2023年四年級下冊數(shù)學教學反思四年級下冊數(shù)學教學反思1

本節(jié)課的教學，是要學生理解和駕馭“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)覺的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能依據(jù)老師的引導，主動主動地學習學問，真正還課堂于學生。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生依據(jù)前面學習過的相關學問自行得出相應的數(shù)，然后全班溝通這些數(shù)的關系。由于學生在匯報時說的'都特別明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導學生從左向右視察三個小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左視察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。

為了讓學生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不變更小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。

總體上說，本堂課教學思路比較清楚，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

四年級下冊數(shù)學教學反思2

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生相識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數(shù)的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。

勝利之處：

1.注意理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習了平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實上是一個虛擬數(shù)，并不肯定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成果進行比較使學生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊的'成果更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2.解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要注意讓學生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關系，避開出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”學生還是出現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會出現(xiàn)求平均成果、平均速度出現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。

再教設計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四年級下冊數(shù)學教學反思3

數(shù)學廣角是第八單元的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學目標是：培育學生初步的視察、分析和推理實力。初步形成全面地思索問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的親密聯(lián)系。重難點是：讓學生駕馭猜的方法。讓學生對數(shù)學推理有初步的相識。

簡潔的猜一猜嬉戲，依據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的.X手拿著不是XX。”讓學生推理揣測。學生很快就能推斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清晰推理的方法。于是我臨時調(diào)整了教學活動，想嘗試看學生是否有實力依據(jù)我給的語言提示仿照做一做這個簡潔的猜一猜嬉戲。實踐中，我發(fā)覺部分孩子的仿照活動是失敗的。他們干脆將自己一邊手中的物體答案告知給了同伴，不會運用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一狀況的緣由是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面對全體學生。假如我能在讓學生做仿照活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨仿照，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“仿照嬉戲”效果會達到我的預期效果。

角色扮演，依據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思索分析推理，再與同伴溝通，最終全班進行溝通反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時，如何引導學生進行有條理的思索及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清楚的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習困難一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜愛的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、開心的嬉戲氛圍中體驗簡潔邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培育了他們的分析推理實力和合作、溝通實力。

四年級下冊數(shù)學教學反思4

“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)駕馭了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行說明與應用的過程，應引導學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究、合作溝通”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，結(jié)合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參加學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由老師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生快速形成口算技能，體現(xiàn)了老師的有效引導。其次，發(fā)揮老師的主導作用，讓學生經(jīng)驗探究過程。新型師生關系要求老師在教學過程中起到主導作用，這節(jié)課的教學內(nèi)容的難度更要求老師充分發(fā)揮主導作用。我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的改變。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理實力的培育。接著引導學生依據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小改變的規(guī)律。最終指導學生依據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的.規(guī)律，在這一過程中學生的遷移實力得到了充分的呈現(xiàn)。這樣學生在老師的指導下，經(jīng)驗了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往，學生即便駕馭了規(guī)律，在做詳細的這類題目時錯誤仍舊許多，如何能讓學生駕馭這一規(guī)律呢？教學中我實行了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇異，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。

教學中，我有時忽視學生的想法，沒能剛好捕獲到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中持續(xù)不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

四年級下冊數(shù)學教學反思5

本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位依次表的基礎上進行教學的。在教學時候，充分發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的學問和閱歷自主探究，并通過合作溝通，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓學生在數(shù)學活動中充分體會勝利的喜悅。

新課程提倡“學生是學習的主子。教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是學習活動的組織者和引導者。老師應轉(zhuǎn)變觀念，更新學問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)建性地理解和運用教材，主動開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，課堂中老師只負責引導學生自主學習，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程，自主歸納小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關于0的`學習。

不足之處：

1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。

2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓學生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。

3、在歸納方法的時候應當讓學生自己總結(jié)和發(fā)覺，老師的心情有些急迫。

4、講課時有些術語表達的不夠嚴謹。

四年級下冊數(shù)學教學反思6

“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學學問的主要位置，可見計算實力的培育在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材供應的生活素材，把解決問題與四則混合運算依次有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算依次有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)驗解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運算依次的必要性，駕馭混合運算依次。

這一單元的目標是這樣定的：

1．使學生駕馭含有兩級運算的運算依次，正確計算三步式題。

2．讓學生經(jīng)驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算依次的理解

通過學習學生基本能記住駕馭四則運算的基本依次，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤會應值得老師留意。

（1）對“先”字的理解，我發(fā)覺在許多學生的練習中出現(xiàn)誤會現(xiàn)象，他們認為先算的就應當寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤會現(xiàn)象值得老師留意訂正指導。

2、許多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤會，特殊是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)覺許多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞運用還是表示運算法則中的加法來運用，老師肯定要給學生將清，引導學生區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的`理解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)驗探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

從學生的作業(yè)及單元檢測狀況來看，還是有部分學生對運算依次的駕馭不過關，主要體現(xiàn)在：

①依次出錯；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。

結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（仔細看題）、二畫（運算依次）、三算（仔細計算）、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算實力。教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更簡單接受。如簡潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

四年級下冊數(shù)學教學反思7

1、激勵學生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

2、創(chuàng)建性地運用教材，也是這節(jié)課的一大特色和勝利之處。

3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花。當然這對老師的教學機靈提出了更高的要求，老師必需能圍繞關鍵問題進行適當?shù)囊龑В械膯栴}要當機立斷。不過老師的轉(zhuǎn)變也是須要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。

此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最終一步的計算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤緣由再改，但所用的時間較長。三種反應代表了三種學習品質(zhì)。第一種學生明顯不具備良好的學習習慣，面對問題實行回避的方式，懷著僥幸的.心理去碰運氣，假如做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成果不佳，問題多多。其次種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習看法存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較擅長反思，能夠從根本上留意解決問題，具備主動的學習看法。但在方法上還須要老師賜予指導。面對這三種學習狀況，身為老師應把握住契機，訂正錯誤的學習看法，教給正確的“反思”方法，培育良好的學習品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延長到學生的學習和生活的各個層面。

四年級下冊數(shù)學教學反思8

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活休戚相關，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革非常重視培育學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培育學生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和推斷的實力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中相識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、會分析折線統(tǒng)計圖。

（一）從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際狀況設計教學過程，這是我的第一想法。書中供應了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得假如選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的`發(fā)展和進步，而學校幾年來的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是特別好的素材。所以我在學生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學生打開思路，綻開聯(lián)想，激發(fā)了學生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。

（二）在探究中繪制折線統(tǒng)計圖

當有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學生揣測和試畫折線的樣子，再給學生出示學生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學生進一步探究折線統(tǒng)計圖的畫法奠定學問基礎。再讓學生在我的指導下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。

接著，讓學生視察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培育學生解決問題的實力。

（三）正確分析，培育學生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預料。而其中的最終一個環(huán)節(jié)對于增加學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計實力是特別重要的。所以在教學中，我一方面留意突出折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思索；另一方面還啟發(fā)學生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關的折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和溝通中，進一步加深對折線統(tǒng)計圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實力，進一步培育學生的統(tǒng)計意識。

四年級下冊數(shù)學教學反思9

在本學期四年級數(shù)學的教學工作中，依據(jù)新大綱的教學要求，并結(jié)合自己所在的課題探討，留意促進學生的學習遷移，培育創(chuàng)新意識，更注意在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。半學期來，我仔細備課、上課、剛好批改作業(yè)，形成比較完整的學問結(jié)構，嚴格要求學生，敬重學生，發(fā)揚教學民主，使不同學生學得到不同的發(fā)展。主動參與學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順當完成教化教學任務。

數(shù)學學問來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟識的生活世界動身，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的愛好與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面對學生生活實踐、培育學生主動探究精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探究與構建生活數(shù)學的教學體系，引導學生把課堂所學的學問和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學學問；激勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培育學生初步的創(chuàng)新實力。

1、建立民主、同等、和諧的師主關系，使學生大膽溝通，敢于創(chuàng)新。

新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學生，滿意學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主心理健康及發(fā)展。

新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此老師應依據(jù)這一理念，細心設計教案、內(nèi)容及練習，的確落實充分地敬重、關切每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)覺、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)覺問題、提出問問題，主動學習數(shù)學學問，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持開心而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，主動地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培育學生的創(chuàng)新精神與實踐實力，促進學生的自主發(fā)展。

3、組織好玩操作，注意培育學主的語言表述和組織概括實力。

教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)覺自己也是一個創(chuàng)建者。因此我在教學過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。自不待言，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探究者和解決者，真正成為學習的主子。在探究學問過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的'見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完備的認知狀態(tài)。在教學中老師不僅注意學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題實力的訓練，同時還關注學生對所學學問的組織概括實力和語言表達實力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲得勝利的體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受敬重的。開放式的課堂不再以老師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新學問的激勵。老師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應奇妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。

5、主動參加聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教化教學水平。

課堂之余，我常常走近同事的課堂，向有閱歷的老師學習，培育多種愛好愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬學問面，為教學內(nèi)容注入簇新血液。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教化教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教化教學質(zhì)量的奉獻自己的力氣。

四年級下冊數(shù)學教學反思10

運算定理和簡便運算是小學四年級下冊第三單元的教學內(nèi)容，其中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律，以及簡便計算等。在教學乘法交換律和乘法結(jié)合律時，首先應考慮到，這是在加法的交換律和結(jié)合律教學的基礎上進行教學的，加法的運算定律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相像，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，非常自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在應用計算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應用的。在本節(jié)課的教學時，老師本人注意了培育學生學問遷移的實力，也注意了學生自主學習實力的培育，由學生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結(jié)合律，給學生較大的`自主探究空間，體現(xiàn)了數(shù)學邏輯思維的嚴謹美，訓練了學生的思維。

在這節(jié)課中還有許多地方做的還不夠志向，留給學生小組合作的時間過少，緣由可能是這節(jié)課支配的內(nèi)容過多，同時練習留出的時間也不多。教學就是這樣，有勝利也有失誤，讓我們常常加以反思，保持優(yōu)勢的教學方式，放棄失敗的教學方式，努力使自己的教學盡善盡美。

四年級下冊數(shù)學教學反思11

教材依據(jù)現(xiàn)實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎上相識平行線。本課的學習目標是通過視察操作，感知平面上兩條直線的平行關系，相識平行線。探究平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。讓學生經(jīng)驗從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，發(fā)展學生的空間觀念.

一、在生活中學數(shù)學

數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務于生活，本節(jié)課王老師從學生已有的生活閱歷和身邊的事物動身，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一起先給學生呈現(xiàn)生活化的校內(nèi)照片，引發(fā)學生的學習愛好和問題意識，產(chǎn)生自主探究和解決問題的主動心態(tài)，通過畫面觀賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的`數(shù)學學問形象的呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生經(jīng)驗從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數(shù)學，在學生活中的數(shù)學，培育學生學習數(shù)學的愛好.

二、在做中學數(shù)學

做中學是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思索、做中質(zhì)疑、做中學習、做中得到發(fā)展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想方法創(chuàng)建出一組平行線，讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創(chuàng)建平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的相識，使親身體驗創(chuàng)建過程，在做中學會學問，學會思索，學會創(chuàng)建.三.在溝通探究中學數(shù)學

在本節(jié)課王始終堅持讓學生在溝通探究中學數(shù)學，而不是干脆教給學生答案，在引導學生畫平行線時，王老師不是干脆教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探究與溝通中駕馭平行線的畫法，在溝通于探究中體會平行線的意義、駕馭畫平行線應留意的問題等，從而體現(xiàn)了學生是學習的主體，培育了學生的自學實力。雖然在課堂上學生的溝通有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小，口語表達不清楚，致使許多學生習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培育學生的口語表達實力、與人溝通的實力，學生之間的溝通、師生之間的溝通會更主動，更主動.

四年級下冊數(shù)學教學反思12

本節(jié)課的新學問在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節(jié)的新學問又可以促進學生，更深化相識原來學過的學問和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學形成一個連貫的整體。

1、在情境中初步感知規(guī)律

數(shù)學源于生活，生活到處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學生的.學習主動性，在學生溝通中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

2、在例舉中驗證規(guī)律

老師充分讓學生自主活動，規(guī)律發(fā)覺的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知特性創(chuàng)建的基礎上，構建了簡潔的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。

整個探究過程與“交換律”相像，唯一不同的是由于學生已有了探究前面例子的閱歷，在這里老師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探究過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有學問閱歷，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結(jié)合律的學習中來。學生在老師的點撥和引導下，逐步從視察——感知——理解，充分符合學生的認知規(guī)律。這里主要通過學生探討、溝通、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結(jié)和

四年級下冊數(shù)學教學反思13

課題：購物小票

內(nèi)容：小數(shù)加減法綜合應用

課時：1

教學打算：學生打算超市購物小票

教學目標：

1、能正確進行小數(shù)加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數(shù)加減法解決簡潔的實際問題，提高解決問題的實力。

基本教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、我們在生活中常常和小數(shù)打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？

二、自主探究，構建數(shù)學模型

1、出示電腦小票，視察。

2、誰能說明一下這張電腦小票？

3、我們來核對一下吧。怎樣核對？

列算式：20－（12.30＋4.85）

算在書上。

4、還可以怎樣核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

6、試一試。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8細致看一看，再算。

你有什么好方法嗎？發(fā)覺了什么？

加法交換律：a+b=b+a加法結(jié)合律：a+b+c=a+(b+c)

a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算？能結(jié)合電腦小票的.問題說一說嗎？

三、運用數(shù)學模型

1、第17頁第2題。

2、第16頁第2題。

3、第17頁第3、4題。

四、總結(jié)。

教學反思：教材創(chuàng)設了核對電腦小票的情境，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，應用于生活的課改精神。學生探討如何核對找回來的錢對不對的問題。可以用兩種方法計算。找出更簡便的方法。這樣聯(lián)系實際，學生能更好的理解簡便計算的算理。

四年級下冊數(shù)學教學反思14

《電視廣告》是北師大版數(shù)學四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領域的內(nèi)容，這節(jié)課是學生學習了小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法的基礎上，結(jié)合整數(shù)四則混合運算規(guī)律，來進一步學習小數(shù)四則混合運算，體會其運算依次。并利用這一規(guī)律來解決日常生活中的實際問題，培育應用意識。縱觀全課，我認為本節(jié)課呈現(xiàn)出了以下幾個特點：

一、用仔細備課、吃透教材，抓住教材的重難點

教學中，為了更好地把握教材，課前我仔細備課，做到深鉆教材，確定好這節(jié)課的重點和難點。其次是備足學生，依據(jù)學生實際的認知水平及個體差異，把握好教學的關鍵。本節(jié)課的重點定位：駕馭小數(shù)四則混合運算的運算依次。難點定位：在駕馭運算依次的基礎上會運用這樣的運算依次來解決實際問題。由于課前的細心打算、細心設計，細心支配、精確定位、預設多維，為教學時突破重點和難點供應了有利條件，取得事半功倍的效果。

二、用舊學問為生長點，突破重難點

小學數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科，每一個新學問往往是舊學問的延長和發(fā)展，又是后續(xù)學問的基礎。本節(jié)課要學習的小數(shù)四則混合運算，與以前我們學習過的舊學問整數(shù)四則混合運算之間有緊密的聯(lián)系。

新《課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學”。老師在教學中注意聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的閱歷，學起來必定親切、好玩、易懂。因此，本節(jié)課從學生生活實際動身。教學時我們在課一起先，創(chuàng)設了一個某公司在地方電視臺黃金檔插播一條30秒的廣告，在兩周內(nèi)消費35.7萬元，這樣的情境，然后讓學生幫忙解決平均每秒鐘要消費多少錢？

這樣一來充分調(diào)動了學生學習的愛好，給枯燥的計算題給予情境。同時將學問很好地融入到生活中；接下來依據(jù)學生板演的算式探討：小數(shù)四則運算與整數(shù)四則運算有什么不同？最終由學生探討后得出結(jié)論：它們的運算依次是一樣的，這樣一來以原有學問為生長點，干脆由舊到新，即從學生已有的學問和閱歷動身，獲得新的學問。在備課當中我們捕獲住數(shù)學學問之間的連接點，把“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織主動的遷移，從而實現(xiàn)教學重、難點的突破。

三、用形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點

細心設計課堂練習是提高教學質(zhì)量的重要保證，通過練習，把學問轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運用學問的實力。我們細心設計練習，關鍵體現(xiàn)了一個“精”字，精就精在新課上設計的練習突出重點也就是新學問點。圍繞學問，重點、多層次一套一套地讓學生練習。

例如：在學生理解了小數(shù)四則混合運算的依次和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算依次的分析，有針對運算依次的推斷和只列式不計算，還有貼近學生生活實際的買牛奶和付水、電、煤氣費等習題，這些多種形式的練習，不但突出了本節(jié)課的`新學問點，也突破了教學難點，而且還使學生在練習中鞏固，在練習中提高，更是做到了把數(shù)學問題生活化，把生活閱歷數(shù)學化，變“課堂教學”為“課堂生活”。在此環(huán)節(jié)的教學中，老師向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通中理解和駕馭基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法。這自然遵循了