《童年的秘密》中，蒙臺梭利曾提到某些成人對小朋友錯誤的見解——“小朋友的思想、意識是空白的，只有在成人的協助下才干健康成長，才干激發潛能、潛意識，他們想盡方法為孩子提供多個建議和指導，無論是感情智力還是意志都是如此，并且認為這是自己的職責所在。”成人為自己的利益不惜犧牲孩子內心發展的需要，對于蒙臺梭利的“扼殺孩子”指控，他們回絕承認，也不能忍受，他們聲稱自己無論做什么都是為了孩子好。等等。。。。這些見解普遍存在于我們的現實生活中，并且大多數的成人都沒故意識到這是錯誤的，能夠說成人還是不夠理解小朋友。在這本書中，蒙臺梭利獨具慧眼地認識道路孩子早期教育中最本質的問題。她通過對小朋友的認真的觀察和進一步的思考，詳盡地描述了小朋友的生理和心理特性，整本書強調小朋友的精神世界里有巨大的潛能，而成人為小朋友所提供的協助就是為小朋友發明適宜他們心理與身體發展的成長環境，對小朋友的體現予以充足的關注和尊重，方便小朋友能在此環境中自我塑造和發展。在蒙臺梭利的觀點之中，對我比較有啟發的，也是讓我重新認識小朋友的，是下列幾點:一、 為小朋友創設良好的成長環境，小朋友會在自我塑造中完畢自我構建由于兩者間的矛盾和沖突,成人和小朋友不能互相適應對方的世界，成人世界往往復雜多變，而小朋友的世界卻是簡樸的。小朋友的發展只需要某些簡樸的東西，復雜的東西反而會妨礙發展。由于小朋友的教育始于其誕生的那一刻，小朋友會故意識地模仿周邊人去做事，在模仿中自我發展，所覺得孩子創設良好的成長環境十分必要。要為孩子提供良好的成長環境，首先要具體理解小朋友發展的需要，從心理角度，觀察小朋友，并理解、掌握小朋友的內心是如何看待真實世界的。在教育孩子的過程中，教師和家長只需要扮演觀察者的角色，尊重孩子的內在需求，小朋友的個性發展取決于本身。因此成人不要過分干預孩子的活動。小朋友的成長有著一定的預定軌道，這是全部生物的特性——在成長過程中自我完善。在與環境的不停接觸中，小朋友能用自己的意識發揮多個本能，完畢“實體化”，即小朋友的心理，生剪發展，從中形成自己的個性，但若成人在此過程中干預、破壞，那“實體化”的力量就不會完全發揮出來，甚至對發展起惡劣的影響。二、 放手，讓孩子自己動手做往往成人無意識的行為妨礙了孩子的成長。不要過分干預孩子的行為，也不能由于膽怯孩子陷入危險而采用許多方法，這樣的過分保護無視了孩子內在精神的發展，影響孩子的能力發展，孩子就如此被限制在了一種狹窄的感知范疇內。小朋友受到太多的保護，以至于與自然環境的接觸大大減少，受到的限制越來越多。“正常化不是把孩子置于危險的境地，而是讓孩子在此過程中學會謹慎地認識和控制危險，從而即便身處險境也能夠生存”。成人在小朋友想獨立完畢某事的過程中無意地設立了許多障礙，將孩子排斥在環境之外，不理解孩子工作的重要性，顧慮太多，應放手讓孩子動手做。成人往往會無意識地用自己的行為原則來衡量小朋友的行為，判斷孩子不行又不能，因而“協助”孩子解決問題，破壞了孩子建設性行為的發展。長久的協助讓孩子對成人有依賴性，而懶于自己動手解決問題，久而久之富有活力的發明性思維漸漸衰退，轉而對成人的命令絕對服從，成為大眾眼里的“乖孩子”。這種“乖孩子”往往很受成人的歡迎，而孩子也能從中體會到順從成人的好處，而壓抑自己的想法，放棄自己的主見。小朋友容易受到暗示，而成人的禁令對小朋友的活動產生約束。成人的生活節奏強烈而快速，我們應當學會等待孩子，主動適應小朋友發展的需要，不要把自己快速的生活節奏強加在小朋友身上，應激勵小朋友，引導小朋友。蒙臺梭利呼吁發現小朋友、解放小朋友，讓每個小朋友的潛能都能夠得到自然、和諧的發展，從而體現出更加好的個性。三、 成人對孩子的誤解成人往往無意中的失誤使小朋友在釋放潛能過程中受阻，造成小朋友心理創傷而心理混亂，需求得不到滿足而體現出沒有活力，這種自我保護的對抗被成人看作是任性、發脾氣。成人大多數都懂得孩子的心理矛盾，但極少嘗試緩和小朋友的心理矛盾。成人用自己的意愿和想法取代了孩子發展要遵照的自然法則。孩子的處境仍然很糟糕，他們沒方法申訴，沒法自我保護，正如蒙臺梭利所說“小朋友正是那些痛苦無法體現和傾訴的承當者及受害者”。小朋友被認為是破壞社會秩序的人，人們經常將自己的意志強加于他們，壓制小朋友的本性，使小朋友成為被成人經常控制的奴隸。局限：蒙臺梭利教育辦法也存在著一定的局限性，如過分強調工作對小朋友身心發展的作用，而輕視游戲的作用，把游戲僅視為閑暇時的一種愉快的消遣；過分強調教具的價值，而貶低玩具的價值；含有神秘主義和宗教色彩等等。因此，我們在學習和借鑒蒙臺梭利教育理論辦法的過程中，應本著一切為了孩子的宗旨，結合具體狀況加以運用、改造和創新。（傳聞蒙氏的偽書太多，盡信書不如無書。蒙臺梭利最早教育的都是貧窮人家上不起學的孩子，而現在的蒙氏教育都要砸大把銀子才干上的特權班，不得不讓人感到心酸。）——引某豆瓣網友書評啟示：教育應當引導人的天性成長，為孩子發明良好的成長環境，進一步理解他們，尊重他們。引導他們，主動適應小朋友的節奏，耐心等待他們的自我塑造，教育時采用的辦法都要圍繞著小朋友為中心。下列資料可做參考：《童年的秘密》是蒙臺梭利對幼兒之謎的探索和解答，統計了她在學前小朋友方面的研究和教育工作，敘述了幼兒教育的原則和辦法。在“導論”中，蒙臺梭利指出：“小朋友并不是一種只能夠從外表觀察的陌生人。更確切地說，童年構成了人生中最重要的一部分，由于一種人是在他的早期就形成的。”“為小朋友的利益所作的孜孜不倦和真誠的努力將使我們能夠發現人類的秘密，正如科學的調查研究能使我們洞察眾多的自然秘密同樣。”《童年的秘密》是一本理解小朋友發育和成長秘密的最生動的著作。在書中，蒙臺梭利具體而生動地描繪了小朋友的生理和心理特性，揭開小朋友成長奧秘的革命性觀念。它讓世人理解到，小朋友含有豐富的潛能，但小朋友只有在一種與他的年紀相適應的環境中，他的心理生活才會自然地發展，并呈現他內心的秘密。而有些小朋友之因此不能正常地發育和成長，重要是由于受到成年人的無視和壓抑。因此，我感受最深的是：幼兒教育的原則和辦法應是理解、尊重小朋友，根據小朋友身心發展的規律，為小朋友實現本身的潛能提供所需的協助。但蒙臺梭利教育辦法也存在著一定的局限性，如過分強調工作對小朋友身心發展的作用，而輕視游戲的作用，把游戲僅視為閑暇時的一種愉快的消遣；過分強調教具的價值，而貶低玩具的價值；含有神秘主義和宗教色彩等等。因此，我們在學習和借鑒蒙臺梭利教育理論辦法的過程中，應本著一切為了孩子的宗旨，結合具體狀況加以運用、改造和創新。這樣的孩子，長大了，就會有自己的成就，有自己的生活方式，也有自己的人生經歷；這輩子，他始終為自己在活，實現了個人的價值與尊嚴。1、讓孩子自主學習。他會按著自己的想法去嘗試，去獲得自己的經驗；只有他自己形成的經驗，才干成為他的知識與能力；大人灌輸給他的知識，就像水倒在杯子里，融合不了，水還是水，杯子還是杯子。2、讓孩子人格獨立。首先從日常生活上培養孩子獨立的能力、自主的決定，才干培養孩子獨立的思考與行動。不要認為喂飯、幫孩子穿衣服，都是小事，就是這些生活小事，讓孩子變得依賴，失去自我。3、珍視孩子的不同。不必把你的強項一定要教給孩子，孩子不是你人生與思想的復制品；孩子想法與你不同，這是最貴重的，你要保護它、激勵它，這是發明能力與創新精神的開始。4、給他發明環境與機會。孩子的學習環境，是需要父母去發明的，有的能夠帶到家里，如玩具、多個材料；有的需要走出去，到社區、自然界、有其別人群與景觀的地方；發現了孩子的愛好，能夠找專業的機構或老師進行培養。5、學習某些必備的育兒知識。例如孩子不同月齡的敏感期與學習特點，理解孩子了，才懂得如何為他準備環境，如何做一位引導者，如何成為他的朋友。6、要有無私的愛、寬容的心。傷害孩子最多的，往往不是別人，而是父母；父母必須放下自己的成見、面子、功利心，允許孩子出錯，始終對孩子自己改正錯誤的努力有信心、有耐心。7、要樂意變化自己，提高自己的修養，你的言行舉止、你的思想境界，都是孩子的楷模。8、上幼兒園、小學后，或許教學還是千遍一律，但是，學校的學習責任、與課外的自由選擇，結合起來，孩子也會愉快成長。忌諱的是，課外你還執迷于孩子的考級、競賽，如果這些孩子不喜歡，你就不必強加，否則，孩子會苦不堪言。孩子的天性一旦得到釋放，就像春天的曠野，綻放出多個各樣花朵，這種自然的美，遠比花盆的花花草草美。這樣的美，才是父母給孩子的一生的祝愿。過分保護的不利之處。過分保護妨礙了孩子獨立性的發展。孩子會由于父母的過分保護，造成自己所獲得的經驗局限性，從而感到自卑并膽怯挑戰。受過分保護的孩子到了該長大的年紀卻總是讓人覺得他長不大，到了而立之年，凡事仍不能自立，沒有長輩陪在身邊就惶惶不可終日。有人把這樣的人叫做“30歲小朋友”。過分保護在壓制孩子的求知欲和學習主動性的同時也不利于個性的發展。研究證明，過分保護會使孩子依賴性太強，人際交往能力差，缺少自信心，自理能力差，膽小，肢體靈活度差等等。看似小事的“不會自己吃飯”、“