微課在小學數學教學中的應用情況調研分析報告目錄279151微課在XX小學數學教學中的實施現狀調查 微課在XX小學數學教學中的實施現狀調查在科技飛速發展的今天，信息技術手段在課堂中的應用越來越廣泛，在數學教學中也應當注重現代化科技手段的運用提高學生的學習效率。在小學數學中使用微課這一手段來輔助教學，提高學生的學習效率，應當對目前XX小學數學教學中使用微課的現狀進行了解，本研究XX小學數學教師采取問卷和形式進行抽樣調查，了解微課在小學數學課堂教學中應用現狀的情況。調查結果如下：1.1微課使用頻率第一題“您經常使用微課進行教學嗎?”的統計結果如下圖1所示：圖1教師使用微課狀況的統計結果通過上圖可以看出，在調查的20名數學教師中有65.22%的教師在課堂教學中偶爾使用微課，13.04%的教師經常和一直使用，僅有8.7%的教師從來沒有接觸過，說明在信息技術飛速發展的時代，小學數學教師對微課這種新型的教學方式已經有了一定的認識和了解，可能只有一些年齡較大的教師從來沒有接觸過，但是經常使用的教師還是不多，可能是教師的教學任務繁重沒有時間精力去制作相關的微課內容，也可能是教師對這種教學資源的認識不夠深入不能將其與學科教學很好的融合。1.2微課資源來源第二題“您所使用的微課資源來源于?”的統計結果如下圖2所示:圖2徽課來源的統計結果通過上圖可以看出，有56.52%的教師是從網上下載的，21.74%的教師是自行開發的，說明教師在日常的工作中的事物繁重，教學任務緊張，沒有太多的時間和精力再去精心的制作微課輔助教學，大多數教師從網上下載和自己教學內容相符合的微課，然后通過修改調整讓其更加符合自己的教學，這種方式大大減輕了教師的負擔，但是在找不到符合的微課的情況下就得自行開發，這也是對教師的一個挑戰。1.3微課運用節點第三題“您通常在什么時候運用微課？”的統計結果如下圖3所示：圖3微課使用時間的統計結果通過上圖可以看出，有47.83%的教師是在課前使用微課，43.48%的教師在課上使用微課進行教學，在課后和其他時間使用微課的教師僅占8.7，說明教師缺乏相關的微課的知識，對微課使用方式和時間方面的了解還不夠深入，大部分教師可能認為在課后學生的學習的積極性和主動性降低，不能夠自主學習微課，也沒有相應的設備進行學習，所以選擇課前、課中進行微課的教學。1.4微課對于學生學習效率的幫助第四題“您認為在小學數學課上使用微課，學生的學習效率有所提高了嗎?”的統計結果如下圖4所示:圖4教師對微課使用中學習效率是否提高的統計結果通過上圖可以看出，69.57%的教師認為學生的學習效率有所提高，說明微課在小學數學教學中發揮著重要的作用，能夠提高學生的學習效率，但是提高的程度如何，是否能夠改變學生的學習成績需要長期的研究和實踐。1.5微課教學難點第五題“您在使用微課進行教學時，所面臨的困難是”的統計結果如下圖5所示:圖5教師對微課使用中存在的困難的統計結果通過上圖可以看出，多數教師認為自身缺乏相應的信息技術技能是微課教學中面臨的主要困難，而缺乏教學硬件、難以確定合適的主題和知識點以及沒有掌握微課的設計方案也是微課教學中會存在的困難，可能微課在教師教學中還會存在其他的原因，比如教師的時間精力限制、學校領導的不支持等。2.XX小學數學微課教學中存在的問題及原因2.1教師過于注重教學形式由于對微課教學的意義認識不足，很多小學數學教師只注重微課教學這種形式，而不注重微課所富含的真正內涵。他們認為微課跟多媒體教學沒有太大的區別，也不懂得微課教學在小學數學課堂上能夠真正起到什么樣的影響，對于一些相對知識點較多的課程，往往只通過PPT進行題目羅列，小學生進行學習時，由于對數學缺少較多的興趣，無法真正主動進行數學探索，就算在課堂上經過學習，教師對課堂內容進行了講解，小學生還是真正的主動去愛上數學，因此學習起來就具有一定的排斥性，這使得微課失去了原本的意義。2.2微課教學內容呆板沉悶由于微課教學形式新穎，并且在教學過程中時間相對短暫，因此很多小學數學教師不知道應該用微課向孩子們傳達什么樣的知識，在進行微課制作時缺少創新，導致課堂缺乏氣氛，一堂課下來非常沉悶呆板。同時還有很多老師在進行課程制作時缺乏層次性，教學內容直奔重點，沒有形成一個循序漸進的過程，本身小學生就缺乏對數學的理解，直奔主題的教學往往起不到太大的效果。2.3微課教學無法有效吸引學生興趣“興趣是最好的老師”，這句諺語對小學生來說尤其適用。通過激發小學的興趣能夠挖掘小學生的潛力，使小學生保持專注，提升對知識的記憶力。教師將微課運用到課堂練習中來，通常在知識講解完成之后的練習中學生的注意力較為分散，排斥心理也較強，使用微課進行練習能夠幫助學生集中注意力，專注到知識的學習中。但是臨夏小學教師設計微課時，無法有效做到以學生為主體，因此沒有很好的激發學生探索能力，并進一步產生對數學的學習興趣，提升學生的數學能力。3調研結論及建議本文通過使用文獻分析法和問卷調查法，深入探討了當下微課教學現狀，并以XX小學數學為例，通過發放調查問卷，了解當前XX小學數學教師在使用微課教學中存在過于注重教學形式，教學內容呆板沉悶，無法吸引學生的問題。同時根據并發現問題探討對策，提出了加大小學微課宣傳普及力度、提升小學教師對微課教學的認識、教師做到課堂形式多樣化三方面的建議，爭取為小學數學教學的更好發展提供參考。3.1加大微課宣傳普及力度面對微課沒有在XX小學普及的情況，為了有效緩解這一現象，最主要的就是要加大對微課教學的宣傳普及力度。很多學校沒有引入微課教學，主要是由于學校管理者不理解微課，一般學校管理者受到的教育都十分傳統，現在科學技術日新月異，教學形式以及教學內容也在不斷改變，目的就是為了不斷適應社會的發展以及人才培養的需要。如果人們不去進行關注，很容易不理解微課到底是什么。因此要不斷加大對微課的普及，各個地區的教育局需要發揮自身的作用，組織進行微課培訓，讓更多的人認識微課，了解微課。同時對于一些偏于地區，不僅缺少資源，也缺乏先進的教學理念，主要的解決對策還是需要發揮政府以及社會的力量，組織社會加大對偏遠地區的關注力度，切實有效加強對偏遠地區的教育扶持力度，爭取縮小兩極分化現象。3.2提升教師對微課教學的認識微課實際上是對現有課堂教學進行輔助。在微課教學中，教師應在課堂上反映學習的重點、難點和亮點，而不是僅僅泛化課堂。在微課教學中，教師首先要認識到什么是微課，微課對于小學數學教學能夠產生什么樣的影響。同時還要認識到，微課對多媒體教學其實存在很大的區別，它不是教學視頻的再現，而是教學的升華。當教師真正明白這些，才能在微課制作上更加得心應手，簡化課程設置，在短短幾分鐘內將課堂亮點充分展現在微課上，吸引小學生學習。這樣才能更有效地利用微課輔助課堂，達到建設高效小學數學課堂的目的。3.3教師做到課堂形式多樣化教師在進行微課制作時，當知識點以及內容都做好選擇后，可以在視頻中增加一些生動有趣的東西，要盡量避免制作的內容太過單一，不然時間久了，學生就會產生一些枯燥的心理，對于微課也就提不起興趣，教師可以選擇多種方式進行，將不同的素材進行融合，爭取每節課都給學生帶來不同的感受，這樣也能夠有效增加學生對于微課的期待。3.4以學生為主體提升學生學習興趣小學生為教學活動主體，這就要求教師站在小學生的角度，并且制定教學設計時要充分考慮小學生的身心發展狀況。首先，教師在制定教學設計時要了解學習數學時候的心理狀況。目前的小學生年齡一般是在7-12歲，以無意注意為主，思維以具象形為主，所以學生學習數學時候喜歡直觀的事物而且注意力集中時間很短。其次，在選擇教學內容時，要了解小學生的數學學習需求，明確小學生數學課堂想要什么，還要分析學習者的學情。臨夏小學數學微課教學設計一定要符合基礎教育階段兒童的身心特點，才能保證教學是以兒童為中心的。參考文獻[1]劉潤生.基于微課的小學數學教學策略[J].信息素養，2020(04):139-141.[2]劉居民.小學數學教學中微課的應用策略[J].課堂與教學，2020(19):53-54.[3]李軍生.微課在小學數學教學中的應用[J].信息素養，2020(04):131-132.[4].董曙光.讓微課融入小學數學課堂[J].中國教育技術裝備，2017(01):84-85.[5]許新.小學數學微課的設計及應用研究[D].海南師范大學，2016.[6]周鈞浩.小學數學微課的設計與應用[D].杭州師范大學，2016.[7]蔡應龍.關于小學數學教學中微課資源的運用探討[J].中外交流，2018(38):182.[8]王淑珍.基于微課的小學數