小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》教學設計教學目標：1.認識本課“級、鏈、攀”等6個生字（包括1個多音字），會寫“哩、顫、猴”等10個生字，理解相關詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3.體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的，學會敘事技巧。教學重點：1.學習生字新詞，積累好詞佳句。2.品讀重點詞句，理解“我”爬天都峰的過程。教學難點：1.讀懂課文最后一段中爸爸的話。2.理清課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的。課時目標：1.認識本課“級、鏈、攀”等6個生字(包括1個多音字)，會寫“哩、顫、猴”等10個生字，正確讀寫“石級、鐵鏈”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。3.學習用查字典等方法理解詞語的意思。要點把握：1.掌握本課生字新詞。2.梳理文章結構，理清敘述順序。教學過程：一、激趣導入，揭示課題1.導語：同學們有過爬山的經歷嗎？爬山的感受如何哪?引導學生談爬山的經歷和感受。出示黃山圖片，簡介天都峰。資料儲備：天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,海拔1829米,登山石階約有1.5千米長,坡度在70度以上,最險處近乎90度。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石背,石背兩旁是萬丈深淵。峰頂平坦,石壁有“登峰造極”大字石刻。站在峰頂看黃山,風光十分美好。2.出示課題，引入課題。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者的相關知識。黃亦波，當代作家，江蘇無錫人。1950年參加工作，1956年開始發表作品，1998年加入中國作家協會。著有詩歌《阿布加和中國醫生》，散文詩集《遠方的禮物》《陽臺上的小客人》。教育名言：聰明的孩子愛詩，讀詩的孩子聰明。2.自讀課文，圈出生字新詞。3.檢測字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。（2）出示本課詞語，學生認讀，理解重點詞語筆陡：筆直陡峭。白發蒼蒼：頭發灰白，形容人蒼老。居然：表示出乎意料。汲取：吸取。◆ABB式：笑呵呵◆ABCC式：白發蒼蒼（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。三、再讀課文，整體感知1.課文主要講了一件什么事?2.找出文中令你印象深刻的句子。小組內討論交流。（1）再看看（筆陡）的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上（掛）下來的，真叫人發顫！引導學生體會文中的“我”站在天都峰腳下抬頭仰望峰頂的情形，以及看到石級和鐵鏈的感受，初步感知“筆陡”和“掛”的含義；再通過查字典的方式進行印證。為幫助學生加深對這兩個詞語的理解，可以適當進行造句訓練。（2）啊！峰頂這么高，在云彩上面哩。引導學生指出夸張的手法。感受天都峰的陡峭。（3）我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣引導學生說出文中的我是如何爬上天都峰的。感受爬天都峰的艱辛。仿照這樣的句式再來說一說。小結：體會小女孩爬山時不退縮，勇往直前的可貴精神。3.展開想象。引導學生展開想象的翅膀，想象小女孩和老爺爺在爬山的過程中會交談些什么。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。過渡：天都峰如此艱險，讓人望而生畏，小小年紀的“我”和一位白發蒼蒼的老爺爺及爸爸是怎樣爬上天都峰的呢？他們奮力攀登天都峰的過程又帶給我們怎樣的啟示呢？爬上天都峰后爸爸的話又有什么深刻含義呢？下節課我們將繼續深入學習，探尋文中的疑點、難點。小結：這節課我們共同解決了課本中的生字難詞，初步接觸了課文內容，初步感知了課文情感。大家的表現都很不錯。2.引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業設計，鞏固提升小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》學情分析《爬天都峰》一課教學,有兩點我覺得很成功。一、針對課題提問,培養學生問題意識。“學起于思,思源于疑”實踐證明,引導學生質疑問難,能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問,并且一般問題都能在當時解決,這不僅鼓勵了愛提問題的同學,更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個問題,作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點,大大提高了學生參與教學的積極性。二、是運用多讀多想,讀通課文的方法,培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學,通過多種讀書方式,教學生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學,我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學習的方法和認識基礎,啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺的話的內涵,順利解答了問題,又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節,落實了學生創造思維能力培養,發展了語言。但是由于我在課堂上過分投入,沒仔細看時間,因此有拖堂現象。小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》效果分析語文具有豐富的情感性,情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文,在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對于學生的學情了解得不夠深入，在課堂結構中的時間把握上不太準確，致使在課堂的后一部分實際的教學與課前的教學預設有所變動，文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去"“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂的吉悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，只是留做作業而沒有在課堂完成。小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》教材分析這是一篇精讀課文。課文按照事情發展的順序，敘述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習把事情的過程寫清楚的技巧。由于本文對話豐富，因此可以把有感情地朗讀課文作為教學重點之一，通過范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中走進課文，體會道理。同時，應聯系前一課的內容，借助對記敘六要素的分析，幫助學生理解本文的寫作順序。為活躍課堂氣氛，可以適當增加黃山的介紹和天都峰的視頻展示。小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》評測練習

一、填空題。1、看拼音，寫詞語。páshānyǒngqìzánmen（）（）（）fènlìbiànzijūrán（）（）()2、給多音字組詞。發：fā()fà()似：sì()shì()相：xiāng()xiàng()都：dū()dōu()3、給劃線字換部件，組成新字再組詞。蜜蜂——()——()花瓣——()——()歡迎——()——()4、反義詞對對碰。猶豫——()陡峭——()筆陡——()奮力——()5、選字填空。級極年()積()一()()點6、選詞填空。忽然居然(1)山這么高，我和老爺爺()爬上來了。(2)天()陰了，不一會兒就下起了雨。7、按要求寫句子。(1)峰頂這么高，我爬得上去嗎？(改成肯定句)_______________________。_______________________。(2)我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……(用劃線的詞造句)___________________________________。小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》課后反思《爬天都峰》是“生活”主題的第二篇課文，也是一篇精讀課文，主要描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。在本課的教學中我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。以讀感悟,突破難點。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因此我在教學本課時，讓學生在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實際情況看，學生所提的問題大多是課文中的問句，但我也認真地做了引導回答。從整堂課看，學生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。教師要做的是多指導學生如何去通過讀去感悟,去發現問題，同時更要保護好學生提問的積極性。在閱讀理解課文時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。小學語文部編教材人教版四年級上冊17課《爬天都峰》課標分析課程標準是國家教育的標準性文件，是編寫教材的依據、實施課程教學的依據、教學評價的依據，只有依據課標進行教學，才能構建高效課堂。一、重視寫字指導和寫字習慣培養。課標明確要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。且要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習。二、把握學生的