一、“一問二自三主”課堂教學原則及模式我校致力倡導的“一問二自三主”，它既是教學原則，也是教學模式。它不僅涵括了課堂教學必須運用到的一些教學原則，同時也是我?；凇白寣W引思”教學主張的課堂教學模式的精辟概括。作為教學原則的“一問二自三主”，主要應包括以下意涵：“一問”就是以“問題”為導向，進行探究。以“問題”為導向，凸顯學科特質，以培養學生的關鍵能力和學科素養，走進文本深度學習?！岸浴笔侵冈谡n堂上教師必須讓位于學生，讓學生“自主自學、自探自究”，既要有對已知知識和能力的悅納性自主學習，又要有對未知知識和能力的創造性自主探究。教師要善于挖掘課堂學思融通的契機或生長點，激發學生愛學樂學的興趣，樹立能學會學的自信，讓學生樂意自主學習，主動發現問題、探究問題并解決問題?！叭鳌笔侵冈谡n堂上真正貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”這一教學思想。教師作為“平等中的首席”，在課堂上要突出學生的主體地位，要在“導”上下功夫，要把“訓練”貫穿到整個教學過程中，引導學生深度融入課堂，聚焦關鍵問題，主動探究學習，促進精神成長。二、“一問二自三主”課堂教學原則及模式提出原因1.在課堂教學中切實改變課堂教學生態。從“教”的方面來說，長期以來，我們都習慣于“教師教、學生學”，教師處于教學的中心地位，一切教學活動都是從“教”的角度出發，站在“教”的立場進行教學設計和組織實施，學生的學習狀態、學習方式、學習效果很少被教師關注，學生在“教學”活動中缺位了。從“學”的方面來說，初中階段的學生，其年齡、性格、認知方式、成長經歷、生活環境等方面都存在著許多差異，這些差異在課堂教學中又往往被忽略，或者關注不夠，長此以往，一些對學習存在暫時困難的學生由于缺乏自主學習意識，或不懂得怎樣去自主學習，因而對課堂學習產生抵觸情緒，甚至是抗拒心理。正是由于“教”和“學”兩方面因素的制約，給我們的課堂教學帶來了很大的困擾，導致我們的課堂出現了學生不會學、厭惡學和教師難教、教不好的這種高耗低效的不良生態，這種不良生態必須得到治理和改變。2.在課堂教學中真正培養學生核心素養。對課程目標的片面選擇和課堂教學的機械實施，已成為提升學生核心素養的突出難題，這一突出難題必須得到正視和破解?！昂诵乃仞B”作為基礎教育領域一個新的關鍵詞，引領著課堂教學改革的方向，它涵蓋文化基礎、自主發展、社會參與等方面，表現為科學精神、學會學習、實踐創新等要點。3.在課堂教學中努力實現教育本質的回歸。課堂教學是教育教學的最基本因素，學校要實現立德樹人的根本任務，最終的落腳點在課堂教學。新課程改革明確提出：“課堂教學要讓學生學會知識、學會實踐、學會生活，其根本價值在于完善學生的人格，培養學生的思維能力，讓思維成為學生人格發育不可或缺的重要組成部分。”三、“一問二自三主”課堂教學原則及模式實施途徑作為課堂教學流程，“一問二自三主”體現在一堂課的教學中，應包括問學階段、自學階段和主學階段。課堂起始一般是“問學”階段，此時尚處于投石問路的試探階段，教師要針對文本或課題，善于創設問題解決情境，智慧設計問題解決策略，細化推進問題解決過程，科學評估問題解決效果。問題的提出或設計既要具有適切性，貼近學生的最近發展區，使學生能夠“跳一跳，夠得著”，又要具有挑戰性，要能夠激發學生的探究欲望，讓學生處于“不憤不啟，不悱不發”的憤悱狀態。在足以“牽一發而動全身”的問題提出來后，課堂就進入了“自學”階段，在自學階段，教師要鼓勵學生帶著問題進入文本或課題，自主獲取知識或探尋結論，并由此舉一反三，觸類旁通，總結規律，形成能力，提升素養，涵養精神。在這一階段，教師要把舞臺讓給學生，讓學生成為舞臺的主角，而教師則擔任配角或幕后的導演。隨著課堂漸臻佳境，教學進入“主學”階段，可以師生合作，也可以生生合作，梳理自學所得，展示自學成果，檢查自學效果，評價自學成效，總結自學方法等等。這一階段，要根據課型的不同，注重師生之間、生生之間的多向互動、多維合作，突出師生之間的創意意識、創新思維的相互影響、互相激勵，促進學生個體盡可能發揮特長，真正實現教學相長、學有所得。必須強調的是，“主學”這一概念，固然是根據錢夢龍先生的教學思想提出來的，它實際上也囊括了理學、展學、檢學、評學、結學等種種教學策略，這些策略應當在教學中根據實際需要靈活運用，而不能只拘泥于其中一種。作為教學課型，“一問二自三主”所體現的具體課型也是多樣的。立足于“一問”，從問題設計方式角度，有主次式問題推進課型、梯度式問題推進課型、正反式問題推進課型，有情境式問題推進課型、探討式問題推進課型、生成式問題推進課型、開放式問題推進課型等；從師生互動方式角度，有師問生答課型、生問生答課型、生問師答課型、師生互問互答課型等。立足于“二自”，有悅納式自主學習課型和創造式自主探究課型。立足于“三主”，有偏重于以學生學習為主的學生主體課型、偏重于以教師引導為主的教師主導課型和偏重于以師生合作訓練為主的訓練主線課型。課型不同，教學模式也應該相應有所調整。四、“一問二自三主”課堂教學原則及模式教學策略1.“一問二自三主”課堂教學模式嘗試構建動態生長的“生態場”。我們強調學生學習過程的自在自為自主，力求將教師、學生、教學內容、教學環境全新整合，通過打造自在自為自主的“生態”課堂，努力營造學生精神關懷的環境，豐富學生精神關懷的內涵，拓寬學生精神關懷的形式，著力培養學生的進取精神、求知精神和合作精神。2.“一問二自三主”課堂教學模式努力建設和諧共生的師生關系。在“生態”課堂中，師生在民主平等的教學環境中圍繞特定內容開展教學活動，師生雙方進行全方位思想溝通和精神交往，使課堂真正成為個性成長、生命張揚、師生和諧的殿堂。3.“一問二自三主”課堂教學模式尋求確立整體統一的教學目標。通過教學預設，須將實質性目標、教育性目標、發展性目標融合于三維目標，重視師生雙方知識能力、過程方法、情感態度和價值觀的整體發展，著力生命價值的提升，促進生命個體的發展。4.“一問二自三主”課堂教學模式積極創設開放真實的教學過程。通過師生對話、提問、討論、合作等多種方式調動學生思維，講究發現學習法、問題教學法、啟發教學法的有機運用，力圖使整個課堂成為師生積極主動交往、共同發展的既開放又真實的舞臺。5.“一問二自三主”課堂教學模式倡導構建高效自主的學習方式。教師幫助、組織和指導學生進行自主學習，自主探究，挖掘其主體意識，構建自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價、自我反饋的學習方式，努力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。6.“一問二自三主”課堂教學模式重視體驗探究式的學生課前預習。通過學科導學單的精心設計，引導學生進行課前預習。學科導學單是學生自主學習的重要載體，它包括課前預習檢測、自主導學、自主探究等幾部分，具體細化為預習診斷、揭示目標、自學探究、教師點撥、總結梳理、達標檢測等不同環節。五、實施“一問二自三主”課堂教學原則及模式具體成果和困惑1.“好雨知時節，當春乃發生。”短短一年多來，“一問二自三主”課堂教學模式的實施，正如“好雨”一般滋潤了我們老師和學生的“心田”，課堂教學生態呈現出一些新氣象。（1）“一問二自三主”課堂教學模式有效發揮了教師的能動作用?；凇白寣W引思”主張的“一問二自三主”課堂教學模式進入實施階段以來，許多方面都發生了改變。教師的教學理念發生了改變，不論課前還是課內，老師們能夠有意識地將原來的“重教學內容輕教育對象”變為“教育對象與教學內容并重”，不再是“滿堂講”，也不再是“一言堂”。教師的教學方式發生了改變，在教學中，老師們往往更注重尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳契合點，并據此整合優化教學內容和教學過程，原來存在的“課上任務課后補，課內損失課外補”的后遺癥也得到了明顯緩解。教師的科研范式也發生了改變，“一問二自三主”課堂教學模式為教師搭建了專業化成長的平臺，教師由原來的被動參與走上主動謀求合作的教研教育科研之路，原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體精心備課所替代，良好的教育科研之風在我校已悄然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。（2）“一問二自三主”課堂教學模式有效提升了學生的學習能力?！耙粏柖匀鳌闭n堂教學模式的實施，讓學生受益匪淺。在教師的引領下，通過“一問”，以問題為導向，致力于解決問題，學生不斷獲得成功的體驗，主觀能動性得以發揮，發現問題、提出問題和解決問題的能力有所增強。借助“二自”，學生由以前的被動接受知識變成了現在的主動探求、自主探究，增強了主動獲取知識的意識和能力，提高了學習的主動性和積極性。憑借“三主”，老師和學生各自在課堂中的定位更加明確，老師不再越俎代庖，學生也不再坐吃等喝，訓練主線得到有效實施，同學們在合作訓練的過程中學會了傾聽和思考，獲得了多種解決問題的途徑，產生了不同的認識，提升了核心素養。（3）“一問二自三主”課堂教學模式促進了良好課堂生態的形成。學生在課堂中不再孤獨，大家和諧共處，相互合作，積極參與教學活動，有職責分工，有交流互動，形成了自由輕松、表達建設性意見的氛圍，學生思維火花的相互碰撞漸成課堂風景。課堂中的“主學”環節更為學生們搭建了自我展示、自我表達的平臺，激發了他們的學習熱情，使每個學生品嘗到了成功的喜悅，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，并開始向“我會學”“我樂學”的方向發展。（4）“一問二自三主”課堂教學模式有效提升了我校教學質量。近年來，我校教學質量不斷攀升，贏得了上級主管部門、學生家長及社會各界的高度認可。特別是實行“一問二自三主”課堂教學模式以來，我校教育教學面貌煥然一新，涌現出一批課改新秀。（5）“一問二自三主”課堂教學模式也有效推動了校際間教育科研合作?！巴└啉P必至，花香蝶自來?！蔽倚！耙粏柖匀鳌闭n堂教學原則及模式得到了鹽城師范學院、鹽城市教師發展學院、鹽城市教育科學院、鹽都區教師發展中心等專家的認可和支持，他們帶領“國培班”學員分期分批來我校進行業務培訓，推廣我校具體做法，也擴大了我校的知名度和美譽度。2.前途是光明的，但道路是曲折的。在“一問二自三主”課堂教學模式實施和推動過程中，我們也遇到了諸多困惑。例如，關于“一問”，“一問二自三主”課堂教學模式的實施依賴于學生強烈的學習動機和意識，讓學生圍繞問題推進整個教學過程，以此喚醒學生主動探究的動機和意識。但在教學實踐中發現，不少學生并不樂于接受老師提出的問題，更不善于提出問題，即使身處問題情境之中，他們更多習慣于等待老師的啟發和點撥，而缺乏積極主動思考的精神?！罢l無暴風勁雨時，守得云開見月明?！北M管在“一問二自三主”課堂教學模式實施和推動過程中遇到了一些瓶頸，但我們始終充滿信心。