幼兒園園本教研的

實踐思考

一、我們為什么嘗試？是基于本園特色與實際需要，在具體的教育情景下進行，解決教學實踐問題的研討對園本教研的認識是課改從理念落實到行為的實踐基地是教師專業成長的平臺對園本教研的認識形勢發展需要幼兒園發展需要

研究背景教研自身發展需要

形勢發展需要新《綱要》所追求的教育理想——

創造高質量的幼兒教育促進兒童健康和諧成長而實現這一教育理想的主體是教師教師的專業成長

需要建立

切實有效、不斷發展的

園本教研制度

需要開展

發現教育意義、達成教育理解、

提高教學技術、啟迪教學智慧的

園本教研活動幼兒園發展需要

需解決的問題如何真正體現文學活動自身的功能與價值？如何將文學活動置于幼兒生活的大背景下，實現學前教育的人文與科學、想象與現實、顯性與隱性的有效整合呢？？？？在具體的教學活動之中，教師往往從學科或領域的角度出發，使整合作用難以的發揮。

從主題出發，教師往往過于強調活動的顯性效果，忽略文學作品自身的價值。

兩種現象幼兒園發展需要

教研自身發展需要

考慮整合不夠，研討活動零打碎敲，沒有一個整體框架。

以往執教者孤軍奮戰、研討蜻蜓點水、浮于表面。主旨教師為本共同發展目標發揮群體實踐智慧解決教學的實際問題獲得“應該如何做”的實踐智能獨特

的活動設計能力提升教師的教育實踐智慧靈活

的調控點撥手段適時

的評價反饋藝術二、我們怎樣開展嘗試？

開展以“教師為本，共同發展”的教研活動，，讓教師成為教研活動真正的主人。

操作性強充滿樂趣暢所欲言具挑戰性營造氛圍平等開放開展以專家、教師互相引領的教研活動。

專家教育理論研究方法分析思維教師活動設計教學實踐開展以“立足于已知，驗證發展新知”的教研

解決顯觀念隱觀念矛盾教育理念引領

行為上跟進研究內容“主題背景下的文學整合教育活動”

傳承優秀文化、弘揚人文精神

人文素養的啟蒙積極情感的培養多元智能的發展綱要、指南

主旨

目標

依據媒介

多元的文學作品

文學在區域活動、環境創設中的滲透、交融、整合。文學活動自身（含形式、內容、方法等）的整合。文學與其他領域的交融整合。我們研究的主要形式大組系列教研活動——解決共性問題把好方向小組單個教研活動——解決個性問題驗證共識從問題出發聚焦實踐課例啟迪群體智慧推進專業成長尋找問題圍繞問題解決問題

文學整合教育活動“會飛的小蝶魚”園本教研系列活動案例——園本教研過程聚焦“會飛的小蝶魚”實踐反思伙伴合作專家引領教師群體實踐智慧尋找自身與他人通過開展釋疑解惑評析討論

啟迪自身與理念設計與現實改善差距教師的教育行為園本教研模式原行為階段關注新課程和文學活動理念的教學設計關注教師獲得的行為調整關注教師個人已有經驗的教學行為新設計階段新行為階段園本教研關注的焦點活動前我們關注的焦點——從有利于教學的整合出發對作品做出價值判斷體現了文學領域與其它領域的整合與社會性情感的有機滲透與科學領域的有機整合——隱含許多自然規律傳遞正確的科學認知——對同伴情義的渴望對美好生活的追求體現了作品內在要素的有機整合耐人尋味的意境優美動人的畫面童趣十足的情節豐富生動的語言第一次教研活動我們關注的焦點—對教學整合的構想討論明確以下備課理念該設置怎樣的教學目標和教學理念？怎樣組織欣賞、理解散文教學？怎樣引導幼兒表達表現、遷移拓展經驗？第二次教研活動我們關注的焦點——對教育活動現場的有效評價環境的創設情感的渲染設問的把握生成的回應意境的滲透第三次教研活動我們關注的焦點——對二次教學實踐的反思第一次實踐活動側重于對文學作品的欣賞與感受更注重孩子的體驗師生的互動經驗的拓展第二次實踐活動針對問題：

如何將文學作品的虛擬性與幼兒生活的真實性相融合聚焦課例：《老鴨的店丟了嗎》開展系列教研活動第一次教研活動——

著眼于對作品的解讀與處理關注教材內容簡單、線索單一、蘊涵趣味關注周邊環境、滲透關心幫助朋友情感作品分析——質疑——老鴨關店漂流,不太符合情理作品反映的環境地點與幼兒生活有距離建議——修改老鴨迷路的原因及迷路時經過的地點滲透常見標志的識別3、活動主要環節的預設：展開討論傾聽理解調動情感與生活經驗拓展思維尋找辦法排列老鴨回店路線突出標志回憶內容滲透逆向思維。體驗情感引發關注周圍環境的愿望與行為欣賞故事前半段操作實踐完整欣賞第二次教研活動——著眼于對現場活動價值的質疑討論關注孩子作品所包含的教育因素略顯單一呈現以順序為主的單緯度發展質疑——﹡然而，幼兒生活的環境卻是整體有關聯的如何解讀幼兒的實際經驗，

從整體性出發，尋找有利支架？如何將文學的虛擬性與生活的真實性相融合，讓作品對幼兒生活有更為實際的意義？思考——根據需要另辟蹊徑創編相應教材延續教學建議——突破現有教材局限更好達成目標%^&*#!&IIOPP{^…………４、活動主要環節的設計：返回講述故事，引發認知沖突——為什么找不到老鴨的家呢？理清線索，尋找答案——怎樣才能找到老鴨的家？遷移經驗，回歸生活——從比較修正中，歸納講清要素第三次教研活動——

著眼于對研討問題的歸納提升關注聯系一、經驗的提升與拓展從關注單個現象到關注整體現象突現由作品經驗向生活經驗的轉換幫助幼兒在作品與生活中建立有機聯系現場活動的價值體現二、情感的體驗與深化感恩之情友愛之情歡快之情三、認知與思維的整合對多種信息進行歸納、整理、分析、判斷有利于各種能力的提升活動內容對研討問題的歸納提升

做到作品經驗與幼兒的生活經驗有一定相關活動過程對研討問題的歸納提升

有利于幼兒從作品到生活的遷移，在作品與生活中建立有機聯系對研討問題的歸納提升活動策略

關注各教育元素的整體性與多元性挖掘作品內涵注重情感渲染促進有效互動引導遷移表現促使幼兒獲得整合性的發展嘗試后的效果與思考增進了教師之間的合作互動推動了課程園本化的進程促進了教師的專業成長形成了多元交流的良好氛圍嘗試后的效果整理了20余個教研活動案例在園本教研現場開放中獲得好評園本教研相關成果發表和交流形成了80余個教學活動案例嘗試后的效果嘗試后的思考（一）對研究策略的思考研修結合齊驅共進研——基于園本的研討修——基于園本的培訓研討——重群體智慧的發揮

旨在：發現教育意義達成教育理解

重研討，我們運用一系列相應策略，從解讀處理教材→目標價值定位→現場實踐活動三個塊面，引導教師審視分析，培育研究能力

培訓——重個體理念的內化

旨在：改善教育行為提高教育技術

抓培訓，我們針對研討中出現的問題，引領教師學習相關策略、演繹解讀文本、設置關鍵提問等，強調獨立思考，提升實踐能力

解讀處理教材——

深讀細研策略：細細研讀作品，思考分析內涵，挖掘整體意義，把握教育價值。

削枝強干策略：保留作品情感基調與內容實質，剪切無關細節，放大核心價值。

目標價值定位——分解，多點挖掘內涵策略：從意趣、情感、審美、認知、語言、行為等多種緯度挖掘作品的內涵價值，從而對作品有較為全面、整體的把握。

目標價值定位——

聚焦，聚焦核心價值策略：在深入分析、充分挖掘的基礎上，依據幼兒的經驗與需要，思考活動關鍵要解決的問題，把握教學的方向，突現主題。目標價值定位——整合，關注聯系滲透策略：圍繞核心價值，搜索相關內涵，分析其與核心價值的聯系，思考顯性教育與隱性滲透的成分，使目標呈現更多的整合意義。分解、聚焦與整合并舉，使教師既能對作品有整體、全面的把握，又能從孩子的特點出發抓住重點，有效整合，使活動對幼兒的發展更有意義。

實踐觀摩群體設計點評交流反思改進設計反思實踐創新實踐修改

相關培訓跟進——

以“走進繪本”為主題開展作品誦讀活動與作品賞析活動，提升教師對作品的選擇、演繹與審美等能力。以“活動策略”為主線開展文學教育活動相關策略的學習、解析活動，促使教師澄清認識、把握關系，提升靈活運用策略等能力。

嘗試后的思考（二）對教研活動有效性的思考1、有明確的目標立足實踐關注現場充分反思積極調整獲得一些新認識積累和建構一些新經驗在明確的目標驅使下2、有重點的內容從實際問題出發步步展開突出重點主線清晰3、有互動的氛圍

顯現出平等基礎上的暢所欲言

引發教師們的思考

激活教師們的智慧

以突現教育價值4、有梳理和提升活動中既有牽引、有梳理、更有提升使困惑得以澄清，為研究作下鋪墊嘗試后的思考（三）對教研活動機制的思考1、建立“共同承擔”的教研機制

是發揮群體智慧的有效保證2、建立骨干教師的“引領”機制

是提升群體智慧的良好途徑3、建立園長參與、支持的激勵機制

是激活教師群體智慧的情感趨力嘗試后的思考（四）對有效教研形態培育的思考以承責為前提，以會研為目標，要求教師逐步做到：會研讀分析、會質疑反思、會求異創新、會思維歸納等，不斷提升研究能力。

建立制度形態形成活動形態