分米、毫米的認識一、情景導入師：同學們，大家喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領？生：翻筋斗、騰云駕霧師：看來孫悟空真是神通廣大，他說：我能把金箍棒變的很長很長的，變我們來量一量金箍棒現在有多長？生：1米師：誰來用手勢比劃一下一米差不多有多長？生：雙臂伸開的長度差不多是1米師：孫悟空為了顯示他的本領，又把金箍棒變短了，我們再量量看生：1厘米師：誰來用手勢比劃一下1厘米差不多有多長？生：一個手指肚寬師：誰還記得米和厘米有什么關系？生：1米=100厘米二、探究新知師：同學們看，孫悟空又把金箍棒變短了，現在我們再用厘米做單位還合適嗎？生：不合適師：所以就出現了一個比厘米還要小的單位毫米尺子上1厘米之間每1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示生齊讀一遍師：拿出尺子，在上面找一找1毫米,指給你的同桌看一看生找到1毫米,互相指給同桌看.師:你們看看1厘米里面有幾個10毫米生:10個師:對,所以1厘米=10毫米,讓我們齊讀兩遍.師:請同學們量一量它的厚度大約是多少?(教師指導量法)生:1毫米師:對,我們可以用手捏住卡,然后慢慢的抽出來,現在手的高度大約是1毫米,你自己試一試,師:那你能找一找生活當中長度是1毫米的物體嗎?生:1分硬幣師:金箍棒又有變化了,現在長度是多少?我們把它放大看一看10厘米就是1分米，分米用dm表示1分米=10厘米師:在厘米尺上找1分米，用手勢比劃一下1分米有多長？師:想一想，生活中的哪些物體的長度大約是1分米？生:粉筆盒的高度師：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。我們再一起用手勢比劃一下，聽口令，看誰反應快。師快速變換長度單位，學生快速用手比劃其長度（注意糾正學生長度不規范的手勢）師：大家反應真快，我們掌握了用手勢比劃的方法，就好像隨身帶了一把尺子，便于我們在生活中隨時進行估測。三、練習鞏固1、師：同學們，這節課的知識你們掌握了嗎？現在老師來考考你們2、師：現在老師想考考你們的估計能力，看誰能準確填寫上長度單位3、師：你們真厲害，我們再來看第三題師：同學們表現真不錯，小馬虎寫了一篇日記，里面用到了我們今天學的長度單位，我們一起幫他修改一下可以嗎？早晨，小明穿上1厘米厚的襯衣，17毫米長的鞋子，戴上6米長的紅領巾，高高興興地向學校走去。四、課堂小結:師：今天我們學習了分米和毫米,加上原來的米和厘米都是長度單位,你們能將它們按照大小順序排列一下嗎?師：同學們，孫悟空的金箍棒能變的很長很長，一直鉆到云層里面去，要測量這么長得物體要選擇什么樣的長度單位呢？我們下節課繼續研究學情分析本單元的授課對象是小學二年級學生，他們漸漸除去了幼兒時期懵懂、幼稚和多動的特點，隨著年齡的增長和學校教育的熏陶，逐步形成了良好的學習、生活習慣。心理也逐步趨向穩定。他們發現問題、分析問題和解決問題的敏銳觸覺與能力也有了一定的飛躍。在此基礎上，學生在學習本節課之前，對長度單位也有了一定的基礎，他們認識了厘米和米。對于長度單位的認識也不限于是一個陌生的概念。因此在教學中要提供學生自由發展的空間和時機，引導學生掌握必要的學習方法，養成自覺參與、樂于參與的良好習慣。效果分析分米和毫米的認識是概念教學，也是培養學生動手能力的一節課例。在教學中我通過估一估、量一量讓學生獲取初步的感性經驗，接著通過動手比劃，動手測量提升學生對單位的理解。在一次次的活動中學生建立起了一個空間模型，在頭腦中就形成豪米與分米的概念，較好的達成了教學目標，培養了學生的自我探究能力。教材分析分米、毫米的認識是學生在認識長度單位米和厘米的基礎上進行的。本節課通過創設情境，為學生展開對長度單位分米、毫米的學習營造氛圍。通過學習，讓學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識是學生以后學習面積單位和體積單位的基礎，對發展學生的空間觀念具有重要的意義。評測練習1、2、評測總結：評測練習作為學生課后的鞏固和提高，通過反饋來看，學生對基礎知識的掌握總體來說還算不錯，學生正確率較高，從學生調查結果來看，學生對本節課的掌握程度較好。課后反思本課教學中，教師把學生的發展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1毫米的實際長度有了一個初步的直觀印象，接著通過看一看、數一數使學生能直觀的認識到毫米和厘米之間的關系。分米的認識也是通過實際測量、動手操作引出，向學生滲透分米也是從實踐中產生的，直觀認識分米，建立1分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。在練習中注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。課標分析1、結合生活實際，