某中學總體設計思路投標文件技術部分（1）工程概況：1.1項目名稱：42班完全中學建設項目。1.2項目概況及規模：建設地點為昆明市西山區雙塔片區，建設規模為42班完全中學。1.3項目招標范圍：設計階段（修詳規方案設計、初步設計、施工圖設計），并提供完善的后續服務工作，具體要求以招標人下達的設計任務書為準。（2）工作內容、工作方案及計劃工作量我公司在國內承擔了多項各類建筑設計工作，對于學校建筑的規劃設計同樣也積累了豐富的建筑設計經驗。為保證本項目設計工期、設計質量，在設計前,我公司將組織技術部門對本項目進行討論研究，深入剖析。2.1方案設計2.1.1教育觀“時代”—我們要為后工業社會背景下的教育預設空間條件，但我們必須清楚我們所處的時代：一個以高新技術產業為支撐、為主體的時代、一個后現代主義文化思潮的寬大溫床、一個將個人生活置于隨心所欲、紛亂無序的狀態的時代；伴隨著歷史劇變，對舊有的意識形態和價值觀產生厭倦、懷疑，他們不再認為對社會的發展負有責任，寧愿將個人生活置于隨心所欲、紛亂無序的狀態中。中心變成多元，永恒成為變遷，絕對變成相對，整體成了碎片……“教授”—教授是一種行為，這一行為本質奠定了教育學的價值體系。柏拉圖的對話概念是對教育學的貢獻，其基本思想是教授雙方應具有對邏輯規則等同的認識，教授是一種對稱的社會行為。柏拉圖要表達的是:實際上無從談起教和學(TeachingandLearning)，只有喚起(recall)。“激發”—一種比柏拉圖更加具體的理論，在加德納的理論中這樣描述學習活動：學生通過與其智力類型相對應的門進入房間，每個到達點都由課程、學習重點、各種活動等組成；學生們用自己擅長的智力類型對所學內容有初步了解后他們還要用其他的幾種方式學習該內容；學生們還要與從其他門進入該學習主題的學生合作，這使他們的思路變得清晰并強化了所學科目；學生會綜合處理積累的有關所學學科的知識；學生把自己所學的知識教給其他人并把所學的知識運用到其他課題上。于是教室不再那么的刻板，學生可以再任意教室發展他們的特長，等掌握知識后離開，教室是一個循環的空間，一種對于學生特質的喚起，一個完成自己特點加強的過程，它創造的是一種大家在一起的相互促進的機會，教育在空間中自然的發生。“悖論”—教育是一種知識的提供還是一種教與學的雙邊進程？學校(School)是統一的還是多樣的？建筑如何介入其中？設計師試圖在這個辯論中采取一個立場，而后才是建筑場地的規劃、功能集中、空間分配、以及最后的景觀設計生成。盡管教學和我們在一起的時間如同我們的文明一樣漫長；教育，作為一種組織化的活動形態，是一種都市發展的形態。如果在某一時刻，我們將教育這個概念延伸至這樣的一種現象，即不同的人通過不同的途徑將想法和信息帶到這個場所里來，立刻，城市自身即成為學校。這樣看來，學校應當是一個濃縮的都市。我們已經習慣于連續的建筑物片段僅僅被名稱標牌所定義。它們試圖作到與環境景觀相和諧，但如果不是為了消除那笨拙的姿態，他們過大的人造尺度與環境毫無關系。綠化除了綠色以外，沒有任何證據表明其與自然相關。如果說樹木花草是為了使得分離的樓與樓之間的步行過程變得可享受，那么，我們最初為什么要分離它們呢？拒絕枯燥的學習氣氛……學習不是用手在索引目錄和文件中翻弄，學生很少有耐心翻查索引。建筑師永遠厭惡陳列索引的圖書館的第一個部分。現在，如果學院中有一個大桌子…非常大…已經不像桌子的尺度…并且平鋪在一個大庭院般的場地中。書全部都是打開的，它們被管理人員擺放得非常巧妙，展現著精彩絕倫的建筑的圖畫……向你展示著那些建筑紀錄、完成和傳播過程。如果一位教師為這些書籍做評論，那么就會有一種學術氣氛自然而然地產生了，這會非常神奇。于是你就看到擺滿長桌的圖書館，很多房間四周可以讀書，并且擺放著便箋和鉛筆，圖書擺在中央并可以隨便翻閱。那些書籍就在那里召喚你去學習。我們設計的愿景是，整個學校本身都可以成為一間教室，由于這種設計上的元素存在，使得學習無處不在。“繼承”—為后工業社會背景下的教育預設空間條件，我們見的也是很多的。在此基礎上的繼續前進會更有現實意義。2.1.2建筑觀“場所”好的場所，最根本的不是一種需求效應的評估，而在于能否形成一種持之以恒的感染力。因而好的校園及其建筑物是:始于生活的需求、終于空間的塑造、恒于對應的感染力。詩意的校園空間之所以能令我們感動，其實就是通過各種因素(功能、距離、尺度、性質、環境等等)組成的關系，各種環境(自然、人工)所強調的氣氛，以及各種形體所塑造的個性，引起人們對其文化使命的聯想。“公共維度的思考”作為建筑空間本身不會有那么多沉重的負擔，但從建筑體驗主體的人來說，我們的建筑應該是這樣一個集合人的欲求與需要的綜合體，我們只有給項目賦予一個真正的公共維度，在這樣一個背景下的設計才會是真正時代所呼喚的。“空間的承載”一個需要充分的交流，需要最大量的交流空間，人們直面“信息的零距離”的渴望。作為教書育人的學校，他承載的正是這樣一個時代的需求：零距離的到達，零距離的接觸，零距離的交流。學校空間的零距離如何在學校中實現，如何在學校的公共服務空間與教學空間創造更多交流的可能性；如同美國學者弗雷德里可?杰姆遜教授闡述后現代距離消失中藝術消失所說的那樣：在現代主義藝術看來，距離既是藝術和生活的界線，也是創作主體與客體的界線，它是使讀者對作品進行思考的一種有意識的控制手段。后現代藝術中，由于主體的消失，作品失去深度和歷史感，僅僅具有作用于人感官的刺激性，而沒有任何啟發和激揚的功能，換言之，它強調的只是欲望本身，一種希望距離消失的欲望驅使。“對話與交往空間”校園本身就像一個小型微縮的城市，平面開敞、自由，空間豐富，其不僅需要滿足教與學（喚起）的功能，還需要提供各種自由交往的空間。這是重視改善公共領域的出發點，以便更好地培育和反映社會的相互作用，帶著對每一個校園空間的尊重，我們應該問自己，它是由誰形成、為誰而用？設計正是加強了這一功能，打開封閉的墻壁，利用屋頂的平臺，架空建筑的底層，插入各種尺度的學習交流空間，提供對等交流的場所。連通初中部和高中部的公共空間是一個沒有預設功能的，學習的人流、生活的人流、辦公的人流從這里穿行，人們在這里偶合，集會，甚至是公共活動。而這個公共空間的上面則是交往空間的延伸。交往空間在這里打破了室內外的限制，大大小小的采光井讓視線在這里穿行。行為路徑、光線、視線創造了一個無比活躍的校園氣氛。“空間的預設要求”作為一個承載現代教育的學校，作為一個具有鮮明后工業時代特征的學校，或著說要為未來發展預設空間，為未來教育提供空間條件，本校園最鮮明的特點在于：從初中向高中的過渡，一種小組式座位；黑板向顯示器為代表的數字技術平臺的過渡；單墻面展示擴展到多墻面展示；從忽視學生的個性需求的班級授課制，向班級授課與小組教學，個別輔導相結合；一種校級共享空間與教學組團的封閉式連接；內部走廊形成一種更為多樣的空間，形成“人流+信息流”的空間。2.1.3設計思路及理念傳統學校的總平面規劃是一種平面的展開，我們在一個地塊上規劃分區，將各種功能體塊植入其中，進而用廊子和室外活動空間進行連接。這和我們對于本項目的需求有一種先天性的不足，這也是我們在設計之初對于概念的一個合理考慮。一個單一功能的空間怎么去促進交流，分散必然帶來形體系數的增大，可是我們需要的是一個符合可持續發展思想的學校。為了保證最大的效率和速度，以三維的、有秩序的網絡來集合所有的公共使用功能。由于建筑的體量更多的考慮了學生之間交互式的和具有相同導向性的關系，為對交叉學科的探索提供了更多的可能性。我們不必要過多的去論及傳統的教育，但一種對于傳統學校布局的革新思想在本項目的設計中正呼之欲出。“廊”：重建的南教學樓轉化為一條S形建筑長廊，整合并串聯了教學樓與綜合樓，形成點、線、面的有機組合，營造極具識別性的新校園面貌，并成為了一個微縮社會。同學們在此學習知識、交了主相識、體味成長、回味生活。它是一條容納了空間與時間的“識昧游廊”。“三明治”我們需要一個零距離的交通空間，因此我們需要在空間上進行豎向的規劃。建筑的功能在豎向上分區形成“三明治”式的空間格局。將傳統校園規劃分區中的基本教學區、專業教學及教學輔助區、生活服務區及行政辦公區進行重組，與合理的空間規劃相結合。合并的依據是在于一種面積上的可能性，和功能上的不交叉干擾。組合后進行豎向的排布，達到我們所要的豎向規劃的效果。控制體塊交通“豎向植入”沒有傳統意義的分區，我們如何處理那種傳統的學校大空間，這些大空間如圖書館、食堂、風雨操場、小劇場等使用頻率不一，而且體形突出。于是我們引入植入的概念，這樣一個豎向植入的動作很自然的解決了學校多樣空間的組合要求。同時植入的動作也會很自然的讓內部空間豐富起來，帶來一種前期設計不可預知的空間效果。植入的原則是動靜功能空間的不干擾，內部交通的順暢。整合與聯系：避免建筑的功能布局割裂、零碎、缺乏聯系。教學樓與配套服務設施建筑，通過功能組合與交通梳理，使校園內各個功能緊密聯系。交往與氛圍：古代圣賢在戶外授課，于市集與人們討論問題。而現在教育模式傾向于知識的封閉式灌輸，“教--學”成為固定模式，缺乏互動性。設計將注入多樣化的開放交往空間，為學生的學習交流提供良好的文化氛圍。“內部動線”空間是一個被物質化的概念，他是一種生活的體驗與經驗。空間是講求虛實的，空間不會消失，我們在擠壓單一交通空間的同時，伴隨的是一種內部虛空的產生，虛空產生內部動線。這條動線從學校主出入口開始經展覽室→多功能廳→圖書館→初中部的教學區→校園的公共活動區→高中部的教學區→學校的風雨操場→小劇場最終到達中學次出入口。在動線的路徑中是空間的起承轉折、調子的變化、虛實的對比、位置的錯落。而我們所求的的內部動線又是在概念下的一個自然生成，不必刻板的去塑造一個空間。內部空間序列好似一部交響曲，在學校的各功能空間繞行，在初中部與高中部的公共部分達到高潮。2.1.4傳統的、民族的、世界的“傳統空間”如何用現代語言塑造一種傳統的空間，傳統建筑的發展道路在何方？在本學校的設計中摒棄傳統材料和做法，將傳統空間的視覺要素抽象成簡單的美學印象。建造方法和細部則完全是現代的，透過隱含的形式主義趣味以及象征主義的表達，力求產生一種深刻的精神影響力。傳達“民族的、世界的”這一精神思想。“院落”庭院可大可小，傳統建筑中小則如一顆印只堪透氣的“天井”，大則如紫禁城的帝王前庭。院子的大小因地制宜，你可以認為它是用來分隔房間的院子，也可以是用來采光的院子，但它被賦予的是一種傳統空間的院子。每個院子都有它的內涵。庭院深深深幾許，中國的庭院是啟不完的匣子，閑庭信步，漫游其中，一種功能房間外的院落序列由此展開。本項目的開啟也在精神層次上有這樣的思考。讓光灑進來，讓景滲進來，視覺行為交織于整個教學綜合體中。“借景”“構園無格，借景有因，切要四時，何關八宅。”（計成《園冶》）一種四季的借景是水平，在本項目中巧妙的布局與合理的虛空，塑造了一個很好的借景條件。通過各種框景，力求在學校中塑造著一個如畫式園林。“立面”本校園建筑的立面及空間處理將納入上述重要元素：土紅色的磚墻，小天窗，石籠割斷、遮陽設施等均以現代的簡約手法帶出了傳統建筑的樸素、飄逸、寧靜、和諧；傳情達意之中塑造中式意境。“意境”佛家說：能知是智，所知識境，智來冥境，得玄即真。對于意境的追求是中國園林藝術的精髓，在本項目中我們綜合運用院落，開洞，立面形象以謀求詩意的校園。中國園林正是通過整體環境的創造，并綜合運用一切可以影響人的感官的因素以取得詩意的意境美。看與被看，觀景與景觀，乍看很平常的校園，殊不知許多要素之間都不著痕跡地置于某種視覺聯系的制約之中，而作為視覺聯系的基本內容便是彼此間都同時考慮到看與被看這兩方面的要求。寓必然與偶然中。難道校園中的每次相遇都是建筑師去設計的嗎？當然不是！究竟是偶然的巧合抑或是必然的聯系？其實類似這樣的關系，甚至比這更為復雜的看與被看，在視覺上的制約關系卻處處都有所體現，盡管這種體現有時卻表現得十分含蓄、隱晦。4、總體設計思路本次設計工作范圍為：在所屬本項目面積范圍內建設項目施工圖設計和后續服務等內容。①建筑物設計、建筑專業建筑師充分與結構工程師、設備工程師、總圖專業、市政專業、室內外裝飾專業及綠化景觀專業密切配合，做到滿足業主要求又充分符合方案設計理念，同時，做到結構形式安全合理、經濟實用，管線走向合理、經濟。另外，注重建筑功能與造型結合，既簡潔大方又不失細部，注重建筑物內外交通及環境關系的對接。結合發達國家和我國先進地區的經驗，按照《綠色建筑評價標準》的要求，通過平面布局和恰當處理與建筑外部的關系，獲得較好的自然通風、天然采光，使各功能空間在冬天得到較多日照而夏天能減少陽光直射。盡量利用建筑外形和材料的運用增加建筑的節能效果以提高節能效率。②室外工程設計與總圖設計專業密切配合，結合工程的地質條件，針對總圖專業的設計成果，深入研究景觀、交通組織、綜合管網等細節問題，盡量減少硬質鋪地，做到經濟合理，特別要注重的問題是，對地質情況不好或回填厚度過大的地方，工程設計中一定要慎重對待，做出切實可行的方案，必要時組織有關專家做方案研究評審。③結構、鋼結構專業a、基礎結構、地基處理根據地質報告，并充分分析研究，結合總圖專業、設備專業、市政專業等設計條件及成果，在完全理解建筑設計意圖的前提下，精確計算上部荷載，進行基礎方案的多方案對比、研究，選擇經濟合理、施工方便的基礎型式。b、上部結構設計結構專業根據建筑功能及業主方要求，結合規范與各專業緊密配合，采用經濟合理的結構形式，并且盡量做到建筑的平面和豎向規劃。c、鋼結構設計充分發揮鋼結構在民用建筑工程中的優勢，在進行計算時，合理、精確地確定計算參數，選擇合理的柱網、跨度，認真確定構件的截面尺寸，細心繪制鋼結構中的各處大樣詳圖，做到充分發揮鋼結構優勢。d、結構優化設計結構設計不同于其他各專業，與其他專業相比，要更加細心、認真，一句話：用責任心對待。結構的設計原則是：安全性和經濟性有機結合。即：建立在安全基礎上的經濟和建立在經濟性上的安全。因此，完成設計后的優化工作是極其重要的。④設備專業a、