(一)語文核心素養培養的要求。目標是讓學生在積極主動的語言實踐中獲得基本的語文知學生的文化感受力與審美情趣。在教學中，教師通過朗讀、(二)新課堂建設的需要。《義務教育語文課程標準(2011年版)》對朗讀的總要對學習語文的重要性。美讀有助于加深學生對課文的理解，(三)基于校情，解決教學問題的需求。縱觀我校語文教師的課堂，我們會發現語文教師的確重視朗讀這個環節，但瑯瑯的書聲背后仍存在一些問題。朗讀的時間不夠充分，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。朗讀指導的方法機械單一，教師總是泛泛地說“請同學們有感情地讀讀這部分”,或者“把興奮的語氣讀出來”,導致學生不了解怎樣用恰當的聲音將情感表達出來，不會朗讀。二、解讀“美讀課堂”“讀，誦書也。讀的本義就是將書籍、文書上的文字念出聲時候傳達出來”。有了美讀而產生的好看的、漂亮的課堂稱之為“美讀課堂”。(一)情景導入，感知文本。本環節是在一篇課文教學開始，首先指導學生通過多種形式的美讀認識課題、生字、詞語，熟悉課文內容，了解課文大意。本環節可采用的美讀方法：1.問答對讀。能夠師生對讀、師生接讀、生生接讀，能夠生生問答，能夠一齊問讀，也能夠男女生問答，這樣的美讀能夠讓課堂充滿情趣，并富有節奏感和層次感。語文教材的課題有動賓詞組、偏正詞組、主謂詞組、聯合詞組，無論哪種類型，都能夠采用問答對讀的方式對課題中的不同部分進行強調。對于生字、詞語預習的檢查也能夠采用問答對讀。2.填空背讀。對于課文主要內容的理解，能夠采用填空背讀的方式，教師可提供關鍵詞語，借助關鍵詞語幫助學生回憶各部分內容，讓學生通過填空來梳理文章的主要內容，了解課文大意。填空既降低輕了難度，又大大提高了學生的積極性和興趣，常能收到事半功倍的效果。3.創設情景讀。情景能幫助學生想象，使課文中描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感悟課文中所蘊含的深意。(二)品詞析句，細讀文本。課標提出“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”本環節，我們能夠抓住文章中出現的關鍵詞句，對比較難理解的句子、含義深刻的句子、修辭手法特別的句子和用詞特別巧妙的句子，通過增刪調改的方式，引導學生美讀，賞析關鍵詞句的作用，體縮句的方法，去枝留干，讀懂基本內容后，再將句子復原，(三)情感升華，賞析文本。在語文教學中，要觸發學生的情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生發出熱愛、向往、追求的欲望。本環節就是讓學生深入文本，領會文章的情感美。本環節可采用的美讀方法：1.借助插圖、音樂讀。課文中總是有一些和內容聯系密切的插圖，適時地用插圖配合朗讀，也能讓學生更有效地將感情代入情境之中。音樂是人類情感的催發劑，選擇與課文基調相配合的音樂進行配樂朗讀，往往能收到良好的效果，而音樂也是美讀的一大利器。2.激情示范讀。教師的激情示范不在量多，而在品質，當學生讀了數遍還把詞句讀錯，學生感情不到位、無法表現作品情緒時，或在特定情境下，為強調主旨，升華情感，教師可大膽范讀，感染學生，激發學生的情感朗讀。3.分角色朗讀。分角色朗讀是語文課堂中常用的朗讀方法，即由幾個人合作朗讀，每個人按照不同的角色分別朗讀。在分角色朗讀中，鮮明的情境感對幫助學生體驗角色的性格特點起到了直觀作用，能讓學生融情入景，用自己的真情實感來實現對課文的美讀和感悟。4.劇本表演讀。生動形象的“角色扮演”能夠極大地調動學生學習的積極性，參與性和主動性。在學生熟讀文本、了解人物出場順序后就能夠指導他們省去旁白，只留人物對話，布置場景、適時加入動作和道具，把課文改寫成劇本。(四)讀寫結合，拓展文本。課文是讀與寫學習的重要材料，課堂學習中，我們走進了文本，賞析了語言，領悟了一些基本的語言表達規律。教師理應用好這個材料，創設在讀中內化、寫中外化的遷移，本環節就是將讀與寫巧妙、緊密地聯系在一起，讓學生切實學好語言和表達方法，提高語文能力。1.替換原句應用讀。以課文中的語言模式為模板，組成一組能夠替換原句應用讀的語用實踐、讀寫聯動美讀片段