I知識目標：掌握美術、學前兒童美術、學前兒童美術教育等概念；I明確學前兒童美術教育的地位和意義；教學目標教學

■重點八、、教學教學目標教學

■重點八、、教學難點教學手段I了解學前兒童美術教育與心理發展的關系。I能力目標：初步利用學前兒童美術教育理論為學前兒童美術教育服務;I初步學會利用美術教育促進學前兒童心理發展。素質目標：一一… I國內和國外學前兒童美術教育理論的基本觀點L學前兒童美術教育與心理發展的關系— i教師講授ii教師講授i小組討論、協作I 教學…內…容…與…婁…_學―生_程―設一-計 I 注_―霆………一TOC\o"1-5"\h\z學前兀童美術教育概述 [〖理論知識〗 I第一節美術與學前兒童美術 I―、美術（―）美術的概念美術是運用一定的物質材料和手段，通過自己獨特的藝術語言（線條、形體、色彩等）所丨塑造的可視的平面的或立體的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和I美化生活的一種藝術形式。 丨（二） 美術的特征 I視覺形象性 深入理解美術的美術的形象性突出和直接，即形象的直觀性、確定性和可視性。 I特征和本質。瞬間性和永固性 |美術作品是靜止的，即使描繪一個運動過程也只能截取其中一個瞬間。、美術作品通過各|種直觀形象所表現出來的凝練、所具有的獨特審美效果又使它在藝術世界中能獨樹一幟，贏|得永恒的魅力。 |（三） 美術的本質美術主要有以下性質： |1?美術具有社會性質 |人類社會生活的一切方面都在美術的視野之內，都可以成為美術的表現領域與對象。這|—點是美術的根本社會本質。 |美術具有認識本質 |美術是人類對社會生活或對世界的一種認識的物化形態。美術認識世界、反映社會生活丨的方式是運用視覺形象進行創造性現象活動，認識的重點是事物的特征、個性和美，以高度|概括的、具體可感的視覺形式和形象揭示事物的本質。 |美術具有審美性質 |美術既反映現實美，又能創造藝術美。現實美是美術創作的主要根據，而反映現實美則丨是美術創作的主要目的之一。美術作品的美即藝術美，是美術家根據美的現實而創造出來的|美。美術是一種自由的精神生產、審美創造，因而審美也是它的本質特征之一。 丨

（四）美術的分類 I繪畫繪畫是美術中最常見的一種類，它是指運用線條、圖形、顏色，通過造型、構圖、構色I等表現手段，在二維空間及平面上塑造視覺形象。二維性是繪畫的根本特點。 I雕塑 |雕塑可以用雕和塑的材料制作三維也就是立體的形象。雕是從整塊的堅固材料上把多余|的東西去掉，使剩下的部分形成形象，如泥塑、陶塑等。雕塑作品是具有實在體積的，它的|特點是三維性。 |工藝美術工藝美術是與人們生活關系密切的一種美術分類，通常又分為實用工藝和觀賞工藝兩類。建筑 |建筑及人類的居所，是人類為自己創造的生存設施。 |二、學前兒童美術 I（一） 學前兒童美術 |學前兒童美術指的是三至六七歲的幼兒所從事的美術造型活動和欣賞活動，是以兒童為|主體進行的活動。（二） 學前兒童美術的特征 |1?對學前兒童而言，美術首先是其發展的一種表現。 |2?對學前兒童而言，美術還是其自我表現的一種方式。 |3?對學前兒童而言，美術還是其探索美術媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。 |對學前兒童而言，美術還是對其實施審美教育的一條重要途徑。 |第二節學前兒童美術教育的含義 |―、美術教育美術教育分為美術取向的美術教育和教育取向的美術教育。 |美術取向的美術教育是借助一定的教育方式和手段，橫向或縱向傳播美術知識和技能，|促進文化的發展。 |教育取向的美術教育著眼點在教育，通過美術教育有目的地培養人的道德感、審美趣味、、意志、智力和創造性等基本素質和能力，以及進行心理疏導和藝術治療等。 |二、 學前兒童美術教育學前兒童美術教育是指教育者遵循學前兒童的總體要求，根據學前兒童身心發展的規律，，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，培養其美術審美能力和美術創作能力，最|終促進其人格和諧發展的一種審美教育。學前兒童美術教育旨在豐富兒童的情感，培養初步|的感受美、表現美的情趣和能力。 |TOC\o"1-5"\h\z學前兒童美術教育一般具有以下三個特點。 i1?學前兒童美術教育是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育，具有強烈的情感色彩。|2?學前兒童美術教育是以學前兒童審美創造能力為核心的一種創造教育，強調兒童的創|造性。3?學前兒童美術教育是培養學前兒童手、眼、腦協調活動的操作教育。 |三、學前兒童美術教育的地位和意義 |美術在幼兒的所有活動中占有舉足輕重的地位，它不但占得比重大，而且對幼兒的身心|掌握學前兒童美術的概念及學前兒童美術的特征。掌握學前兒童美術教育的概念及特點。學生通過辯論明確學前兒童美術教育的地位和意義。發展具有重大意義。《幼兒園教育指導綱要》中對美育（包括美術教育）明確提出“萌發幼兒|初步感受美和表現美的情趣”并指出“幼兒園的美術教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒|主動活動的多種形式的教育過程” i掌握學前兒童美術的概念及學前兒童美術的特征。掌握學前兒童美術教育的概念及特點。學生通過辯論明確學前兒童美術教育的地位和意義。第三節學前兒童美術教育理論簡介 I一、 中國學前兒童美術教育理論簡介 I（一） 豐子愷的兒童美術教育理論主要觀點 I豐子愷認為兒童是不會去細看物體的各個部分的，兒童看到的只是物體的大輪廓，他們I本能的將事物去提純、簡化，把事物最重要的特征、最本質的東西反映出來、兒童畫必須是I兒童生活的反映，凡是從兒童的生活感情出發，從兒童的手上描出，而具有美術形式的，都I是良好的兒童畫。TOC\o"1-5"\h\z（二） 陳鶴琴的兒童美術教育理論主要觀點 I1陳鶴琴對兒童圖畫發展過程研究 丨（1）陳鶴琴認為在兒童圖畫發展的每個階段，還可以更具體的劃分為不同的發展環節。丨涂鴉期（1~2歲）、象征期（2~3歲）、定型期（3~7歲）、寫實期（7歲以后） 丨陳鶴琴的“刺激-反應說” 丨陳鶴琴認為兒童對繪畫的興趣是由于外界事物的刺激，孩子的大腦在經受外界事物的刺|激后，在腦子里留下了一個深刻的印象，于是就借助圖畫表達出來，因為學前兒童的詞匯量|極少，圖畫是他們表達思想感情的媒介、 |陳鶴琴關于兒童美術教學方法的主張 |（1） 通過游戲的途徑進行美術教育。 |（2） 通過戶外活動進行美術教育。 |（3） 通過與其他教學活動融合的途徑進行美術教育。 丨（4） 通過美的環境進行美術教育。 |（三） 以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想 |以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想的主要觀點： |兒童繪畫發展是一個連續的過程。將兒童繪畫發展分為以下四個階段： |第一，涂鴉期（1歲半~4歲）。這一階段屬于無目的的亂畫。 |第二，象征期（4歲~5歲）。憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形|輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現的是瞬間的、不明確的感情和意圖。 丨第三，概念畫期（5歲~8歲）。以自我為中心觀察現實生活，用畫來傳達各種意念，多半|用線條勾畫出平面的二次元輪廓，形象較完整，并注意用相應的色彩表達。 |第四，寫實期（8歲~15歲）。進入自然描繪階段，能根據實物特點作畫，并出現“三元|時期”的立體性體驗。 丨二、西方學前兒童美術教育理論簡介 I（一） 約翰?杜威的兒童美術教育理論主要觀點 |杜威的“兒童中心論”的思想要求教師實施美育的過程中不能忽略對兒童藝術興趣的培|養。他認為對兒童藝術興趣的培養應從以下三個方面做起。 i第一，教師要懂得如何給兒童創造一個美的環境。 |第二，教師要注重兒童的情感發展。 I第三，教師要充分利用自己的言行把藝術作品中美的魅力展現在兒童面前，通過美育喚I起兒童對藝術的興趣。 I理解國內和國外（二） 阿恩海姆的兒童美術教育理論主要觀點 I學前兒童美術教阿恩海姆認為傳統現實主義的和現代派的教學方法都不適合學前兒童的美術教育。兒童I育理論的基本觀TOC\o"1-5"\h\z美術中具有一種簡化和幾何化的傾向，因為人體的認識是從整體到局部逐漸分化的，兒童美I點。術正好體現出這一特征。 I（三） 里德的兒童美術教育理論主要觀點 |里德的主要觀點有： I1?藝術是適應社會的人的個性的自我定位最有效的手段 I鼓勵和保持兒童的天賦因素長久存在 丨在美術教育中注重想象力的培養 |形象思維的發展不能以犧牲邏輯思維為代價 |（四）艾修勒和哈特薇克的兒童美術教育理論主要觀點 |艾修勒和哈特薇克研究的是學前兒童的畫架繪畫，提出了美術是兒童智力發展水平指標］的理論。其主要觀點如下：學前兒童的繪畫是兒童人格特征的反映。 |2?有些兒童繪畫不是自我的反映，而是對外來刺激的描摹 |3?蠟筆是一種表達觀念的美術媒介，而畫架顏料則常是一種表達情感的媒介 |第四節學前兒童美術教育與兒童心理發展 丨一、 學前兒童美術教育與兒童的感知覺在美術活動中的審美感知是視覺器官對審美對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要丨素所組成的形象的整體性的把握，是審美主體的一種積極主動的心理活動。兒童通過美術活丨動來獲得更多的視覺經驗，發揮視覺感知的潛力，并以藝術的眼光去發現世界存在的真諦。丨TOC\o"1-5"\h\z二、 學前兒童美術教育與兒童的想象 |想象是指人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。 |兒童想象的各階段的特點： |1?兒童的想象表現約在2歲左右才能觀察到。他們常把日常生活中的某些簡單的行為反|映到自己的游戲中去，開始出現象征性游戲。 |幼兒初期的想象常與知覺過程聯系在一起。這是因為他們缺乏足夠的經驗，因而只能|用想象來補充他們所感知的東西。 |3?幼兒開始脫離實際物體在符號意義上進行自由自在、天馬行空的想象。隨著知識經驗|的豐富以及抽象概括能力的提高，幼兒的繪畫作品中開始出現了一些創造性的因素。 丨三、 學前兒童美術教育與兒童的創造力幼兒的創造力貫穿于幼兒繪畫發展之中。從最初的亂涂亂畫，到畫出一些符號和形狀，|再到把各種基本形狀有選擇地結合在一起構成圖像，幼兒的創造力通過繪畫作品表現出來，丨同時也在繪畫中得到不斷的發展，不同的繪畫類型對于幼兒的創造力發展的作用也不相同。丨結合實際理解學四、學前兒童美術教育與兒童情感 丨前兒童美術教育美術是兒童表現自我、抒發情緒和情感的一個重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和丨與兒童心理發展最有效的方式之一。美術作為一種視覺的語言，它比一般文字更直接也更具有包容性。 |的關系。五、 不同觀念的美術教育對兒童美術心理發展的影響TOC\o"1-5"\h\z不同教育觀念下的兒童美術教育直接影響著兒童美術心理的發展。 I不同價值觀的美術教育對兒童美術心理發展的影響 |不同知識觀的美術紆對兒童美術心理發展的影響 |不同文化觀的美術教育對兒童美術心理發展的影響 i〖小結〗 |1?學前兒童美術教育是指教育者遵循學前兒童的總體要求，根據學前兒童身心發展的規丨律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，培養其美術審美能力和美術創作能力，，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。學前兒童美術教育旨在豐富兒童的情感，培養初|步的感受美、表現美的情趣和能力。 |2.學前兒童美術教育一般具有以下三個特點。 丨（1） 學前兒童美術教育是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育，具有強烈的情感色彩。（2） 學前兒童美術教育是以學前兒童審美創造能力為核心的一種創造教育，強調兒童的|創造性。（3） 學前兒童美術教育是培養學前兒童手、眼、腦協調活動的操作教育。 |3?幼兒在美術活動中可以得到全面發展。美術對幼兒來說是一種全面完整的活動，需要丨幼兒全身心的投入。從對外