摘要：語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文學(xué)科的工具性被強調(diào)，人文性卻被忽視。新課改要求在重視語文學(xué)科工具性的同時，也要重視語文學(xué)科的人文性，只有發(fā)揮語文學(xué)科工具性與人文性特征的課堂才是高效的課堂。文章結(jié)合初中語文教學(xué)實際，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，探討了高效課堂的構(gòu)建方式，以順應(yīng)課程改革的要求，推動初中語文課程的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，很長時間以來，教育工作者將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別局限地視為對知識理解程度。事實上，深度學(xué)習(xí)相對于淺層學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果都更為深入。止步于淺層學(xué)習(xí)的語文課堂對知識的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，新知與舊知不能融會貫通，更不能完成知識的遷移，用語文知識來解決實際問題。而深度學(xué)習(xí)則通過對學(xué)習(xí)過程的強調(diào)，讓學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)結(jié)果更上一層樓，這就很好地解決了當前初中語文課堂所面臨的低效乃至無效的問題。出于構(gòu)建高效課堂的要求，尤其是在雙減政策落地之后，教師將提高課堂教學(xué)效率視為語文教學(xué)的第一要義，盡可能地讓學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)習(xí)更多的知識，但是高效課堂的含義并非如此。深度學(xué)習(xí)沒有將學(xué)習(xí)量作為衡量是否高效的標準，而是將對知識的理解程度作為衡量是否高效的標準，這符合新課標的要求。在新課改背景下，教師必須基于深度學(xué)習(xí)理念探尋構(gòu)建高效課堂的方式。一、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂構(gòu)建影響因素分析（一）教師因素教師是語文課堂的組織者，與學(xué)生同為語文課堂的主體，兩大主體也處在相互影響的態(tài)勢之中，教師的很多行為都會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)會受教師教學(xué)態(tài)度的影響。一節(jié)完整的語文課勢必是師生不斷互動的課堂，如果兩大主體完全不交流，那么就會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進而也就會影響高效課堂的構(gòu)建。同時，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)還受教師所選擇的教學(xué)方法的影響。教學(xué)方法的合理使用能夠讓課堂教學(xué)事半功倍，相反則會事倍功半。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加側(cè)重于語文知識的灌輸，不能引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識建構(gòu)，也不能完成學(xué)習(xí)遷移，因此深度學(xué)習(xí)無從實現(xiàn)。只有教師基于深度學(xué)習(xí)的要求選擇更為合適的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而完成高效課堂的構(gòu)建。此外，相關(guān)研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還會受到教師課堂反饋的影響。在新課改背景下，教師更加重視互動教學(xué)，經(jīng)常在課上提問學(xué)生，但是卻并沒有對學(xué)生的回答做出正確的反饋，學(xué)生不知道自己哪里好，也不知道自己哪里不好。這種情況不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為，影響深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，語文課堂教學(xué)效率也就止步不前。（二）學(xué)生因素隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，學(xué)生作為課堂主體被強調(diào)，從某種程度上來說，學(xué)生是讓語文課堂有意義的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響與制約著語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的首先是學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生面臨著中考，或多或少會存在壓力，尤其是由于早期教師對高效課堂的局限認識，在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在這些重壓之下，學(xué)生不堪重負，影響了學(xué)習(xí)效果，連對知識的淺層理解都很難實現(xiàn)，更不用說深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)了。“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”，興趣是驅(qū)使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的源動力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。如果沒有興趣，學(xué)生就不愿意參與到語文課堂中來，更無法在頭腦中形成完整的語文知識體系與話語體系。此外，學(xué)習(xí)結(jié)果也會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。不少教師將深度學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)結(jié)果，即對語文知識的深度理解，但是事實上，學(xué)習(xí)結(jié)果也會對深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)產(chǎn)生反作用。當學(xué)生經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，并沒有提高語文成績、掌握語文知識，就會讓學(xué)生懷疑自己；當學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)結(jié)果時，則會進一步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（三）學(xué)習(xí)材料因素學(xué)習(xí)材料就是支撐學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)活動的全部內(nèi)容，包括教材、教輔材料等，其也會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。一方面，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容本身就決定著深度學(xué)習(xí)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。深度學(xué)習(xí)與表層學(xué)習(xí)不同，其要求學(xué)生在新知與舊知之間建構(gòu)聯(lián)系，并能夠在生活中完成知識遷移，而學(xué)習(xí)材料作為幫助學(xué)生實現(xiàn)這一要求的媒介，其本身的豐富性、科學(xué)性與全面性就會影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。另一方面，學(xué)習(xí)材料與生活之間的聯(lián)系也會影響學(xué)生對知識的理解。深度學(xué)習(xí)強調(diào)用語文知識來解決實際生活問題，同時，新課改背景下的語文教學(xué)也強調(diào)生活性特征，其作為語文課堂教學(xué)的目標之一，在課堂中的完成度也是衡量課堂是否高效的重要標準。（四）課堂教學(xué)環(huán)境因素深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并非易事，外在的課堂教學(xué)環(huán)境也會對其產(chǎn)生不小的影響，其中最主要的就是班級紀律與師生關(guān)系。如果班級紀律不好，學(xué)生可以按照自己的心意行事，那么就會有學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動，出現(xiàn)開小差、游離在課堂之外的情況，影響高效課堂的構(gòu)建。同時，如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生的課堂參與積極性也會明顯降低，與教師的配合度也會隨之降低，而深度學(xué)習(xí)作為一種需要在教師引導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)形式，也就無從實現(xiàn)。二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂的構(gòu)建策略（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法教師作為教學(xué)主體，在新課改背景下承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的重任，必須及時更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，教師要正確認識深度學(xué)習(xí)與高效課堂。在很長一段時期，教師錯誤地將在一節(jié)課上獲取更多的語文知識視為高效課堂的構(gòu)建方法，但是事實上，高效課堂的“效”并不是專指效率，還指效益，只有符合新課標要求的語文課堂才是真正的高效課堂。教師要在正確認識高效課堂的基礎(chǔ)上，把握深度學(xué)習(xí)與高效課堂之間的關(guān)系。新課標要求語文課堂培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯語文學(xué)科的工具性與人文性特征，而在傳統(tǒng)模式下的初中語文課堂更多的是對語文知識的機械獲取，可以說是“死記硬背”，這顯然不符合新課標理念的要求，盡管學(xué)生在課上記憶了很多語文知識，也不能稱之為高效課堂。基于此，教師必須認識到深度學(xué)習(xí)與高效課堂之間的關(guān)系，將深度學(xué)習(xí)的發(fā)生視為高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，深化學(xué)生對語文知識的理解與認識，最終完成高效課堂的構(gòu)建。其次，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式下所采用的教學(xué)方法都是為了知識的獲取所服務(wù)的，其在課堂中的應(yīng)用并不能幫助教師促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，因而在新課改背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，結(jié)合語文課程標準對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，并引入在課程改革過程中被提出的新型教學(xué)方法，突出對知識的理解性、創(chuàng)新性與整合性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、探究性與合作性，彰顯學(xué)習(xí)方式的情境性與綜合性，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，教師還應(yīng)該重視課堂反饋的及時性與有效性。課堂教學(xué)效率雖然不是高效課堂的唯一要素，但卻仍然是重要要素。當學(xué)生在課堂上偏離學(xué)習(xí)主線時，教師的課堂反饋就可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正自己的學(xué)習(xí)行為，進而就能夠朝著正確的方向進行學(xué)習(xí)，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的深度理解，完成高效課堂的構(gòu)建。（二）尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的人，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)歸根結(jié)底還是需要學(xué)生自身的努力，因而要想構(gòu)建高效課堂，教師就要切實尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，挖掘語文課堂教學(xué)的趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作探究，并在此過程中完成對知識的創(chuàng)新性理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并最終完成高效課堂的構(gòu)建。1.尋找教學(xué)趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中，背誦課文、注釋、答題模板是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個語文課堂都表現(xiàn)得十分枯燥，學(xué)生的參與積極性不高，不愿意積極與教師配合，即使是在素質(zhì)教育的今天，語文課堂也仍然像是教師的“獨角戲”，這是制約深度學(xué)習(xí)發(fā)生、高效課堂構(gòu)建的重要原因。針對這一問題，教師就要想方設(shè)法地挖掘語文課堂教學(xué)的趣味點，強化語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生參與語文課堂的興趣，這是深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的第一步，也是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵一步。但是在強化課堂趣味性的過程中，教師又很容易走向另一個極端：課堂雖然有趣，卻仍然低效。這是因為教師一味地順應(yīng)學(xué)生的需求，過分強調(diào)趣味性，而忽視了語文學(xué)科本身的特點與教學(xué)要求，雖然學(xué)生參與到了課堂中來，但是在一節(jié)課中所獲取的知識是有限的，且對知識的理解也仍然局限在表層。鑒于此，教師在挖掘課堂趣味點時，要明確語文課堂教學(xué)目標，讓趣味點為課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)。只有這樣，才能在順應(yīng)學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，高質(zhì)量地達到既定的教學(xué)目標，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。2.引導(dǎo)自主探究，展開合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)程度，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即在學(xué)習(xí)過程中所采用的解決語文問題的方法。初中生的語文積累程度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，絕大多數(shù)的初中生都沒有足夠的知識積累與學(xué)習(xí)能力來支持其完成深度學(xué)習(xí)，而且在班級授課制下，教師也難以做到密切關(guān)注班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能及時引導(dǎo)每一位學(xué)生。因而為了解決這一問題，在執(zhí)教過程中，教師必須強化學(xué)習(xí)過程的自主探究性與合作性，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中解決學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)對知識的深入理解。（三）豐富學(xué)習(xí)材料，密切聯(lián)系生活出于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需要，語文課堂中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料不僅要包含教材，還要包括能夠提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的拓展材料。通過對學(xué)習(xí)材料的豐富，為學(xué)生提供多樣發(fā)展的可能，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)材料為中心，進行多維、發(fā)散思考，從不同的角度來認識語文知識，批判性地獲取知識。同時，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時，還要重視學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性。在新課改背景下，學(xué)生的知識應(yīng)用能力成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標準，一節(jié)課上學(xué)生對知識的應(yīng)用能力越高，就說明課堂教學(xué)越有效，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的理解必須基于自己的生活經(jīng)驗，如果教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活相去甚遠，不能喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)驗，那么學(xué)生面對這些學(xué)習(xí)材料就不可能產(chǎn)生自己的思考，對這些學(xué)習(xí)材料的認識也只能止步于淺層理解，不利于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。基于此，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時，教師還應(yīng)該十分重視強化學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，以此為基點引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。（四）拉近師生關(guān)系，維護課堂秩序在高效課堂中，學(xué)生與教師是兩個平等的主體，沒有高低之分，只有這樣，學(xué)生與教師之間才能實現(xiàn)良性的互動，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下逐漸深化對語文知識的理解，強化對語文知識的認識，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如果教師與學(xué)生在語文課堂上不能平等對話，就有可能造成學(xué)生不愿意學(xué)、不樂意學(xué)的情況，影響學(xué)生在語文課堂上的主動性與積極性，造成課堂教學(xué)效率的降低。為此，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，不能局限在語文知識教學(xué)本身，還要從課堂教學(xué)環(huán)境入手，與學(xué)生平等對話，拉近師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師進行互動，為學(xué)生接受教師的引導(dǎo)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)作鋪墊。同時，教師還應(yīng)該認識到良性的師生關(guān)系并不是完全沒有主次的，教師還應(yīng)該對學(xué)生起到一定的威懾作用，才能讓學(xué)生自覺接受教師的安排，積極配合教師的教學(xué)活動。因而，教師在執(zhí)教的過程中還應(yīng)該重視對班級秩序的管理，強調(diào)班級紀律，寬嚴并濟，讓學(xué)生主動配合教師的教學(xué)活動，積極與教師進行互動，在師生互動的過程中減少教學(xué)時間的浪費，提高