高中語文教學中的“知識點切片”，主要是指教師立足課程的重難點知識，應用信息化技術和工具，以“微格”和“切片”的形式呈現知識，基于切片中的內容，組織學生開展細致、深入的探究學習，以此促進學生認知和扎實掌握知識點。教師應該明確“知識點切片”在高中語文教學中的實踐應用價值，做好課程分析和“知識點切片”的設計工作，在各個教學環節引入切片，帶領學生剖析和解決課程疑難問題，實現對語文要點知識的透徹理解、遷移運用，從而發揮“知識點切片”的教學實踐功用。一、高中語文“知識點切片”的教學實踐價值（一）有助于增強語文教學的針對性高中語文課程中的知識點非常龐雜，學生在一節課中需要接收大量的信息，教師對所有知識點進行統一講解，容易導致學生舍本逐末，模糊對課程要點內容的認識?！爸R點切片”的教學設計，強調對語文課程核心知識的挖掘和呈現，同時也注重切片內容的具體化和精細化，在高中語文教學中實踐運用“知識點切片”，能夠顯著增強語文教學的針對性，促進學生有的放矢地開展學習。（二）有助于學生對語文知識點深入研討隨著高中語文課程內容的日益艱深，學生對核心知識必須展開深入的學習，才能形成更加牢固的記憶和理解，在傳統的灌輸式模式下，學生只能做語文知識的被動接收者，缺少探究式學習的機會，致使語文學習停留在淺表層面。“知識點切片”教學實踐是以切片為主線、學生為主體、教師為主導的模式，教學方式不單單是讓學生瀏覽切片內容，還會配合一些思考問題和探究任務。因此，在高中語文教學中應用“知識點切片”，能夠促進學生對語文知識點的深入研討，如教師在展示“知識點切片”的同時，還可以設計一系列的導學問題，引導學生到教材課文中探尋知識點的影蹤，通過分組協作學習的方式，討論知識點的運用方法，從而避免學生走馬觀花式的語文學習，強化其知識記憶效果和探究能力。（三）有助于拓寬學生的語文認知面新時期的高中語文教學追求拓展性，包括拓展學生的文學儲備、拓展文化視野、拓展語文考點等，以往的教學內容局限于課本和少量的參考書，學生無法汲取到更多優質的課外資源，造成學生認知窄化的情況?！爸R點切片”具有良好的拓展功能，通常一個完整的切片包括知識點說明、教學設計、知識拓展、配套試題等構成部分，其中知識拓展和配套試題兩個板塊收錄的都是課本之外的內容，開展高中語文“知識點切片”教學實踐，對拓寬學生的語文認知面很有幫助，如切片中的核心知識是寫作方法，教師就可以在知識拓展板塊精選2～3個相關的例文語段，供學生拓展閱讀和學習，從而使學生吸取到更加豐富鮮活的語文知識經驗，彰顯“知識點切片”的實用性和價值。二、高中語文“知識點切片”的教學實踐策略（一）挖掘語文課程要點，精心設計知識點切片在高中語文教學中開展“知識點切片”實踐，教師的首要工作是做好“知識點切片”的有效設計，給后續教學創造先決條件。每節語文課程都有相應的重點和難點內容，教師應該挖掘這些課程要點，采用信息化工具和資源，精心設計“知識點切片”的內容和結構，從而做足準備工作，使語文教學目標更加明確。在設計“知識點切片”時，教師應該在語文備課階段，詳細地分析課程和教材中的重難點，確定切片所要呈現的知識點，利用PowerPoint等軟件工具和互聯網媒材，制作切片課件，課件中需要包含課程知識點的說明和介紹以及相關的拓展資料，教師還需要根據切片課件中的基礎內容，規劃教學步驟和活動，包括閱讀、思考、交流和寫作等，整理成流程清晰的學案，切片課件和學案綜合在一起就形成完整的“知識點切片”。如在現當代詞作的閱讀教學中，本課重點是掌握詞的有關知識和教材課文詞牌的格式，教師在制作切片課件時，可以收集詞牌、詞題、詞類、詞風等詞的一般知識，在每項知識點后方列舉學生熟知的詞人和詞作，比如在介紹詞風時，可以列舉豪放派和婉約派的代表作者和作品；整理教材詞作的詞牌格式知識，包括詞牌分上、下兩闕，上闕四平韻，節奏是三/四/三/三，下闋五平韻，節奏是二/四/三/三，在詞牌介紹的下方出示韻腳字；拓展知識選擇性地介紹詞史概略，主要包括晚唐、兩宋、元代、近代、現當代時期的代表詞家和作品。在規劃教學步驟和活動時，教師可以設置配樂美讀詞作→鑒賞意境和藝術手法→分析詞牌格式、韻腳→用詞牌填詞四項活動，把每個步驟的計劃和細節編寫到學案中，使教學活動緊扣切片課件中的知識點，涵蓋誦讀、賞析、新知學習、寫作四個板塊，從而實現對語文“知識點切片”的高質量設計［1］。（二）設問引導切片分析，深化學生的知識理解“知識點切片”在高中語文教學中的實踐，以促進學生深度學習為主要目標，教師在設計切片后，還應該考慮如何在課堂中應用，提高學生對切片中知識信息的領悟效度。分析是“知識點切片”教學實踐的重要環節，切片是對教材內容的分解和凝練，可以作為學生學習的風向標，教師不能只停留在展示切片課件的階段，而是要根據切片內容，設計問題引導學生展開思考和分析活動，使學生的思維向精、深方向挺進，從而深化對知識點的理解［2］。在設問引導“知識點切片”分析時，教師應該圍繞切片中的“知識點說明”部分，結合教材文本設計導學問題，引導學生帶著問題閱讀、思考和解析，感受切片知識點在文本中的實際表現和運用，從而建立深層認知。如在現代詩《天狗》的閱讀教學中，本課關鍵知識點是詩歌的藝術特色，教師在切片課件的“知識點說明”部分，整理了表現作者浪漫主義風格的四方面特色：（1）比喻生動新穎。（2）想象大膽奇特。（3）感情奔放激越。（4）講究韻律和節奏感。學生熟悉“知識點說明”后，教師設問：“請大家有感情地品讀詩歌、賞析語言，結合切片課件中出示的四種藝術特色，找出詩歌中對應的語句和信息。”學生在問題的指引下開展切片分析和自主閱讀，品悟后反饋：“詩歌中表現比喻生動新穎的內容，主要是把天狗形象地比作新世界的創造者，‘我如烈火一樣地燃燒！我如大海一樣地狂叫！’等比喻句，都非常生動形象；表現作者想象大膽奇特的內容，是把天狗的形象和個性充分地具體化，如‘我把月來吞了，我把日來吞了’；表現作者感情奔放激越的內容，是全詩以天狗自喻，用天狗氣吞宇宙的氣勢抒發內心情感，洋溢著濃厚的主觀色彩；從詩歌韻律和節奏感的特色來說，作者采用簡短的句式，語言表達自由、大致押韻，把疊句和排比句結合起來，讀起來朗朗上口、節律感強［3］。”這樣通過問題引領的“知識點切片”分析，學生就能實現學思結合，避免對文本知識點的膚淺認識。（三）圍繞切片開展探究，強化學生的探究技能開展高中語文“知識點切片”教學實踐，強調對探究活動的有效設計，目的是使學生的眼耳口手腦被充分地調動，經歷與同伴交流、協作的過程，提高語文知識技能的生成效率。因此，教師應該重視突出學生的主體性和互動性，圍繞切片中的知識點策劃相應的探究任務活動，以此發揮“知識點切片”的實用價值，強化學生的高階思維和探究技能。在圍繞切片開展探究時，教師應該綜合考慮切片中包含的核心知識以及學生探究能力的培養需求，在呈現切片課件的基礎之上，立足學生的興趣喜好策劃豐富的探究活動，包括資料收集探究、競賽探究、情景劇表演探究等，活動的內容、目標、要求等以任務的形式發布給學生，組織學生以小組為單位，緊扣“知識點切片”的內容，相互啟發、動手動腦、合力解決和完成探究任務，促進學生在知識點學習中真正地“動”起來。如在戲劇類文本的閱讀教學中，教師制作的知識點切片課件，內容主要是戲劇文本的分類及其標準，包括藝術形式表現手法、劇情繁簡及結構、題材反映的時代、矛盾沖突性質等類別。在開展探究時，教師就可以設計一項復合型的探究任務，組織學生分小組，先熟悉切片課件中對知識點的說明和介紹，閱讀教材文本，合作探討其屬于知識點介紹中的哪種文本類型，然后鼓勵學生動手應用信息工具，收集教材之外的戲劇作品，比如教材課文是話劇形式，以對話為主。切片課件中還介紹了歌劇、舞劇等知識，教師就可以在探究任務中，要求學生收集2～3部歌劇、舞劇題材的戲劇代表作，用短視頻的形式呈現，鍛煉學生動手獲取信息資源的技能，使其了解戲劇文本不同分類下的優秀作品［4］。再者，學生根據切片課件初步掌握戲劇文本的類別知識后，教師還可以設計課本劇表演任務，組織學生分組、分角色，按照課文戲劇的矛盾沖突性質，把人物對話和劇情演繹出來，要求在表演中抒發人物情感，表現出戲劇的悲喜色彩，這樣通過圍繞“知識點切片”開展探究，學生就能感知到戲劇的多種藝術表現手法，合作意識與探究能力都得到發展［5］。（四）運用切片拓展練習，促進學生的學以致用高中語文教學追求實踐和拓展，一個完整的“知識點切片”教學方案中拓展練習板塊是必不可少的。因此，在實施“知識點切片”教學的過程中，教師應該提高對練習板塊的重視程度，開展多元化的拓展練習活動，促進學生對重難點知識學有所獲、學以致用。在運用切片拓展練習時，教師應該根據具體的課程知識點遴選1～2道比較有針對性的配套試題，選題的原則是少而精，讓學生通過探索和解決配套試題，純熟運用切片知識點；如果切片中的知識涉及語言和寫作手法，教師則應該開展續寫、改編、創意寫作等形式的拓展練習。如在關于小說文體的閱讀教學中，“知識點切片”介紹了小說三要素——人物、情節和環境，教師在設計拓展練習板塊時，就可以從互聯網題庫中選取閱讀理解題，引導學生在試題的閱讀材料中，先找出對人物、情節、環境的描寫語段，再分析人物與社會生活的關系、作者塑造人物的手段、故事情節的發展過程，環境描寫對人物思想、氛圍的承托作用等。這樣通過運用“知識點切片”實施拓展練習，就能有效地檢驗和考查學生的知識吸收情況，使其游刃有余地應答同類型習題。（五）借助切片梳理復習，鞏固學生的學習效果“知識點切片”在高中語文教學中的應用范圍非常廣，除了可以用于講授獨立的知識點之外，切片還具備強大的歸納整理功能，適用于單課時、大單元或者階段性教學結束后的總結復習。因此，在開展高中語文“知識點切片”教學實踐的過程中，教師應該善于應用切片梳理知識，引導學生對學過的核心知識點進行回顧和思考，從而鞏固學習效果。在借助切片梳理知識時，教師應該根據語文課程內容和教學情況，注重選擇具有同質性的知識點制作切片課件，如同一作者、同一文體、同一寫作風格等，在切片課件中采用圖表的形式整理知識點，同時設計相關的導學活動，引導學生對所學內容進行總體“復盤”，從而體現“知識點切片”教學實踐的完整性。如在復習散文體裁的文章時，教師就可以整理散文的定義、分類和特點等知識，制作成思維導圖形式的切片課件，展示切片后，教師引導學生根據導圖中錄入的知識點，復習學過的散文篇章。比如切片中整理了抒情散文和敘事散文兩種風格，教師可以出示教材中的散文標題，讓學生討論、回憶哪些屬于抒情散文、哪些是敘事散文。學生準確地回答后，教師再追加問題：“結合知識點切片的介紹，抒情散文和敘事散文在表達上各有什么特點？是否存在相通之處？”學生深入研究后反饋：“抒情散文以一定的事物為對象，側重于抒發作者的內在情懷，敘事散文以寫人記事為中心，蘊含作者的主觀情感，兩者的相通之處在于都帶有抒情成分?！边@樣通過應用“知識點切片”實施梳理復習，學生就生成扎實的