在小學階段，學生對于數學知識的學習還停留在簡單的運算和理解之上，對于數學的本質來源以及公式定理的推廣，往往不夠理解。而踏入初中之后，學生將接觸到更多較深層次的知識，也需要學生去掌握公式的推廣定義等。為了幫助學生更好地適應未來的數學學習，在小學高年級階段對于學生數學思維的培養就顯得尤為重要。為此，就從以下幾點給出開展小學數學銜接教學的具體方法，為幫助學生更好地進入下一段的數學學習，提供以下幾點建議。一、小學數學教學中小升初銜接教學的概念及作用1.小學數學教學中小升初銜接教學的概念。小學高階段的小升初銜接教學，是指對于小學五，六年級學生有目標，有計劃的講解一些與學生未來將要學習知識相聯系的內容。并幫助學生養成相應的數理邏輯思想，以及數理邏輯概念。首先，小學數學教學中，小升初銜接教學需要學生具有一定的知識儲備量和一定的思維能力，也需要學生具有將知識點融合的探究的精神。銜接教學既為了加強學生自主思維的養成以及對公式概念的理解，又為了幫助學生更好地過渡到下一階段的學習中，提高學生的數學水平。2.小學數學教學中小升初銜接教學的作用。小學階段的小升初銜接教學對學生日后的學習有著重要的作用。一方面而言，合理地開展銜接教學，能夠幫助學生在未來更好地掌握未知的知識，幫助學生找到學習的方法，提高學生的數學水平。另一方面而言，在小升初銜接教學當中教師可以幫助學生鞏固復習已學的知識，強化以學知識和未學知識之間的聯系，讓學生感受到數學知識的連貫性以及系統性。幫助學生能夠理解數學的核心思想。促使學生能夠更好地接收數學知識，以此來真正提升學生的數學核心素養。二、小學數學教學中小升初銜接教學的策略1.有效課堂引入，進行銜接教學。課堂教學不是演講，但教師應該向演講者學習如何把握學生的注意力，提高他們的專注力。小學生有效的學習多是以濃厚的學習興趣開始的。強烈的興趣可以激發小學生的學習熱情，激發他們的智力和潛力，使他們處于最活躍的狀態，能夠有效地進行小學和初中數學知識的銜接。要達到這一效果，教師可以使用多種有效的教學方法，如情境創設法、問題導入法等，教師則要根據教學內容、教學目標的不同，采取不同的教學方法，做到事半功倍。例如，在“圓”的教學中，教師就要提高學生對于圓的知識點的興趣，因為在初中教學中，圓也是重要知識點。在圓的教學應注意哪些問題？教師要通過積極的提問引起學生的思考和興趣，在這個過程中，教師要注意強調轉化的方法。圓是一種曲線圖形，與以前學過的直線圖形有較大的不同，故學生在認識和研究圓的特征的過程中有一定的難度。教學時應注意引導學生合理運用轉化的方法，如在探究怎樣測量圓的周長時，可采用動手的方式提高學生的興趣，引導學生將曲線的長度轉化為直線的長度來測量，從而體現“化曲為直”的方法；教學圓的面積時，則可引導學生回顧以前探究圖形面積時常用的方法，從而通過分割、拼組的方法將圓的面積轉化為學過的直線圖形的面積，體現“化圓為方”的方法。這樣的教學方法能激發他們濃厚的學習興趣，產生積極的數學思考。2.利用類比思想，進行銜接教學。數學知識具有系統性和連貫性的特點。在小學階段所教學的數學內容，學生到了初中會對此進行深度學習。為了幫助學生找到新舊知識點之間的聯系，促使學生能夠更快地理解初中階段所要接收到的知識。教師就可以在課堂的開始，針對于所要講解的知識內容，找到新舊知識之間的聯系，利用類比的思想給學生進行講解。讓學生學會在日后的學習中，利用類比的思想去分析和處理未知的知識點。以此來提高學生的數學水平。3.合理分層教學，進行銜接教學。在小學高年級階段，學生已經接受過長達幾年的義務教育。受限于學生個體認知水平的差異，學生的數學水平也會存在一定的差異。教師要充分尊重這種差異在課堂的開始，根據學生的水平開展分層次的小升初銜接教學。具體而言，在課堂當中，加上學習的知識點進行簡單的劃分，讓不同層次的學生接受不同的知識點。給學生講解掌握這些知識點的具體方法，從而讓每位學生在日后的數學學習當中能夠游刃有余。例如，在進行教學“簡易方程”這一章節時，在課堂的開始，教師要明確本章節的教學重點。首先是讓學生對方程有著簡單地理解，隨后需要學生掌握列方程技巧以及解答方程的技巧。在明確教學目標之后，教師可以根據課文當中所給的題目，去給學生講解列方程的具體方法。比如說，“小明的存錢罐中一共有10元，他又存了若干個5元之后，存錢罐當中就有了30元。”根據這個簡單的題目，給學生進行講解，列方程需要將未知的內容設為x。那么這道題目就可以列成相應的方程10+5x=30。最后再要求學生進行解答，得出答案。在講解完最基礎的內容之后，教師要合理的對學生進行分層教學。讓基礎扎實的學生去根據實際的內容創設題目列舉方程。讓基礎較差的學生去學會解方程的具體方法。在小學階段給學生打好解方程的基礎，幫助學生在以后的學習當中，能夠更快更好地解答方程。4.豐富課程內容，進行銜接教學。對于小學高年級的學生而言，由于本身具有一定的數學水平和數學知識儲備，因此本質上學生的認知能力也有一定的基礎。為此，教師可以針對教材當中的內容，給學生進行擴展延伸。在講解具體的知識點時，適當的進行擴展。將初中階段所要學習的知識進行下放，以此來豐富學生的視野，并且引導學生進行深入思考，鼓勵學生初步地探尋相關的性質。并給學生留下較為深刻的印象，讓學生能夠在日后的學習中，達到先人一步的作用。例如，在進行教學“比例”這一部分的知識點時，比例包含了“正比例與反比例，且兩者都是講述的相關聯的量變化的關系。”教師就可以在課堂的開始，給學生詳細比例的具體關系。比如說“兩個數之間呈現正向的變化，且比值為一個常數且不為0，那么就為正像比值關系。反之作為反向比值關系。”隨后，教師則可以舉出一個生活中常見的例子，讓學生進行思考“當水桶的底面積一定時，水桶的容積和水桶的高有哪些關系？”鼓勵學生將水桶厚度不計的情況下，看成一個圓柱體的容積。在之前已經學到過圓柱的體積為V=S底h。學生根據這個公式就能夠得出，在水桶底面一定的情況下，水桶的高度越高，水桶的體積也就越大。那么這時候水桶的體積和水中的高度的比值就為水桶的底面積。而底面積為一個固定的值，說明兩者的比值也是確定的。利用這種形象講解的方式，來豐富課堂教學的內容，加深學生的知識點理解，從而使得小升初銜接教學變得更加合理。5.夯實基礎內容，進行銜接教學。小學數學高年級課堂時間有限，如何運用有限的時間幫助學生度過小升初的考驗也值得老師深思。教師要將知識與生活實際相聯系，緊扣學生的生活經驗，把索然無味的數學知識加工成發生在他們身邊的具有實際意義的材料，使學生在問題情境中，分析實際材料，并積極地進行思考，經歷有趣的數學探究過程，體會數學發現的樂趣，達到提高課堂效率的目的。例如，在“統計”知識的學習時，教師可以以生活開支為切入點，聯系生活實際。小學數學知識與生活息息相關，小升初的數學試題也是同樣，在解決實際問題時，學生不僅要調動數學思維，更要在樂趣中主動學習數學知識。當然，類似的教學方法還有很多。教師通過各種方式提高課堂效率，在有限的時間內，讓學生盡可能多地掌握扎實的知識點，打下良好堅實的基礎。6.教學方法銜接，實現高效教學。小學階段的教師與中學階段的教師始終是不一樣的，而不同的教師有著不同的教學方法，所以很多學生在進入新的環境后，會不適應新教師的教學方法，導致無法跟上學習，甚至對學習產生一些厭惡心理。為了解決這一問題，小學教師需要做到教學方法銜接。具體而言，小學數學教師需要對初中數學教師的教學方法進行了解，然后在小學高年級階段嘗試運用這種方法進行知識教授，為學生適應接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在教學一元一次方程的相關知識的時候，如果教師按照自己的教學方法進行知識教授，會不自覺地把學生放在被動學習的位置上，不利于學生的思維發展，而初一教學會留給學生更多的探究知識的時間。所以，在教學相關知識的時候，教師需要給學生留出一定的時間，讓學生嘗試進行自主探究。鑒于小學生的能力有限，所以開展課堂教學的時候，教師可以適當進行引導，這樣才可以減少學生的不適感，才可以為學生進行接下來的學習奠定良好的基礎。由此可見，教學方法的有效銜接，可以使學生快速接受初中階段的學習，可以讓學生在進入新環境后，成績不會下降，可以讓學生更好得成長與發展。7.學習方法銜接，給予學生指導。教師不可能一直跟著學生，所以不管是初中階段的教師還是小學階段的教師，都會教授給學生一定的學習方法。然而，學生的能力是在逐漸增長的，所面臨的題目的難度也是不一樣的，所以學習方法會存在差異。為使學生能夠更好地適應接下來的學習，小學數學教師在進行課堂教學的時候就需要將學習方法的銜接重視起來，就需要給予學生一定的指導。具體而言，初中階段的學習方法有一定的難度，包括消元法、集合法、代入法等，而小學的學習方法較為簡單，如:圖示法、分類法、列舉法等，但是初中的方法是將小學的方法當做基礎的，所以教師就可以適當在教學活動中進行滲透。由此可見，通過將學習方法進行有效銜接，可以讓學生找到適合自己的方法，可以讓學生的數學能力得到有效的提高，可以從根本上提高課堂教學的效率、質量，進而為學生的學習與發展奠定良好的基礎。綜上所述，在小學高年級階段，合理地給學生開展小升初銜接教學，能夠幫助學生更好地掌握未知的知識，提高學生的學習興趣，也能夠有效地幫助學生復習和整合已學的知識，教會學生具體的學習方法。為此，教師應當明確小升初銜接教學的重要性，或者提升學生數學水平，夯實學生數學基礎的思想進行教學，又或者，教師需要進行教學方法銜接，實現高效教學；需要學