第第頁?。ㄊ。ㄊ袇^）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2021碩士研究生考試《教育學》每日一練試題B卷附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內核心期刊上發表的有關“教師教學自主權”的研究成果，應檢索（）A.人大報刊復印資料B.中文核心期刊要目總覽C.CNKI中國期刊全文數據庫D.CNKI中國年鑒全文數據庫2、有的學生愿意為他所喜歡的老師努力學習，而面對不喜歡的老師則不愿意努力學習。此時影響學習的主要因素是（）A.成就動機B.認知動機C.交往動機D.自我提高動機3、20世紀70年代美國教育改革的主題是（）A.返回基礎B.普及科學C.天才教育D.大眾教育4、為18世紀后期德國泛愛教育運動興起提供直接的思想啟蒙和理論指導的是（）A.盧梭自然主義教育理論B.凱興斯泰納公民教育理論C.夸美紐斯自然主義教育理論D.裴斯泰洛齊要素教育理論5、以下判斷不能說明教育相對獨立的是（）A.教育是個體向社會上層流動的助推器B.教育具有自身的特點和規律C.教育發展具有持續性和繼承性D.教育具有自我復制和自我更新的功能6、20世紀70年代英國《詹姆斯報告》的頒布與實施，促進了（）A.英國中等教育民主化水平的提高B.英國高等教育普及化水平的提高C.英國職業教育與普通教育的融合D.英國師范教育非定向培養體制的確立7、法蘭西第一帝國時期拿破侖十分重視技術教育和專門學校的發展，曾被其喻為“能下金蛋的母雞”的教育機構是（）A.巴黎機械與化學工藝學校B.圣蘇爾特種軍事學校C.巴黎高等師范學校D.巴黎理工學校8、研究者想快速了解近年來國內義務教育均衡發展問題的研究動向，最便捷的辦法是查閱（）A.教育辭書B.教育年鑒C.原始性文獻D.綜述性文獻9、在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）A.泛愛學校

B.文科學校

C.實科學校

D.國民學校10、在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略是（）A.元認知策略

B.資源管理策略C.精細加工策略

D.組織策略11、0世紀80年代日本國會批準成立的指導日本教育改革的領導機構是（）A.臨時教育審議會B.中央教育審議會C.終身教育審議會D.地方教育審議會12、某考試將考生考試的最終結果分為及格與不及格，這種測量屬于（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量13、古代斯巴達人為年輕一代所提供的教育主要是（）A.文雅教育B.文體教育C.職業教育D.軍體教育14、在中國近代教育史上，基本消除受教育權上的性別差異，規定小學可以男女同校的學制是（）A.寅學制B.癸卯學制C.子癸丑學制D.戌學制15、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監控室觀察豆豆的在園表現。豆豆媽媽的觀察屬于（）A.直接觀察B.間接觀察C.參與式觀察D.實驗室觀察16、在職業選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是（）A.選擇適合兒童稟賦的職業B.選擇對社會有用的職業C.選擇為法國政府服務的職業D.選擇有教育意義的職業17、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發展的是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.拉伊18、《三字經》《百家姓》《千字文》是我國古代較為流行的蒙學教材。這類教材在編寫上除了文字簡練、通俗易懂外，還有一個重要特點是（）A.聯系兒童生活B.采用韻語形式C.圖文并茂D.內容生動有趣19、現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括（）A.社會交往與照看功能B.個體個性化與個體社會化功能C.選拔與社會分層功能D.自我保存與自我更新功能20、以下道德教育模式中，將“學會選擇”作為核心理論的是（）A.價值澄清模式B.認識發展模式C.體諒模式D.社會學習模式21、聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發表《學會生存--教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”以及（）A.“培養完人”B.“培養獨立個性”C.“培養國際理解”D.“培養終身學習能力”22、學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現象是（）A.縱向遷移

B.橫向遷移

C.一般遷移

D.普遍遷移23、1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程C.高等教育分為“自治”部分<大學）和“公共”部分<大學以外的學院）D.建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”24、強調知識的內在邏輯和系統性，主張分科教學的是（）A.經驗主義課程論B.學科中心課程論C.存在主義課程論D.后現代主義課程論25、下列表述中，不符合賀拉斯曼關于美國公立學校教育目的與作用理解的是（）A.社會機器的平衡論B.社會人才的鍛造爐C.社會差異的復印機D.社會意識的均衡閥26、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視（）A.大學自治B.教授治校C.科學教育D.古典教育27、強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業發展模式是（）A.知識取向模式B.實踐取向模式C.生態取向模式D.自我更新取向模式28、學問之道無他，求其放心而已矣”觀點的提出者是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子29、依據統覺原理，赫爾巴特提出教學科目設置和教學內容組織的兩項基本原則是（）A.“相關”與“集中”B.“平行”與“分配”C.“均衡”與“差異”D.“連續”與“順序”30、書院教學的基本精神是（）A.分齋教學B.自由講學C.注重考試D.藏書讀書31、某?！靶W生自主學習策略”研究小組成員依據“小學生自主學習課堂觀察記錄表”，互相觀摩課堂教學，開展課堂觀察研究。這屬于（）A.半參與性、結構式觀察B.半參與性、非結構式觀察C.非參與性、結構式觀察D.非參與性、非結構式觀察32、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是（）A.自然類比B.哲學思辨C.經驗描述D.科學實驗33、聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（）A.改革正規教育

B.發展成人教育C.實施終身教育

D.推行回歸教育34、把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于（）A.遺傳決定論

B.成熟輪C.環境決定論D.內因與外因交互作用論35、按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發展階段處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.準習俗水平36、“物理不外于心”，“吾輩用功只求日減，不求日增，減的一分人欲，便是復得一分天理”。持這種觀點的教育家是（）A.孟軻B.荀況C.朱熹D.王守仁37、赫爾巴特的《普通教育學》是教育學成為獨立學科的標志。赫爾巴特認為教育學的理論基礎是實踐哲學和心理學。從研究方法的角度看，赫爾巴特的研究處于（）A.直覺觀察時期B.以分析為主的方法論時期C.形成獨立學科時期D.教育研究的變革期38、幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是（）A.同化

B.順應

C.圖式

D.平衡39、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于（）A.內部、穩定性的歸因B.外部、穩定的歸因C.內部、不穩定的歸因D.外部、不穩定的歸因40、下列選項中符合陳鶴琴“活教育”課程思想的是（）A.直接的知識要優于書本知識，故書本知識應予以摒棄B.打破學科組織體系，采取活動中心和活動單元的形式C.兒童經驗雖然是重要的，但學科課程體系也不可破壞D.打破知識的學科界限，按照兒童的興趣組織課程內容41、當代中等教育發展的總體趨勢是（）A.普通教育與職業教育向融合B.普通教育與通用教育向融合C.普通教育與初等教育貫通D.普通教育與高等教育貫通42、某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（）A.結果期望低

B.結果期望高C.效能期望D.效能期望高43、在現代歐美教育史上，重視通過教育建設“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養學生“社會一致”精神的教育思潮是（）A.要素主義教育

B.改造主義教育C.永恒主義教育

D.存在主義教育44、下列關于總體的界定表述錯誤的是（）A.總體的界定是抽樣設計的基礎B.總體的界定取決于研究者的研究目的C.總體的界定取決于研究者的研究方法D.總體的界定要兼顧研究的外部效度和可行性45、20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為基本實施合式的學習的個別教學制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。2、要建立良好的師生關系，就必須廢除對學生的懲罰。3、發現學習屬于主動學習，接受學習則是被動學習。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。2、列舉問卷設計中封閉式題目的三種答案格式，并各設計一個完整的題目。3、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。4、簡述要素主義教育思潮的主要觀點。5、簡述學習遷移的概括化理論及其對教學的啟示。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區初中開展研究，旨在了解該地區出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名?，F擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、同認知信息加工理論以及認知發展理論一樣，社會認知理論也很重視發展學生對學習作出自我調節的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規教育的主要目標是使學生具備智慧工具、自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。3、有觀點認為春秋戰國教育思想體現出平等精神，請依據實例對這種觀點進行評析。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、D，解析：本題選D。教育年鑒是系統匯集一年內重要事件、學科進展與各項統計資料的工具書。它以記事為主，內容通常包括：專論或綜述，統計資料和附錄。具有很高的參考價值。2、C，解析：本題選C。教師本人是學生產生學習動機的榜樣。3、A，解析：經過二戰后二十多年的發展，美國教育從數量上統計已躍居世界的領先地位。但是，在70年代美國教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小學校學生缺乏社會適應能力，普通教育缺乏基礎訓練。針對存在的問題，70年代美國教育改革出現了兩個概念，即生計教育和返回基礎，故本題選A。4、A，解析：在法國啟蒙思想的影響下，德國出現了泛愛主義教育運動，即18世紀后期在德國興起的一種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創辦的泛愛學校而得名。巴西多根據盧梭的教育觀點提出了一系列教育主張，故本題選A。5、A6、D7、D8、B只有教育年鑒有大量的各年份的數據。9、A10、A11、A12、A13、D14、C15、B解析：本題考查的是教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據分類方法的不同而不同，按照是否借助媒介，可將觀察研究分為直接觀察和間接觀察。因此，本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法16、A17、B18、B19、C20、A價值澄清模式重在讓學生“選擇”價值觀。21、A22、B23、B24、B25、C26、C，解析：牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題選C。27、C28、B29、A，解析：赫爾巴特在課程論中根據統覺原理指出，新的觀念和知識總是以原有觀念和知識為基礎產生的。這就必然要求課程的安排應當使兒童能夠不斷地從熟悉的材料逐漸過渡到密切相關但還不熟悉的材料，由此他提出了相關和集中原則，故本題選A。30、B31、C，解析：本題選C。非參與式觀察不要求研究人員站到被觀察對象的同一地位上，而是以旁觀者的身份，可采取公開的。結構式觀察有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟、合理設計，同時采用準確的工具進行記錄的可控性觀察。32、A33、C34、C解析：教育將教育比喻為“園藝”，教師是“園丁”，學生是受到教師“修剪”、“塑造”等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。35、B36、D王守仁是主觀唯心主義者。37、C解析：本題考查的是教育研究的發展歷程。教育研究的發展歷程包括四個階段：直覺觀察時期、以分析為主的方法論時期、形成獨立學科時期、教育研究的變革時期。以分析為主的方法論時期的代表人物有：培根、笛卡爾、康德、夸美紐斯。因此，本題的答案是C。知識模塊：教育研究方法38、A39、A40、B，解析：陳鶴琴認為兒童在學前和小學階段還沒形成學科概念，若按照學科分類的形式組織課程，將與兒童的生活和認識習慣相背離。因此，活教育課程采取活動中心和活動單元的形式（五指活動）進行教學，故本。B題選。41、A42、C43、B44、C解析：本題考查的是教育研究方案的制定部分的界定總體?？傮w的界定是抽樣設計的基礎。只有規定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性?？傮w的界定主要取決于研究者的研究目的，同時還兼顧研究的外部效度和可行性，結合研究目的，在兩者之間尋求一個恰當的平衡。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法45、C道爾頓制的原則就是自由與合作。二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養規格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它主要回答兩個問題：一是規定教育“為誰培養人”；二是“培養什么樣的人”。前者是關于教育活動的質的規定性：后者是關于教育對象的質的規定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張：(1)教育目的不應從人的本位出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人發展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主張：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發展。(2)重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及其需要的滿足視為教育的價值所在。(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發展，無視個人發展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向?？梢?，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目的確立的依據有：（1）社會依據。教育必須依據社會現實和發展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發展的需要，即生產力發展水平來確定。（2）人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發展水平，難以有效地促進學生發展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面發展的代新人。2、【解析】錯誤1.良好師生關系的表現：（1）社會關系：民主平等，和諧親密；（2）人際關系：尊師愛生，相互配合；（3）教育關系：教學相長，共享共創；（4）心理關系：寬容理解。2.懲罰的含義以及懲罰是教育過程中的一種手段。3.良好的師生觀不代表就要廢除懲罰，懲罰也是教育的一種手段。只是懲罰學生的時候不要傷害學生的自尊和身心健康。但不是說良好師生觀中老師不能懲罰學生。3、錯誤。（1）發現學習含義。（2）接受學習含義。（3）發現學習、接受學習不能絕對地、機械地歸為主動或被動。理由：①發現學習強調學生通過積極的思考去親自獲得知識。接受學習強調充分利用學生原有的認知結構的同化作用，通過自己頭腦的積極主動的反應才實現的。②嘗試與錯誤迷宮問題解決等屬于被動學習。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案：教育實驗的內在效度是指自變量與因變量聯系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結果僅僅是由于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在效度決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確的應用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態效度。在實驗設計中，常常會由于變量的混淆而影響實驗結果，即實驗結果不僅僅是實驗操作變量的結果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應。影響實驗效度的典型效應如實驗者效應，即羅森塔爾效應和霍桑效應。羅森塔爾效應也稱期望效應，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結果產生了干擾?；羯Ｐ脖环Q為被試效應，指實驗對象情感上的變化對實驗結果產生了影響。2、答案要點：問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，是教育研究中最常用的資料搜集方法，特別是在教育調查研究中，它的使用更為普遍。問卷調查中的封閉式問卷也稱結構型問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行挑選。封閉式題型主要有以下幾種類型（1）是否式。示例：你是班主任嗎?A．是

B．否（2）單項選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?A．球類

B．田徑

C．游泳

D．體操

E．武術

F．其他（3）多項選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節目?（限選三項）A．新聞類

B．影視劇類

C．體育類

D．廣告類E．談話類

F．歌舞類

G．少兒類

H．其他（4）量表式（等級式）。示例：我覺得我在班里很重要。A．非常符合

B．比較符合

C．不太符合

D．非常不符合（5）排序式。示例：請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。（

）能堅持觀察活動。（

）能將所學的科學知識用于生活實際。（

）能動手進行科技制作。（

）能識別迷信與偽科學的謬誤。（

）能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動?！驹u分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給1～3分。3、答案：課程的邏輯組織是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。課程的心理組織是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容?！皞鹘y教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現代教育”派強調根據學生的身心發展規律，特別是學生思維發展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容?，F在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統一實質是在課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來，一次為基礎，在課程內容的組織上，根據學生認識發展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內容體系。4、答案：第一，把人類文化的共同要素作為學校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學生學習在人類文化遺產中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識的基本核心。學校的課程計劃要保證學生學到基礎知識和基本技能，同時要按邏輯系統編寫教材和進行教學。第二，教學過程必須是一種訓練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓練，因此，學校要提高智力標準，注重思維能力的嚴格訓練。學校還要注意天才的發掘和培養，發現最有能力的學生，激發他們最大的潛力。第三，學生在學習上必須努力和專心。對學生的學習應該堅持嚴格的學業標準，促使學生刻苦和專心地學習。第四，強調教師在教育教學中的核心地位。在系統的學習過程中，要樹立教師的權威，加強教師的控制。但是教師必須具有淵博的知識，精通所教科目，具有很強的傳授知識的能力，并全心全意地獻身于自己的工作。5、參考答案：（1）主要觀點學習遷移的概括化理論的代表人物是賈德，通過“水中打靶”實驗，賈德認為：在經驗中學到的原理原則才是遷移發生的重要原因，遷移的發生不在于任務之間的表面相似性，而在于被試是否獲得對有關知識的概括化理解。其主要觀點包括：①兩種學習活動中的共同成分，是產生遷移的必要前提。但遷移發生的關鍵在于對學習課題里共同因素的概括化；②遷移不是自動發生的，它有賴于學習者對概括化了的結果——兩種學習活動中共同原理的掌握和運用；③“概括化”一般由教師指導，因此遷移的產生與教師的教學方法有密切關系，概括化了的結果——原理和法則要為學生掌握。因此，學習者應用原理、法則的“心向”也影響遷移。根據遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。但應，原則的概括有著較大的年齡差異。同時，應注意到在對知識進行概括時，常會出現過度概括化，或者是由于錯誤的概括化造成學習定勢，導致負遷移的產生。（2）對教學的啟示學習遷移的概括化理論首先肯定了學習者在學習活動中的主體地位；其次，用經典實驗總結了“概括化”——讓學生掌握一般知識原理、公式是產生遷移的關鍵這一觀點；最后，指出了教師的教學方法運用，以及學習者學習心向（定勢）兩個因素對遷移的影響作用。這些看法都是可取的。但是，它把遷移僅看成是概括化了的結果——學生掌握現存的原理、公式，而不是概括的過程——學生運用思維，自己去把握理論知識的觀點，卻是片面的。因為，這是一種只滿足于新舊課題里共同要素，知其然、而不知其所以然，將學習者置于被動學習地位的遷移理論。因此，在教學中，既要對鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象或概括，同時在進行概括過程中又要考慮到學生的身心發展特點。認識到概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。將總體按照不同學校分為三類，A校、B校、C校，根據已經確定的樣本大小120，按照三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A校抽取的樣本數為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43（2）問卷指導語親愛的同學：您好！首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進行科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業有成！（3）訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？2您對孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業嗎？3您怎么給孩子制定規則的，都有哪些？4如果孩子破壞了規則，您會如何做？5您和您愛人發生沖突時，如何與孩子溝通這個問題？2、參考答案：（1）班杜拉自我效能的基本含義自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。（2）提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統的期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。自我效能感主要受以下四個因素的影響：（1）直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。（2）替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有重要影響。（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。（3）從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動？自我調節學習的概念首先是由Bandura在1986年提出來的，它實質上是涵蓋了動機，認知、元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認為自我調節學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne（1995）認為，自我調節學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制定學習目標，不依賴教師、家長或他人，靈活運用策略達到目標的過程。Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認為，自我調節學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜（2001）認為自我調節學習指學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。Bandura的自我調節三元交互系統中，三元指個人的、環境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監控、自我判斷和自我反應；環境的因素包括教室和教學的特征、學業成績等。它特別強調學生的自我調節的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman（1989）進一步指出，自我調節學習是個人的、行為的和環境的三個因素交互影響所決定。（一）個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業成績等學習結果也有關系。2.學生的已有知識：它分為描述性知識和自我調節知識。描述性知識是指言語詞匯等描述事實的知識。自我調節知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互作用的。前者比如知道學習策略的執行過程，后者比如知道何時、何地、用何種學習策略以及知道何種學習策略有效等。3.元認知：一般認為元認知有兩重含義，一是個體對認知活動及其影響因素的認識，二是個體對當前認知活動所作的調節。它的基本要素包括三個方面：元認知知識、元認知技能和元認知體驗。4.學習目標：元認知知識與學習者的長期目標有關，達到長期目標的一個特別有效的策略是設定特定的、由易而難的短期目標。有研究表明，近期目標比長期目標更能激發學生的內在的學習動機、自我效能感及學習技巧。5.情感：自我效能感和情感能影響長期目標的設定和認知控制過程的使用。（二）行為因素社會認知論者認為與自我調節學習有關的行為反應有三種類型：自我觀察、自我評判和自我反應。學習者在學習活動中，可以把獲得知識和問題解決策略、完成作業、完成實驗等作為目標，并對過程進行觀察、判斷以及對目標的進展做出反應，這些過程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。比如聽個人說話的錄音帶（自我觀察）可判斷自己的修辭技巧（自我判斷），自我判斷后會決定個人的繼續自我教導練習（自我反應）。自我觀察包括規則性、接近性和自我記錄三個子過程，系統監控自己的行為表現，能提供有關個人向自己目標前進過程中成敗的信息，激勵學生自我記錄能影響他們的學習動機和自我效能感；自我判斷指系統地將自己目前的表現和一個標準或目標作比較的反應，標準的形式、目標的特性、目標的重要性、表現的歸因等過程會影響自我判斷；自我反應指根據自我評估所做的判斷，對內心產生的正負面情感的自我反應，它包括評估的