摘要從幼兒園到小學的這個階段，對幼兒成長而言十分重要。所以幼兒家長們要尤其關注，家長們也需要得到一個正確的教育觀念引導。筆者是基于幼小銜接視角來了解幼兒家長基本教育觀念狀況，并通過對待孩子教育行為所持的態(tài)度和參與度,讓幼兒家長用正確的教育觀念以及相應的教育行為，影響幼兒的成長發(fā)展，促進幼兒能順利完成幼小銜接階段。鑒于此，根據(jù)相關理論研究，通過訪談和問卷調(diào)查方式對幼兒家長進行研究，來獲得數(shù)據(jù)進行分析，從家長觀念、幼兒園教學模式、社會觀念等不同層面展開論述，筆者主要是根據(jù)幼兒家長自身教育的觀念進行研究。關鍵詞：幼小銜接；幼兒家長；教育觀念；幼兒教育AbstractFromkindergartentoprimaryschool,itismoreimportantforchildren'sgrowth.Therefore,parentsofchildrenshouldpaymoreattentiontoit,andparentsalsoneedtobeguidedbyacorrecteducationperception.Theauthorisbasedontheperspectiveofchildren'sconvergencetounderstandthesituationofparents'basiceducationconcept,andthroughtheattitudeandparticipationofchildren'seducationbehavior,letparentsofchildrenusecorrecteducationconceptandcorrespondingeducationbehavior,affectchildren'sgrowthanddevelopment,andpromotechildrentosuccessfullycompletethestageofchildren'sconvergence.Inviewofthis,inthelightoftherelevanttheoreticalresearch,researchonparentsofchildrenbyinterviewsandquestionnaires,toobtaindataforanalysis,fromtheperspectiveofparents'concept,kindergartenteachingmode,socialconceptandotherdifferentlevels,theauthormainlybasedontheconceptofchildren'sparents'owneducation.Keywords:betweenkindergartenandfirst-gradeschool；Parentsofchildren；Educationalconcept；earlychildhoodeducation目錄引言 6第一章緒論 6一、研究問題的提出 6二、研究意義 7（一）理論意義 7（二）實踐意義 8三、文獻綜述 8（一）國內(nèi)文獻綜述 8（二）國外文獻 10四、概念界定 11（一）幼小銜接概念 11（二）小學化”傾向概念 11五、研究創(chuàng)新 12六、研究設計 12（一）研究目標 12（二）研究內(nèi)容 12（三）研究對象 13（四）研究方法及思路 13第二章研究結果與分析 14一、幼兒家長對待幼小銜接教育基本觀念的現(xiàn)狀 14（一）大部分幼兒家長對目前幼兒園教育模式存在較多現(xiàn)實的問題和誤區(qū) 14（二）部分家長對孩子入小學準備十分關注 15（三）大部分幼兒家長對教育機構中的幼小銜接班過度盲崇 16（四）大班幼兒家長之間在幼小銜接教育方面容易產(chǎn)生教育問題 17二、幼兒家長在幼小銜接階段中的教育實施 18（一）大部分幼兒家長以幼小銜接班為主，家庭教育為輔 18（二）以關注識字課為主，關注幼兒身心發(fā)展較少 18三、幼兒家長在幼小銜接中的教育觀念的評價 18（一）大部分幼兒家長認為幼兒在幼小銜接班會比幼兒園有進步 18（二）幼兒園教師不贊成給幼兒參加過多的課外培訓班 18第三章幼兒家長在幼小銜接中教育觀念的影響因素 19一、幼兒家長層面 19（一）幼兒教育中以母親教育為主，父親角色較少出現(xiàn) 19（二）幼兒家長對幼兒未來發(fā)展的方向過多干涉 19（三）幼兒家長的不同職業(yè)對幼兒教育在某些程度上會有影響 20二、幼兒園層面 20（一）幼兒園和家長之間互動效率較低 20（二）對教師專業(yè)水平要求較高，教師工作壓力大 20三、社會層面 21（一）社會輿論導導致教育利益化 21（二）國家對學前教育的相關政策不完善 21第四章改進幼兒家長在幼小銜接教育觀念的建議 21一、幼兒家長層面 21（一）父親和母親相互配合，共同參與幼兒教育 21（二）樹立正確的教育觀念，尊重幼兒人格尊嚴 22（三）珍惜陪伴幼兒時光，讓幼兒學會體諒父母 22（四）正確看待幼小銜接班，避免盲目從眾 23二、幼兒園層面 23（一）加強家園合作，促進幼兒園和家長雙方有效溝通 23（二）教師要提高專業(yè)水平，努力獲得職業(yè)認同感 23（三）挖掘特色課程資源，吸引優(yōu)秀教師資源 23三、社會層面 24（一）政府加強市場監(jiān)管力度，宣傳正面的教育觀念 24（二）加快推進學前教育立法，完善我國的學前教育體系 24致謝 25參考文獻 25引言幼小銜接指幼兒教育與小學教育之間必須要有連續(xù)性和相關性[[]王彤.河北省幼小銜接教育現(xiàn)狀研究[D].河北:河北師范大學,2017.]。教育部在2001年公布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作，與小學掛鉤并利用一切教育資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的條件。”并強調(diào)幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育教育和小學教育之間相互銜接[[]王培培.家庭中幼小銜接教育的問題及對策研究[D].山東:山東師范大學,2017.]。幼兒進入小學時會發(fā)生很多不適應的狀況，有必要從生活、習慣、心理等方面進行調(diào)整，為適應小學新的學習生活，這對于孩子和父母來說是一項重要的考驗。在2016年3月新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，由原來的“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”修改為“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導[[][]王彤.河北省幼小銜接教育現(xiàn)狀研究[D].河北:河北師范大學,2017.[]王培培.家庭中幼小銜接教育的問題及對策研究[D].山東:山東師范大學,2017.[]熊芬分.幼兒園家庭教育指導研究[D].福建:福建師范大學,2017.在幼小銜接這一階段，現(xiàn)在很多家長都尤其關注，但有的家長就直接給自己的孩子上的幼小銜接教育培訓班，有的家長認為順其自然，而幼兒父母是幼兒的成長中的第一位老師，自己的一舉一動都會潛移默化影響到到幼兒的發(fā)展，尤其是家長的教育觀念在支配其的教育行為，因此，如何引導幼兒家長在幼小銜接這一階段，對幼兒灌輸良好的教育觀念是非常重要的。第一章緒論一、研究問題的提出近來社會上頻頻報道：“家長報幼小銜接班成風”、“武漢部分幼兒園大班現(xiàn)空巢”、“要不要讓你家孩子搶跑”等新聞，成為社會上一個大的熱點話題。教育部于2018年7月5號公布的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，強調(diào)要嚴禁教授小學內(nèi)容并糾正“小學化”教育方式；整頓“小學化”教育環(huán)境等[[]中華人民共和國教育部制定.教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知[Z].教育部辦公廳[]中華人民共和國教育部制定.教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知[Z].教育部辦公廳,2018-07-05.[]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[Z].新華社,2018-11-15.因此，筆者以幼兒家長的教育觀念為研究對象，通過問卷和訪談，了解幼小銜接視角下幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀，探討如何在幼小銜接中提升幼兒家長的教育觀念，促進幼兒身心健康發(fā)展和家園合作，在幼小銜接這一階段，如何提升幼兒家長的教育觀念的建議和措施，是本文的重要內(nèi)容和擬解決的關鍵問題。具體研究主要包括三個方面：了解在幼小銜接中幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀；多角度分析在幼小銜接階段中幼兒家長教育觀念形成的原因；在幼小銜接中提升幼兒家長教育觀念的建議和措施。二、研究意義（一）理論意義在我國，自上世紀八十年代以來，我們一直對幼小銜接的問題進行研究，但研究視角大多數(shù)從幼兒園、小學、課程模式等方面入手，隨著改革開放，研究視角慢慢變廣，人們對待幼小銜接問題越發(fā)重視，教育部于2001年公布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，強調(diào)：“幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作，與小學掛鉤并利用一切教育資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的條件。”并強調(diào)幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育教育以及小學教育之間相互銜接[2]。從這學前教育的指導性綱要的頒布，就能看出國家對待基礎教育問題重視，尤其這幼小銜接教育。就近十年來看相關研究文獻共689篇，然而，從幼小銜接的角度來看，有關幼兒家長教育觀念的文獻較少，在幼小銜接階段，幼兒家長的教育觀念、教育行為對幼兒進入學校學習的影響是至關重要的，因此，引導幼兒家長形成科學正確的教育觀念對幼兒的階段性成長是必要的，也是值得廣大學前教育工作者密切關注的。因此，本研究是在幼小銜接教育的視角下，以幼兒家長的教育觀念為切入點，筆者通過對當?shù)夭糠钟變簣@大班家長進行問卷調(diào)查和訪談，同時也對實習期間所在幼兒園教師進行訪談，了解幼小銜接家長教育觀念的現(xiàn)狀。同時，從幼兒家長教育觀念的角度出發(fā)，對幼兒家長教育觀念的形成和幼兒園教育具有重要意義。（二）實踐意義在幼小銜接階段，重要的是幼兒家長對幼兒的教育方式，幼兒進入一個陌生的階段時，需要家長在旁的陪伴，但家長可能會有些焦慮和慌張，會盲目從眾或不知所措，于是就有新聞報道“幼兒園大班空巢”、“幼兒教育搶跑”等現(xiàn)象，可見，幼兒家長正確的銜接教育觀對于家長們是多么地重要，更不用說，對幼兒的成長而言。本文通過調(diào)查當前大班幼兒家長在幼小銜接教育的現(xiàn)狀，分析問題及原因，對幼兒父母在幼小銜接教育階段中提出有效的措施，從而促使幼兒由幼兒園向小學的順利過渡，具有實踐意義。三、文獻綜述在中國知網(wǎng)利用高級檢索鍵入“幼小銜接”搜索出的文獻中，在2009-2019年間，研究幼小銜接的文獻共689篇，近五年來相關研究文獻共419篇。鍵入“幼兒家長教育觀念”搜索的文獻中，2009-2019年間，研究幼兒家長教育觀念的文獻共32篇，近五年相關研究文獻共11篇。鍵入“幼小銜接中家庭教育”搜索出文獻中，在2009-2019年期間，研究幼小銜接中家庭教育的文獻共11篇，近五年相關研究文獻共6篇。通過瀏覽閱讀，共有50篇被選出做重點閱讀。筆者總結了閱讀的文章，并概述了近年來研究者的研究成果，使讀者們能夠從中得到啟發(fā)。（一）國內(nèi)文獻綜述1.國內(nèi)關于幼小銜接中家長教育方式的研究張哲等人（2017）研究數(shù)據(jù)顯示，大部分父母是通過家庭教育進行幼小銜接，所占比重為85.29%，通過幼兒園的幼小銜接對幼兒進行幼小銜接所占比重為38.24%，通過培訓機構和家庭教師進行幼小銜接的比重相當，分別為36.76%和30.88%。家長主要采用傳統(tǒng)的家庭教育的方式進行幼小銜接。部分父母對幼小銜接內(nèi)容不了解，方向不明確，缺乏系統(tǒng)的指導，很多家長觀念上存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽視長期發(fā)展[[]張哲，曾彬，欒文艷.幼小銜接中家長參與的調(diào)查研究-以南充市幼兒園為例[J].早期教育教育科研,[]張哲，曾彬，欒文艷.幼小銜接中家長參與的調(diào)查研究-以南充市幼兒園為例[J].早期教育教育科研,2017(06)-49-53(06).[]石香云.幼兒家長教育資源開發(fā)中存在的問題及對策建議[J].教育教學論壇,2017(18)-208-209.2.國內(nèi)關于幼小銜接中家長教育觀念的研究張哲（2017）等人認為，家長需要通過自我學習和向?qū)＜艺埥痰确椒私饪茖W的觀念。從幼兒園向小學過渡期間，幼兒不僅必須適應不斷變化的環(huán)境，而且必須適應不斷變化的角色。在銜接內(nèi)容上，家長應提高自己對幼小銜接的認識，為幼兒選取合適的幼小銜接內(nèi)容。比如：幼兒學學習時間變長了，幼兒的注意力會分散，不能專心學習。針對這種現(xiàn)象，家長可以通過游戲、講故事的方法提高幼兒的專注力[6]。王丹（2017）家庭教育則往往是通過潛移默化的方式完成對幼兒的早期教育，一方面，家長會對幼兒產(chǎn)生無意識的影響，家庭的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境，家長自己的一言一行，都可能對幼兒的成長產(chǎn)生影響，另一方面，家長有時也會有意識地將自己希望孩子習得的知識技能融合在生活中，使兒童在無意識地情況下得到教育和培養(yǎng)[[][]王丹.教育人類學視野下幼兒家庭多元文化教育的個案研究[D].云南:云南師范大學,2017.3.國內(nèi)關于幼小銜接中家長教育的方法的研究蘭英（2016）利用加德納的多元智力理論進行說明，孩子的智力培養(yǎng)涉及多方面。但是，許多父母認為，兒童的教育就是閱讀、識字和學習。事實上，這只是教育的一部分，生活的所有方面都可以納入教育，理財教育也應該教育的一個組成部分。據(jù)調(diào)查，早期接觸零用錢的孩子長大后比早期沒有接觸過零用錢的孩子融入社會的能力要強[[]蘭英.中小城市學前兒童家庭教育存在的問題及對策研究——以德陽市市區(qū)為例[D].重慶:西南大學,2[]蘭英.中小城市學前兒童家庭教育存在的問題及對策研究——以德陽市市區(qū)為例[D].重慶:西南大學,2018.[]劉友棚，費廣洪.香港特區(qū)幼小銜接課程政策與實踐舉措[J].教育導刊:下半月,2017(11):3-3.（二）國外文獻1.國外關于幼小銜接中家長教育內(nèi)容的研究馬來西亞一項關于學前兒童入學準備的研究證明，兒童的入學準備水平與父母的參與程度正相關：父母參與的兒童的入學準備水平高于父母未參與的，且父母參與的時間越多，兒童的入學準備水平就越高[2]。2.國外關于幼小銜接中家長教育方法的研究斯賓塞甚至還提出“父母可以試著經(jīng)常讓孩子通過一定的勞動來換取他所想要的東西，這樣比簡單的給予要好很多。讓他通過勞動來換取，不僅讓他得到了這樣東西，還讓他學習了生活的過程[9]。”EYFS(2016)評估結果使用英國教育部規(guī)定，首先，EYFS（2016）規(guī)定評價結果必須告知幼兒家長，要求家長定期參加兒童的學習、發(fā)展和評價程序。家長有權獲得對其子女早期學習成就的書面總結報告，其中“包含三個層次的判斷：符合預期的發(fā)展水平，超過預期水平，沒有達到預期的水平[[][]李麗潔.英國EYFS2016注重早期教育與初等教育銜接的國家課程評價體系[J].當代教育科學,2018(11):86-91.四、概念界定（一）幼小銜接概念學術界對幼小銜接的階段理解也存在分歧。岳亞平（2014）認為:幼小銜接是存在于幼兒園和小學這兩個教育階段的銜接，是指依據(jù)過渡期學前兒童身心發(fā)展的特點，借助有效的方法與途徑，從體、智、德、美各方面做好基礎性的準備工作，以此使學前兒童盡快適應小學生活得到保障，并奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的基礎[[]蘇曉波，我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].遼寧：沈陽師范大學,[]蘇曉波，我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].遼寧：沈陽師范大學,2017.（二）小學化”傾向概念根據(jù)不同的學者按不同的角度對幼兒園教育“小學化”傾向概念的界定有以下幾類：以學者虞永平（2012）為代表的“違背論”，認為小學化是指幼兒園教育違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，組織幼兒按照小學生的學習內(nèi)容、學習方式進行學習[[]虞永平.找準幼兒園教育“小學化”的根源[N].中國教育報,2012-06-03(001).][]虞永平.找準幼兒園教育“小學化”的根源[N].中國教育報,2012-06-03(001).[]華愛華.入學準備，應從知識儲備走向品質(zhì)培養(yǎng)[J].上海教育,2016(6B):38[]陳艷榮．淺析“幼兒教育小學化”傾向[J].吉林省教育學院學報,2011(01):19.五、研究創(chuàng)新國內(nèi)對幼小銜接教育的問題研究相當細致，學者們也提出了寶貴的建議和策略，為本課題研究提供了一定的理論基礎。但研究也存在一些不足之處：首先，幼小銜接教育問題在社會上爭議較大。傳統(tǒng)的教育觀念和新式的教育觀念的沖突矛盾和幼兒家長簡單理解幼小銜接教育問題等，一系列問題導致幼小銜接教育在社會上一直是熱門話題。其次，部分幼兒家長根深蒂固的教育觀念難以改變。成人本位的教育觀念充斥著幼小銜接教育，但從積極的角度看待問題，人們不斷的發(fā)表自己對幼小銜接教育的看法，是人們越來越重視教育的表現(xiàn)，也是社會的進步的一種體現(xiàn)。幼兒在父母身邊的時間較長，容易受到父母行為舉止、觀念等方面的影響，父母在其也發(fā)揮著重要作用，探討幼小銜接視角下幼兒家長的教育觀念的研究，具有現(xiàn)實意義。父母自我效能感越高，對參與幼兒教育的積極性也越高，當前，幼兒的發(fā)展是我們教育的希望，而社會上出現(xiàn)的種種幼兒教育問題的出現(xiàn)，使得我們不得不對其重視起來，通過對幼兒家長教育觀念的研究，以發(fā)展的眼光看問題，也期望能為更多的家長提供解決困惑的辦法。六、研究設計（一）研究目標本文的研究目標主要有三點：一是了解當前本地區(qū)幼小銜接中家長教育觀念的現(xiàn)狀；二是從多個方面分析當前幼小銜接中幼兒家長教育觀念問題產(chǎn)生的原因；三是通過以幼兒為主體來引導幼兒家長有正確的幼小銜接教育觀念。（二）研究內(nèi)容1.幼小銜接中家長教育觀念現(xiàn)狀分析通過問卷和訪談調(diào)查了解當前公立幼兒園和私立幼兒園中大班幼兒家長對幼小銜接的看法，以及在此階段所采取的教育方式，及產(chǎn)生教育問題等情況。2.從家長、幼兒園和社會角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題分析原因從家長角度出發(fā)，從家長的性別、學歷水平、職業(yè)、教育觀念、對幼兒教育的參與度及教育實踐等因素進行分析。從幼兒園角度出發(fā)，對幼兒園的教師素養(yǎng)、教師資源及家園合作等因素進行分析。從社會角度出發(fā)，從相關的國家教育政策、社會輿論、教育市場等因素進行分析。3.探索以幼兒為主體的幼小銜接中正確的幼兒家長教育觀念的有效策略通過對產(chǎn)生問題的原因進行分析，分別對大班幼兒家長、幼兒園、和社會等層面提出對策，使得大班幼兒家長能夠順利幫助幼兒渡過人生中一次重要的成長。在幼小銜接中，真正的“主角”是即將面對成長過程中“生態(tài)變遷”的大班幼兒，而我們的家長卻是“主角”的“經(jīng)紀人”，家長們要對幼兒的教育負責，要樹立正確的教育觀念，才能夠讓“主角”光芒四射，有更加璀璨的未來之路。（三）研究對象本研究以廣西省來賓市興賓區(qū)93名在園幼兒家長為總體，選取廣西省來賓市興賓區(qū)的2所主要幼兒園的大班幼兒父母和教師為調(diào)查對象，其中包括私立幼兒園1所、公立幼兒園1所；從地理位置分布來看，城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各一所。此次共發(fā)放給家長有問卷93份，回收的問卷有84份，其中有效問卷70份，有效率為83.3％。（四）研究方法及思路1.研究方法①文獻研究法：本研究通過中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)，以“幼小銜接”、幼兒教育”等作為主題關鍵詞，檢索國內(nèi)外的文獻資料。梳理了關于“幼小銜接”的相關文獻，通過利用有效的圖書及電子資源查找加以分析與研究，明確了本研究的思路及論文框架和結構。②問卷調(diào)查法：為更直觀地了解“幼小銜接視角下大班幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀”問題，本研究通過閱讀大量的文獻資料，并設計調(diào)查問卷，針對幾所幼兒園的家長發(fā)放問卷，了解我國當前幼小銜接中家長教育觀念現(xiàn)狀。③訪談法：以實習幼兒園為例，對實習幼兒園大班幼兒家長和教師進行訪談，記錄、分析原因并探索在幼小銜接中正確的家長教育觀念的有效建議。2.研究思路從所查閱的文獻資料進行研究，通過對文獻資料的仔細閱讀、關鍵詞句的提取以及分析，獲得當前幼小銜接教育中家長教育觀念的普遍現(xiàn)狀的資料；同時選取實習幼兒園和當?shù)卮蟀嘤變杭议L為范例，進行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀。擬定訪談提綱，對實習幼兒園大班家長和教師進行深入采訪。根據(jù)多方面收集到的資料，從家長、教師等多個角度分析其中存在的問題，尋找產(chǎn)生問題的原因通過問卷訪談等結果，進行比較分析，并聯(lián)系大班幼兒和家長實際，給出可操作的有效建議。在調(diào)研和實踐的基礎上，進行整理、歸納、總結和深入研究，并按要求完成論文的撰寫。第二章研究結果與分析一、幼兒家長對待幼小銜接教育基本觀念的現(xiàn)狀（一）大部分幼兒家長對目前幼兒園教育模式存在較多現(xiàn)實的問題和誤區(qū)由于現(xiàn)在社會的經(jīng)濟條件較好，在城市的家長們對孩子的學業(yè)成績越發(fā)關心，也抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法。加之，“贏在起跑線”的話語不斷刺激著幼兒家長，都認為在學校的首要任務就是學習，不學習就不務正業(yè)。但是，在農(nóng)村的幼兒家長卻盲目相信幼兒園，認為孩子交到老師手上，一切好辦。以下家長訪談中也反映這一情況。A家長訪談“公立幼兒園的老師都不教孩子寫字和算術的，幸好我送我的孩子去私立的幼兒園，不像公立的每天只知道玩，不學習。”B家長訪談“我以前的同學孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標，一定要讀研。”C家長訪談“每天忙著干活，沒有時間照顧孩子，把孩子送到幼兒園給老師就好了，老師怎么教孩子我沒意見，因為老師畢竟比我們懂的多。”因此，不管在農(nóng)村還是城市都有部分幼兒家長對幼兒園的教育模式存在誤解，也有一些是別家孩子“搶跑”，被迫“搶跑”的現(xiàn)象，沒有意識到3-6歲的兒童的具有特殊的身心發(fā)展特點，不知道幼兒園具體的教育方式，淺顯以為幼兒園教師的工作很簡單。其實，部分幼兒園在幼兒進入大班時，教室課桌的擺放和幼兒園作息時間等已經(jīng)發(fā)生變化，讓幼兒在園時逐漸適應小學的環(huán)境變化，潛移默化給幼兒做好進入小學的心理準備。并非在課程上學習小學課程，幼兒園更注重的是幼兒行為習慣的養(yǎng)成。（二）部分家長對孩子入小學準備十分關注其實，幼兒到大班階段，許多家長就開始著手孩子入小學前的準備，有的家長開始訂購和幼小銜接有關的的玩具，有的家長開始報幼小銜接班；說現(xiàn)在不止是學拼音了，也要開始學英語了；有的家長為了給孩子去好的學校，不惜買學區(qū)房；通過問卷調(diào)查“您對孩子幼小銜接教育問題感到”表（2-1）和“您的孩子會在上學前上學前班嗎”時（表2-2），筆者發(fā)現(xiàn)，大約五分之四的幼兒家長對子幼小銜接教育問題感到焦慮；只有7.1%的幼兒家長不焦慮；僅有4.2%的幼兒家長不關心也不在乎孩子幼小銜接教育問題。有54.2%的幼兒家長認為自己的孩子需要上學前班；有28.5%的幼兒家長認為自己的孩子不需要上學前班，只有14.2%的幼兒家長認為自己的孩子去不去學前班無所謂。由此可見，大部分家長對幼小銜接問題都感到焦慮，擔心孩子能否適應小學生活，害怕幼兒在生活學習方面不能自理。對于“入學前，家里主要做什么銜接工作”（表2-3）和“您希望幼兒園為入學做哪些銜接”表（2-4）時。有37.1%的幼兒家長，在家里主要對幼兒進行良習慣的養(yǎng)成；有30.0%的幼兒家長選擇在家中對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。而家長對幼兒園在銜接工作的要求則集中在小學知識能力的儲備和習慣養(yǎng)成，分別占47.1%和28.5%。綜上所述，家長在幼小銜接所做出種種行為，都表明家長的對孩子入小學前的準備非常重視。這也從側(cè)面說明家長們太過度關注，才導致在幼小銜接階段出現(xiàn)無從下手，手足無措的現(xiàn)象。 表2-1您對孩子幼小銜接教育問題感到調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項非常焦慮比較焦慮不焦慮不關心、無所謂結果28（40.0%）34（48.5%）5（7.1%）3（4.2%）表2-2您的孩子會在上學前上學前班嗎調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項需要不需要無所謂家長自己輔導結果38（54.2%）20（28.5%）10（14.2%）2（2.8%）表2-3在入學前，家里主要做什么銜接工作調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項良好習慣養(yǎng)成自理能力培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀能力健康的身體其他方面結果26（37.1%）21（30.0%）13（18.5%）10（14.2%）0（0.0%）表2-4您希望幼兒園為入學做哪些銜接調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項小學知識儲備習慣養(yǎng)成健壯的身體心理準備技能技巧結果33（47.1%）20（28.5%）8（11.4%）3（4.2%）6（8.5%）（三）大部分幼兒家長對教育機構中的幼小銜接班過度盲崇近來，新聞媒體一直在引導輿論，不要把教育行業(yè)當成賺錢的工具，積極引導大眾把目光聚焦在那些在教育崗位上勤勤懇懇工作的人民教師們。尤其是在早期教育方面，市場上出現(xiàn)了各種各樣的早教機構，一些魚目混珠的機構靠宣傳奪人眼球的夸張廣告來吸引家長瘋狂報班，于是才出現(xiàn)“搶跑”、“去小學化”、“大班空巢”等新聞。根據(jù)問卷調(diào)查“您打算或者已經(jīng)給孩子在入小學前給孩子報幼小銜接班”表（2-5），只有11.4%的大班幼兒家長沒有考慮報班，有58.5%的大班幼兒家長已經(jīng)給孩子報班。由此可見，給大班幼兒報幼小銜接班已經(jīng)是大部分家長的普遍心理。根據(jù)問卷調(diào)查“您出自于什么原因給孩子報幼小銜接班”表（2-6）有10.0%的幼兒家長是受教師影響給孩子報班；有48.5%的幼兒家長是看到身邊很多家長都給自己孩子報班，自己也要“不甘落后”；有15.7%的幼兒家長是看到教育機構的宣傳；只有18.5%的幼兒家長因為孩子自己的自身原因。大部分家長盲目從眾身邊家長的報班行為，是不想讓自己的孩子與同齡人沒有共同語言，也不想讓自己孩子落后在“起跑線”，也想為孩子能去好的小學提前做好準備。也有的家長因為發(fā)現(xiàn)自身孩子在學習方面能力較差，想多給自己的孩子在課外多多補習。以下的家長訪談也能證明。A家長訪談“我開始沒打算報班的，一打聽才發(fā)現(xiàn)很多家長都給自己孩子報了幼小銜接班，還推薦我很多老師的課，說現(xiàn)在不提前學，到上小學的時候很難能跟上。也發(fā)現(xiàn)我的孩子和那些已經(jīng)上幼小銜接班的孩子相比，確實不一樣，所以我就立馬去報班了。”表2-5您打算或者已經(jīng)給孩子在入小學前給孩子報幼小銜接班調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項有打算已經(jīng)報班沒考慮其他結果10（14.2%）47（58.5%）8（11.4%）5（7.1%）表2-6您出自于什么原因給孩子報幼小銜接班調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項老師要求身邊很多家長都報班教育機構的宣傳孩子自身原因其他結果7（10.0%）34（48.5%）11（15.7%）13（18.5%）4（5.7%）（四）大班幼兒家長之間在幼小銜接教育方面容易產(chǎn)生教育問題根據(jù)問卷調(diào)查“在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是”表（2-7），有52.8%的家庭是主要是母親負責幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負責幼兒的教育問題，有17.1%的家庭是幼兒的哥哥或姐姐負責孩子的教育，僅有11.4%的家庭是幼兒的爺爺奶奶或外公外婆負責幼兒的教育。母親在孩子的成長過程中一直扮演著重要的角色，在家庭中母親會把重心放在孩子身上，除了日常起居外，對幼兒的教育問題尤其關注。根據(jù)通過問卷調(diào)查“您對孩子幼小銜接教育問題感到”表（2-1），其中大部分母親在幼兒教育問題上時常感到焦慮，會和幼兒的其他成員在教育問題上產(chǎn)生分歧，甚至會上升為家庭矛盾問題。表2-7在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是調(diào)查結果選項A選項B選項C選項D選項E選項母親父親爺爺奶奶或外公外婆姐姐或哥哥其他結果37（52.8%）14（20.0%）8（11.4%）12（17.1%）1（1.4%）二、幼兒家長在幼小銜接階段中的教育實施（一）大部分幼兒家長以幼小銜接班為主，家庭教育為輔由于現(xiàn)在家長的工作繁忙，在家輔導孩子的時間較少，有經(jīng)濟能力的家長都把孩子送到幼小銜接班，認為知識的學習需要專業(yè)的教師指導，希望在幼兒能在幼兒園或者課外培訓班中得到更多的發(fā)展。但也有家長覺得自己能在家配合老師的工作，繼續(xù)監(jiān)督孩子良好習慣的養(yǎng)成。（二）以關注識字課為主，關注幼兒身心發(fā)展較少根據(jù)問卷調(diào)查“入學前，家里主要做什么銜接工作”（表2-3）和“您希望幼兒園為入學做哪些銜接”表（2-4）很多家長都希望自己的孩子能在幼小銜接階段接受更多偏向小學的知識和習慣養(yǎng)成，都把這些要求主要寄托于幼小銜接班的學習上。只有4.2%的幼兒家長關注到孩子的心理準備問題，但僅認為此工作為幼兒園所承擔。問卷調(diào)查“您出自于什么原因給孩子報幼小銜接班”表（2-6）中，有18.5%的幼兒家長關注到自身孩子的原因才報的幼小銜接班，關注的也只是孩子在學習方面的薄弱問題，心理問題難以顧及到，也沒有深入思考此類問題。三、幼兒家長在幼小銜接中的教育觀念的評價（一）大部分幼兒家長認為幼兒在幼小銜接班會比幼兒園有進步家長們給孩子報幼小銜接班，或多或少在孩子身上發(fā)現(xiàn)了些變化。在學習方面，算術和語言類方面的能力有所提升，與幼兒園的課程不相同，但是額外的學習壓力給幼兒造成的影響在短期內(nèi)也難以觀察。在生活習慣方面，良好的習慣是需要日積月累，并非參加了幼小銜接班就有了立竿見影的效果。有些家長直接無視幼兒園對幼兒進行長期的習慣練習，把練習成果直接嫁接到幼小銜接班的頭上。（二）幼兒園教師不贊成給幼兒參加過多的課外培訓班根據(jù)幼兒教師訪談，教師認為，幼兒提前介入小學課程，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。過多的課程也增加了幼兒的學習壓力，導致幼兒的學習興趣逐漸喪失，每天的學習壓力，也讓幼兒失去了無憂無慮玩耍的時間，致使兒童天真無邪的天性也黯然失色。第三章幼兒家長在幼小銜接中教育觀念的影響因素一、幼兒家長層面（一）幼兒教育中以母親教育為主，父親角色較少出現(xiàn)根據(jù)問卷調(diào)查“在家里主要負責幼兒教育的家庭成員是”表（2-7）顯示，其中有52.8%的家庭是主要是母親負責幼兒的教育問題，有20.0%的家庭主要是父親負責幼兒的教育問題。由此證明，在幼小銜接教育階段中，發(fā)現(xiàn)幼兒的教育責任大部分是由幼兒的母親承擔的，而父親的角色在幼兒的教育中較少出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)陪伴在母親身邊的幼兒中，尤其是男孩會比較嬌氣，優(yōu)柔寡斷，動不動就哭的現(xiàn)象，缺少男孩子的陽剛之氣。除此之外，母親對幼兒教育的參與程度較高。所以，在幼小銜接方面，母親的教育方式上會分為隱性和顯性兩種。母親的隱性教育行為會在日常生活中潛移默化地影響幼兒，比如，幼兒的口語變達方式和行為舉止以及待人處事的方式等等。幼兒有極強的模仿能力以及好奇心，在日常生活中，幼兒會下意識地說出或做出平時家長們的常用語氣或動作。而顯性的教育方式則為母親刻意或有目的地對幼兒施教的過程。比如，有經(jīng)濟條件的母親們會給幼兒在家中布置較為舒適的閱讀區(qū)或?qū)ｉT學習的區(qū)域；或者母親積極為幼兒報幼小銜接班；又或者母親用生動的例子來教會幼兒一些淺顯的道理等等。（二）幼兒家長對幼兒未來發(fā)展的方向過多干涉幼兒的家長學歷水平在某些程度上，會對幼兒的教育造成影響。根據(jù)B家長訪談“我以前的同學孩子都考上985、211，我好有壓力啊，我給我兒子從幼兒園就開始制定目標，一定要讀研，”受過較好教育的家長想用自己的教育經(jīng)驗來教育幼兒，更想讓幼兒贏在起跑線，會提前規(guī)劃好幼兒的學習計劃甚至今后的人生道路，但有時候，不可避免會遇到幼兒失去自由而導致的問題。而學歷水平較低的家長，可能在有時候會出現(xiàn)“學習無用論”，不希望幼兒會“死讀書”，更注重幼兒的實踐能力的培養(yǎng)，但有些幼兒家長認為自己在小時候沒有得到較好的教育，也會竭盡自己所能來給幼兒創(chuàng)造較好的學習條件，希望自己的孩子會比自己更出息，有時候也會出現(xiàn)過于激進的現(xiàn)象。（三）幼兒家長的不同職業(yè)對幼兒教育在某些程度上會有影響幼兒家長的不同職業(yè)對幼兒教育在某些程度上也會有影響。此影響是指家長職業(yè)的忙碌程度給幼兒造成的影響以及職業(yè)的種類給幼兒帶來的特殊感等等。我們會發(fā)現(xiàn)工作較忙的家長，與幼兒的陪伴時間較少，在家教育幼兒的時間相對就較少，所以陪伴幼兒較長時間的角色就變成了幼兒的祖輩或者是電子產(chǎn)品，也因為隔代教育的原因，對幼兒們更加的溺愛。家長們不想讓幼兒接觸電子產(chǎn)品的時間太長，會讓幼兒去幼小銜接班。比如，幼兒家長的職業(yè)是從事教育行業(yè)的，發(fā)現(xiàn)幼兒會比較聽話懂事，比較有自覺性。二、幼兒園層面（一）幼兒園和家長之間互動效率較低《幼兒園教育指導綱要（試行）》其中提出“幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合[1]。”在面對幼小銜接這一階段，公立幼兒園也存在一定的壓力。一方面，幼兒園有自己的教育模式，知道設計什么樣的課程是對幼兒有益，也有專業(yè)的教師對幼兒進行教授知識，明白兒童的學習是以游戲的方式開展的。另一方面，家長希望幼兒園能多開設一些與小學相關的課程。兩者對幼兒園教育方式都造成了一定的影響，幼兒園和家長缺乏有效的溝通機會，很少家長會主動和幼兒園交流教育幼兒的問題，幼兒監(jiān)護人的教育資源也沒有得到充分開發(fā)。而私立幼兒園中，幼兒監(jiān)護人和幼兒園的互動很少，僅局限于接送幼兒期間的簡單交談，對家園合作意識較淺。幼兒園開展過的家園合作活動也流于形式，效果甚微。（二）對教師專業(yè)水平要求較高，教師工作壓力大部分地方教育部門，要求幼兒教師自己設計出適合幼兒特點的教育學內(nèi)容和教學形式，對教師的專業(yè)能力提出了極高的要求，也由于班級人數(shù)較多，和民辦幼兒園教師師資水平參差不齊，專業(yè)能力和水平還不到位，不能很好地達成教育目標。另外，幼兒教師的工作強度不是常人所想的那么簡單。工作強度大，永遠有干不完的活和加不完的班。幼兒教師在完成教學任務外，還有很多制作教具和環(huán)境創(chuàng)設的任務等等。除了這些之外，幼兒教師還要承受更多的外部壓力，如幼兒教師的社會地位低、工資低，幼兒家長給教師身上施加的壓力等等，這些都容易讓幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響到幼兒的教育發(fā)展。三、社會層面（一）社會輿論導導致教育利益化如今，社會的快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟能力也得到了提高，關于下一代的教育問題也成為社會上的一大焦點。一些商家開始抓住機會，開辦了各種各樣的教育機構，有些一些幼小銜接班機構魚目混珠，不僅機構的教師教學水平參差不齊，而且課程費用高昂，一些機構為招攬生源，打出了各式各樣誘人的口號，讓本來對幼小銜接教育不是太了解的家長們更是霧里看花。（二）國家對學前教育的相關政策不完善一些政府部門沒有明確規(guī)定學前教育的主要責任，或者沒有充分執(zhí)行這一職責；深層次原因是學前教育管理體制、投入體制、辦園體制、教師政策制度等薄弱環(huán)節(jié)依然突出，尚未建立適應于我國新形勢下新要求的體制機制，而最上位、根本的原因則在于我國尚未有國家層面、專門的《學前教育法》，沒有對上述學前教育改革發(fā)展中的深層次、關鍵性問題，作出明確的法律規(guī)定[[][]柯進,禹躍琨.學前教育如何跑出“加速度”[N].中國教育報,2019-03-05(06).第四章改進幼兒家長在幼小銜接教育觀念的建議一、幼兒家長層面（一）父親和母親相互配合，共同參與幼兒教育在幼兒教育中，母親的參與度比父親高，母親主導幼兒的教育方向，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒父母是家庭教育的主要實施者，必須提高他們對家庭教育的認識，明白自己在幼小銜接中的重要性。母親的溫柔和父親的威嚴相結合，為了充分發(fā)揮家庭教育的作用。幼兒在家庭中接受的教育是不知不覺中進行的，父母要在其中做好表率作用，以積極的一面來面對幼兒。首先，父母要有教育分工的意識。父母雙方在教育幼兒的問題上要有明確的分工，不能讓教育幼兒的責任落在某一方的肩上，明確分配幼兒的哪些方面的教育由父親主要負責，哪些方面由母親負責。這樣，幼兒就能在生活中得到家長們的直接經(jīng)驗，讓幼兒潛意識里也會有分工合作的概念，也有利于塑造幼兒的性格發(fā)展。其次，在教育問題上，父母要有溝通的意識。在給幼兒教育問題上，不要輕易下判斷，家長們可以互相溝通，采納意見，在溝通的過程中家長們又更進一步地了解孩子。然而不僅僅局限于在家庭中溝通，在幼兒園中、在手機上，父母和教師都可以相互聯(lián)系溝通，了解幼兒近期的表現(xiàn)，不僅方便教師開展有針對性的教育，而且這也是促進家園合作的一種方式。再次，父親和母親在家中也可以開展幼小銜接教育。一些能力的培養(yǎng)僅僅依靠幼小銜接班是不可能養(yǎng)成的，這就需要家長們在家中對幼兒做一些“刻意”的訓練。讓幼兒做一些簡單的家務、和幼兒一起閱讀等等，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和閱讀能力等等。總之，家長作為家庭教育的執(zhí)行者，要發(fā)揮其應有的作用。樹立正確的教育觀念，尊重幼兒人格尊嚴教育觀念引導著教育行為的發(fā)展，家長們不能因為不了解幼兒園的教育模式，而不相信幼兒園的教育方法。家長們要學會放下自己的成見，可以請教幼兒園教師，明白幼兒園的教育宗旨，知道學習是一件終身追求的事情。學習是可以培養(yǎng)人的性格，陶冶人的情操的。俗話說的，3歲看大7歲看老。在大班時期的幼兒，這是他們身心發(fā)展的關鍵期，更是各種潛能開發(fā)的關鍵時期。因此，家長們要明白此階段教育的重要性以及要抓住時機，在正確的時間節(jié)點給幼兒實施正確的教育。所以，父母們必須要有科學且正確的教育觀念，用自己的行為引導幼兒有更好的發(fā)展。家長們要學會放手，不要過多干涉幼兒的成長空間。幼兒是獨立、獨特的人，家長要承認幼兒的人格尊嚴，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，為給幼兒提供表意見的機會和活動，充分尊重他們的權利，讓他們自己做出選擇，并幫助他們提升各種能力。不能把兒童當做小大人來對待，要給兒童游戲玩耍的時間和空間。（三）珍惜陪伴幼兒時光，讓幼兒學會體諒父母孩子的成長是一天天變化的，很多時候家長因為自己的原因錯過了孩子教育關鍵期，錯失能讓孩子更好發(fā)展的機會，日后的彌補也難以達到當時教育效果。無論家長們的工作有多忙碌，也要擠出時間陪伴孩子。有家長的陪伴下的孩子，通常而言，會更加地開朗活潑，落落大方。家長在教育孩子和陪伴孩子方面多花心思，除了提供物質(zhì)的教育資源外，和孩子溝通也是促進他們身心健康發(fā)展的重要手段。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》其中提到“要讓幼兒知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞[[][]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].北京:首都師范大學出版社,2012.8.（四）正確看待幼小銜接班，避免盲目從眾幼小銜接班的存在不可避免，家長要正確看待幼小銜接班，不能一味的認為這是“靈丹妙藥”，也不能將其嗤之以鼻。幼兒家長要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣需要和性格特色等因素，適當?shù)貛椭變哼x擇一些有益于成長的興趣課程。二、幼兒園層面（一）加強家園合作，促進幼兒園和家長雙方有效溝通首先，幼兒園要有創(chuàng)新思維，學會推陳出新。改變過去一成不變的家園合作活動，吸引幼兒和家長想要主動參與，多開展有操作性的親子活動，不僅有助于促進父母與幼兒園之間的互動，也有助于促進父母與幼兒的親密度。其次，幼兒園要有宣傳科普的意識。多向家長進行幼小銜接教育的宣傳，同時也可以告訴家長正確的教育觀念，也向家長普及一些專家見解，或者能讓專家到幼兒園與家長面對面交談講授知識，讓家長直接學習到新的教育方法和觀念。再次，幼兒園要提高教師隊伍能力，加強對園內(nèi)管理水平建設。尤其是園內(nèi)文化的建設，提高軟實力，學會營造品牌效應，做到“人人以園為榮，人人為園添彩”。（二）教師要提高專業(yè)水平，努力獲得職業(yè)認同感幼兒教師不是別人所說“帶孩子”的職業(yè)，教師們要對自己的職業(yè)有清晰的定位，想要提高自己教師的職業(yè)地位和職業(yè)認同感，首先，教師們要有過硬的專業(yè)知識能力。教師們要對相關學前教育的文件了如指掌，掌握幼兒年齡發(fā)展特點，關注幼兒的身心發(fā)展，積極開展“生成課程”，促進幼兒成長。教師們也要多參加教師技能大賽或者觀摩優(yōu)秀教師的課堂等等，尋找學習的機會，從中