第小學語文教學故事

小學語文教學故事

小學語文教學故事1

《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛國華僑陳嘉庚先生身在海外，心系祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭，捐資創(chuàng)辦集美學校和廈門大學，為普及和發(fā)展家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，傾注了全部家資和畢生心血，并在新中國成立后回國定居，受到國家和人民的深深愛戴的故事。全文語言淺顯，但內容翔實，事跡格外感人，深深表達了一個海外赤子對祖國、對家鄉(xiāng)的深情熱愛，表達了"樹高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿愿，提示"回歸"這一人生哲理。

從內容來說，陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠，但他傾資辦學的感人事跡卻值得我們世代學習和贊頌。作為四年級下冊最后一個單元開卷有益的課文，在設計時不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反復教授的批注筆記和摘錄筆記的.方法繼續(xù)運用和適當的小結。因此，在設計這節(jié)課時，我分為這幾個部分：

一、檢查摘錄筆記；

二、在學生的批注反饋中，抓住關鍵詞進行小結提升；

三、圖片等多種形式延伸“回歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學生深切的感受中國人的愛國情懷。

反思這一節(jié)課，我覺得還有很多做的不足的地方：

一、教學目標未完成。在交流反饋中，我對學生摘錄筆記和批注筆記的做法指導不到位，缺少適時的小結和歸納；

二、教學內容不夠飽滿，忽略了時代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過視頻等媒體進行進一步的補充，學生更能體會陳嘉庚的愛國情懷；

三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是為了環(huán)節(jié)而進行教學，忽略了對學生情感上的教育，錯失了大好的機會。

作為一個新老師，我資歷非常淺，在備課的過程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啟發(fā)；在評課過程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因為有了你們的支持讓我對小學語文教學有了更多的了解，讓我獲得了更多的收獲！

小學語文教學故事2

這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”這個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的`模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。

總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。

小學語文教學故事3

記得呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現出來。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺，既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執(zhí)教的這節(jié)課《鵝媽媽的故事》是長春版實驗教科書二年級下冊的一篇課文。這個生動感人的童話故事只要帶著一顆童心，體會鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會受到深深的感染。本節(jié)課力圖體現的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞。”

㈠以讀為主，縱向推進

本節(jié)課我就將“朗讀感悟”作為主線來推進閱讀教學的進程，無論是整篇課文還是某一段課文的學習均從讀從手，以讀為主來組織教學。在本節(jié)課中我是牢牢抓住"幸福"這個主線進行教學的,那么體會小鵝和鵝媽媽的幸福是教學的重點，我引導學生在讀第一自然段時體會散步時，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的'快樂幸福,讀第二、三自然段時，體會下冰雹時在媽媽的保護下小鵝溫暖舒適，沒有受到傷害的幸福。并通過學習4---6段體會鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學中鼓勵學生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學生的朗讀生動感人時，我相信這正是對課文內容的最好注釋。

㈡整體觀照，橫向聯系

強調主線推進，不是要搞單線推進，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書的過程中，要實行整體觀照，兼顧多項教育目標，橫向聯動。要在朗讀過程中，采取多種方式相機識字、釋詞,培養(yǎng)學生的認識能力，發(fā)展他們創(chuàng)新思維，從而進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。例如：教學“遼闊”這個詞時，先讓學生說說詞意,再通過朗讀來表現,并通過擴展訓練，達到會用“遼闊”這個詞語的目的。在教學”艱難”一詞時,我讓學生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學生在下文中找到因為她傷勢嚴重,所以"艱難",這是運用聯系上下文的方法理解詞語。并且沒有直接告訴學生讀"艱難"時應很輕很慢，很困難，而是先讓學生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來表演一下，這種體驗活動，化靜為動，使學生對詞語有切膚感受。另外在教學"呻吟"一詞時,我不僅關注了字音還特別關注字形,強調結合課文理解詞意。相信教師引導學生通過這樣多種感官的參與，并在實踐中朗讀，學生一定會讀出詞語的形象和韻味，并有助于學生的理解和積累。

㈢加強整合，讀中滲透

上述語文教學任務都應該在朗讀感悟的過程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學目標、教學活動、教學手段置于讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實現以讀促思，以讀促記，以讀促說。做到目標明確，有的放矢。

總之，本節(jié)課力爭通過強化朗讀感悟，推進語文實踐，使學生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學生成為學習的主動者，教師成為學習的指導者，學生的合作伙伴，但也有部分學生處于被動的“看客”狀態(tài)。在今后的教學中，我要給予他們更多的關注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長。

今天能與大家交流，對我來說是個學習，提高的過程，真誠地希望借此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領導給予我這次鍛煉的機會，謝謝！

小學語文教學故事4

看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關于索橋的故事……

《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現人物的精神特點，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡清晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的基礎上，抓住重點去自讀自悟。

本節(jié)課我感觸最深的`是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修