發展心理學理論心理發展的理論解釋精神分析的心理發展理論弗洛伊德的發展心理學理論艾里克森的人格發展理論弗洛伊德的發展理論他的理論核心是認為潛伏于潛意識中的性本能是人人格發展的根本動力，決定了個人個人的發展

他的理論也被稱為“心理性欲理論”弗洛伊德其人弗洛伊德其人及品質睿智、執著、堅強、幽默、愛心心理性欲理論產生影響因素（1）當時維多利亞女王時代對性的極端壓抑與男性主義風行

（2）他自己所接受的生物學訓練特別是布呂克的機械還原論

（3）在沙克那里接受的精神病治療的訓練，而沙克也曾對性問題有所強調

（4）弗洛伊德的理論帶有自己生活的影子，自己與母親的親密關系以及對父親的冷淡和敵意。人格的三水平的發展本我自我超我人格之本我是原始的和本能的，其中最為重要的就是性驅力和侵犯驅力。是身體能量的終生來源

年齡越小的嬰兒受本我的影響越大，可以說嬰兒最初看到的幾乎全部是本我，只要求有吃有喝滿足自己所需的

初級過程思維的出現。初級過程思維是本我對壓力的反應，企圖通過形成帶來滿足的物體（食物）來獲得滿足的過程，夢、祈愿思維、幻想、幻覺都是初級過程思維的例子

人格之自我在本我的沖動與現實之間連續不斷的沖突導致了人格第二種水平——“自我”的發展。“二級過程思維”出現本我與自我：騎士與馬二級過程思維它通過生活的經驗開始思考更多東西，有什么東西可以滿足我的要求、延遲滿足通常是值得的事情、長期的目標有時要求否定短期目標，在這樣的思維指導下可以計劃未來的事情，將愿望引導到最有利的方向上，這種思維過程為“二級過程思維”

人格之超我它也是從與現實的接觸中發展而來，但是它反映了社會現實而不是物理現實

超我在兒童早期時代就開始發展，并且主要來自于兒童對父母的認同，特別是與同性別父母的認同，由此了解了控制父母行為的宗教與文化規則，然后這些規則成為兒童超我的一部分

人格的發展階段論生理成熟過程引起快樂的重點從身體的一個部分轉移到另一個部分

在每一階段中都要求有最佳程度的滿足——不能太多也不能太少

固著（fixation）與倒退（regression）：停滯固著的點越多越容易倒退人格的發展階段一：口腔期

前口腔期（0-6個月）：性快感來自吸吮和吞咽活動，唇和舌成為重要的性感帶

后口腔期（6-12月）：性感帶集中于牙、牙齦和咽部，性快感來自于咀嚼和咬等活動

成績：自我誕生不良的人格發展：滿足多與滿足少人格發展階段二：肛門期這一階段兒童開始接受入廁訓練肛門期人格：過分愛整潔、固執或過于吝嗇是嚴格便盆訓練的結果（喜歡積累便秘型）、過分邋遢、放肆浪費（排泄型）人格發展階段三：生殖器期戀父情結和戀母情結的作用，兒童通過可以形成性別角色以及超我的內容（對異性父母的模仿）個性發展問題：性別角色問題、性器型特征、女性往往由于嫉妒和自卑，想進行補償，扮演女強人角色，超越男人

閹割恐懼與閹割已經發生影響男女情結的解決與人格發展人格發展階段四：潛伏期性的發展幾乎停滯，相當平靜。男孩和女孩子彼此沒有興趣。性興趣被其他興趣取代如探索自然、文藝體育等，自我和超我得到更大發展。

人格發展階段五：青春期或生殖期性器官的成熟帶來性沖動的再次萌發，對異性感興趣，異性戀穩定下來。兒童重新表現出強烈的性欲。最重要的任務是從父母那里擺脫自己，建立自己的生活，尋找同齡伙伴建立長期性關系簡評人格發展理論特別強調人格形成與兒童早期經驗有關，與父母的教養態度有關

讓人們看到動機情緒在心理發展中的作用。同時改變了傳統心理學重理念輕意欲、種意識輕無意識的傾向本能決定論，過分強調性的作用有謬誤，同時將人看得過分消極

缺乏科學依據，難以重復驗證

艾里克森的發展理論艾里克森對于人格的發展提出不同的看法，他認為人格在一生中不斷地發展，經歷8個階段，并且是每個人都需要經歷的，每個階段對人格的發展都極為重要。這8個階段在人一出生時就以某種形式存在了，只是在生命歷程中的特定時期如人格發展的某個轉折點、某個危機時期，其中某一階段就成為關鍵期，解決這些危機的方式決定今后的人格走向

艾里克森的發展理論埃里克森提出的人生發展8個階段嬰兒期信任對不信任兒童早期自主性對羞愧和懷疑學前期主動性對內疚學齡期勤奮對自卑青年期認同感對角色混亂成年早期親密對孤獨成年中期繁殖對停滯老年期自我完善對失望嬰兒期（出生到2歲）：基本信任對不信任

需要得到滿足的兒童體驗著快樂，認為周圍環境是安全的，產生基本的信任感。否則對自己和他人不信任，懷疑、疏遠和退縮

信任是雙方的，母親也要保持一種對外界對自己的基本信任，如果母親感到焦慮嬰兒也會焦慮，總之父母對生活對自己的態度會巧妙的傳遞給兒童。

兒童早期（2到4歲）：自主性對羞愧和懷疑

兒童開始對外部世界進行探索，開始藐視外部世界的控制，處處喜歡顯示的力量，也開始意識到自己可以按意志作出行為

如果父母過度保護，不允許兒童進行探索，不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認識，兒童就產生羞怯和懷疑，對自己能力缺乏自信、缺乏果斷性、依賴性強

學前期或游戲期(4-7)：主動性對內疚發展良心活動范圍擴展，發展良心代替父母的引導，具有主動性獲得性別角色認為自己具有同性父母的特性和機能來建立適當的性別角色學前期或游戲期(4-7)：主動性對內疚

這一階段與自主性的獲得在本質上是一致的，在主動探索外部世界時產生了進取的感覺。如果發展得好可以體會到完成任務的喜悅，積極地、不斷地尋求進步；如果父母認為兒童從事的活動是笨拙的或兒童的主動性與他人的主動性相沖突，兒童產生內疚感

學前期或游戲期(4-7)：主動性對內疚游戲時兒童可以越出空間、時間和現實的自我邊界，又能與現實保持一致，學會新的控制走向新階段

游戲具有自我教育和自我治療的作用，可以用游戲來補償失敗、受苦和挫折的體驗

游戲形式：獨角戲或白日夢、共同游戲演出內心矛盾學齡期(7-12)：勤奮對自卑

這個階段，兒童與同伴進行交流需要以及被同伴（特別是同性同伴）接受的需要越來越強

如果兒童體驗到成功，競爭意識會增強，他們會積極勤奮地學習，否則產生無能感，害怕的失敗的情緒而自卑

學校與老師作用自我同一性對角色混亂

我是誰？自我認同感我過去曾經怎樣？我現在怎樣？我將來會怎樣？青年期（12-18）：自我同一性對角色混亂

“合法延緩期”的概念

實現自我同一感過程中有兩種失敗的情況：同一性拒斥（過早停止了對同一性的探求）和同一性混亂（無法發現自己，不知道自己究竟是什么樣的人、要成為什么樣的人）

自我同一感體驗感到自己是獨立的獨特的有自己個性的個體

自我本身是統一的，從時間看自我有一種發展的連續感和相同感自我所設想的我與自我所察覺到其他人對自我的看法是一致的

成年早期（18-25）：親密對孤獨

主要任務：獲得親密感避免孤獨感、體驗愛情

在這一階段不能形成良好的親密感的人，會面臨孤獨。他們可能經歷了多次膚淺的關系，但從來沒有在真正的密切關系中獲得情感滿足。有些人回避建立那種需要愛的承諾或親密感的關系成年中期（25—50）

主要任務獲得繁殖感而避免停滯感。男女之間已經建立家庭，興趣擴展到下一代，對建立和指導下一代成長的需要很關心

不關心年輕人發展的人被停滯感困擾著，這是一種厭惡和個人感情貧乏的狀態。如有些父母從教育孩子中很少獲得快樂，而是充滿厭煩，對生活感到不滿。在孩子發展中不能展示自己的潛力，對父母和孩子來說都是可悲的。老年期（成年晚期到死亡）

獲得對一生的完善與滿意感而避免失望和厭倦。。不能形成這種完善感的人會落入失望的境地因此常常通過對他人的厭惡和輕蔑來表達他們的失望。生活中沒有什么東西比一個老年人的失望更悲哀，也沒有什么事情比一個充滿完善感的老年更令人滿足兩種發展觀的比較弗洛伊德強調本我，艾里克森強調自我弗洛伊德把兒童的發展局限于親子三角關系，而艾里克森則放在社會背景上弗洛伊德研究到青春期，艾里克森貫穿一生弗洛伊德認為性