PAGEPAGE7復旦大學研究生教育2012年第2期（總第50期）2012年第2期（總第50期）2012年5月6日001年6月12日GONGZUOJIANBAONo.50※本期要目※HYPERLINK復旦大學全日制專業學位研究生實踐教學研討會會議綜述教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”啟動儀式舉行會議綜述復旦大學全日制專業學位研究生實踐教學研討暨實踐基地建設協作會會議綜述[摘要]復旦大學研究生院于2012年一、會議背景和目標我國專業學位教育已經有20多年的發展歷史，全日制專業學位教育也已經做了3年多。2009年開始，我國開始實行全日制專業學位教育。全日制專業學位教育面向應屆本科畢業生招生，采取的是全日制培養形式，這使專業學位教育的內涵發生了很大的變化。以往的非全日制專業學位教育主要面對在職人員，他們本身具有較為豐富的實踐經驗，攻讀專業學位大多是為了豐富和完善自己的理論和知識體系，因此非全日制專業學位教育很大程度上是繼續教育的一部分。但對于全日制專業學位研究生來說，他們是從校園到校園，不僅缺乏從事專門職業所需的理論知識，而且也沒有從事這些職業所需的基本技能。按照國務院學位委員會辦公室給出的全日制專業學位指導性培養方案，這些學生在培養過程中必須要有不少于6個月的實踐環節，因此實踐教學是目前全日制專業學位教育面臨的一項重要任務。復旦大學召開這個會議的目標有三：一是讓與會者了解全國和復旦大學專業學位教育的發展形勢；二是傾聽企業在校企合作建設實踐基地方面的訴求；三是完善《復旦大學全日制專業學位研究生實踐基地建設和管理辦法（討論稿）》。最終目標，是通過推動校企合作建設實踐基地來提升專業學位研究生的培養質量。二、上海市教委領導致辭并講話上海市教委高教處處長、上海市學位辦主任田蔚風教授在會上作了主題為“加強校企合作提高高等教育質量”的講話。她傳達了國務院學位委員會第29次會議和我國全面提高高等教育質量工作會的精神，強調要立足于行業，緊密結合，積極發展專業學位研究生教育，在豐富類型、完善體系、規范管理的同時，改革課程教學體系和教學方法，充分發揮企業的積極作用，強化職業素養和實踐能力。田蔚風教授指出，大學承擔著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承四大社會職能，其中除了人才培養，其他三個方面幾乎都可以由社會其他部門所替代。在全世界范圍內，大學文憑與個人素質仍有比較大的相關性，大學文憑還是受到廣泛認可的。對于剛剛接觸社會的學生，文憑也是他們進入社會的敲門磚。講到底，我們要把提高人才培養質量上升到相當的高度。田蔚風教授同時指出，在專業學位研究生的實踐能力培養方面，培養主體是學校，但實踐基地的建設卻是需要校企（廣義的“企”，泛指與高校合作的企事業單位）合作完成的事。就上海市政府即將出臺的《關于加強校企合作提高高等教育、職業教育質量的意見》，田教授特別提到四條與校企合作有關的內容：第一，將支持學校建設與社會經濟發展急需的學科專業；第二，支持校企合作培養學生，其中特別提到支持聯合培養專業學位研究生；第三，支持校企合作推進學生的實習實踐，并準備將學生實習實踐過程中的安全、保密等方面內容明確納入高校的責任范圍，同時要求企業必須提供必要的安全條件；第四，支持高校教師到企業開展協同創新科研活動，支持企業專業人才到高校開展專業教學，同時支持校企建設合作基地。三、企業代表經驗交流輝瑞（中國）研究開發有限公司、上海東方傳媒集團有限公司、上海科學院研究生聯合培養基地管理中心從“企業”（合作單位）的角度分別交流了企業的“人才”觀和實踐基地建設的經驗和建議。企業代表的共同感受是，校企合作的形式可以多樣，共贏是雙方持續合作的基礎，共同的目標則是資源共享、優勢互補，最關鍵的是要找到雙方合作的契合點。1．企業需要什么樣的人才？企業需要的是復合型人才。對于復合型人才，企業的定義是學習能力強、具有發展潛質。用人單位并不奢望學生跨出校門就是復合型人才，也不期望學生一出校門就十八般武藝樣樣精通。如果一名學生能精通兩門學科知識、技能，在企業看來就算得上是復合型人才了。以上海東方傳媒集團有限公司為例。對該公司來說，復合型人才就是喜歡并了解傳媒、又有其他專長的人才。比如，既熟悉傳媒的特點、又有財經背景的記者、編輯、主持人，就可以算復合型人才。比如，既有國際關系研究的背景，又擅長寫報道、寫文章，這樣的人才也可以算復合型人才。比如，集團公司下屬新媒體公司的產品經理們，他們需要懂技術、懂市場、懂內容，因此也是復合型人才。再比如，現在很多記者不光要能寫東西，還要懂新媒體技術，因為他們如果一個人在外采訪，就需要獨立應用這些技術完成相應的職責。企業在招聘過程中最為看重的就是學生的發展后勁和潛力。企業代表認為，專業背景和能否成長為復合型人才，兩者并沒有必然聯系。在學科交叉、融合的時代，很難斷定學某些專業的人會有發展后勁，學另外一些專業的人則沒有發展后勁。僅僅關注自己所學專業的一點點東西是遠遠不夠的，復合型人才不僅需要關注職業相關的知識、技能，還要關注行業的發展，同時最好有點國際化的視野和意識。2．高校在復合型人才的培養中可做哪些努力？在企業代表看來，復合型人才一定是在實踐當中培養造就的。但在大學教育階段，高校還是有可能為學生植入“復合型人才”的基因，那就是學習能力的培養。跨界學習、交叉學科訓練都有利于學生開拓視野、增加思考問題的角度，復旦在這方面擁有得天獨厚的條件。以新聞傳播碩士的培養為例，如果是應屆本科畢業報考的話，無論本科階段學什么專業，只要學生喜歡新聞傳播事業都可以攻讀這個學位。3．企校合作已有哪些經驗？三家與會企業均與復旦大學有良好的合作關系，它們分別與藥學院、新聞學院和信息學院合作多年，在人才培養、科學研究及其他方面都有合作。企業代表總結了以下幾條主要經驗：第一，企校合作必須是合作單位和高校雙方的組織行為，需要雙方都把它當成一件事業來做。若企校雙方均設有多個下屬部門或組織，就其需要兩個組織的共同努力，共同發動下屬部門和組織參與并完成任務。第二，雙方應當一起研究制定詳細的工作流程，確定雙方應當有所為、有所不為的部分，明確雙方的責任，盡可能充分發揮雙方的優勢。第三，建立定期的工作會議和交流制度，通過這些工作會議或交流制度增加面對面協商的機會，定期交流和匯報雙方的工作進展，共同解決遇到的困難和問題。第四，共同為合作籌措資金，籌措到的資金可在各自的范圍內使用，也可在自愿、合理的基礎上用于對方。比如復旦-上科院研究生聯合培養基地在6年多的建設過程中，上海科學院籌措資金用于獎勵下屬各科研院所積極支持聯合培養工程碩士的兼職導師、人事部門負責人、實習后留在本單位就業的工程碩士畢業生，復旦大學信息學院則設法籌措資金獎勵學有成就的工程碩士畢業生。4．企校合作可以有哪些形式？企校合作的形式可以多樣。具體來看，訂單式培養、學生實習實踐、兼職導師、學術論壇、企業日、合作開設實務課程等都是較為可行且行之有效的形式。就合作建設全日制專業學位研究生實踐基地來看，有另外兩條建議：第一，實踐基地不僅僅是培養和訓練學生的基地，也可以是企業職員業務成果的展示基地。企業職員平時大多忙于埋頭工作，如果給他們一個展示業務成果的平臺，他們既可以有機會總結和整理自己的成就，同時這種展示對他們來說也是一種榮譽。管理學院的“企業日”活動在某種程度上印證了企業對這種合作形式的認可。第二，聘請企業兼職導師指導學生。企業資深的工作人員不僅有較好的學歷背景，而且也有豐富的實戰經驗，聘請他們擔任復旦的兼職導師或長期客座教授，對企業職員來說是獲得了某種榮譽，對復旦來說是增加了一股很有活力的導師力量，對復旦的學生來說則有機會獲得書本知識之外的實踐技能指導。四、學院的經驗和建議信息學院、公共衛生學院和管理學院分別就實踐基地建設和校企合作培養專業學位研究生的經驗和困難作了主題交流。三個學院總結了校企合作經驗、復旦大學專業學位教育和實踐基地建設方面存在的問題，并對學校未來的工作提出了建議。1.學院總結的校企合作經驗第一，基地建設不應當是單純的“實踐基地”建設，學院和校外單位的合作往往是多方面的，其中既可以包括科研合作，也可以包括學生實習，還可以包括定向培養等。單純的“實踐基地”建設在校企雙方尋找合作契合點時可能較為局限，多方面合作會是更有效、更持續的方式。目前積極主動接收復旦學生實習實踐的單位，大多和相關學院保持著良好的多方面合作關系。第二，專業學位碩士研究生的實習實踐不同于本科生的社會實習。本科生的社會實習可以不需要指導教師，但專業學位研究生的實習實踐必須配有指導教師。如果沒有指導教師，學生的實習實踐將會非常盲目，與教學內容相結合也就缺乏基礎。以公共衛生碩士的實習為例，公共衛生學院在公共衛生碩士下現場實習前，為每位公共衛生碩士研究生指配帶教老師。公共衛生學院與實習基地的合作主要抓住兩個人：一是實習基地的科教負責人，二是實習基地的帶教老師。第三，合作并不是分擔教學責任，而是通過資源共享來努力提高培養質量。在合作過程中，學校是教育質量的主要責任人。為此，學院必須遵守學校已制定出臺的培養質量保障方面的規章制度。在學生實習實踐的過程中，還應當專門制定實習實踐記錄的規范性文本。同樣以公共衛生學院為例，學院專門為學生實習實踐制定了小冊子，要求學生每月做一次實習實踐記錄，并請實習基地和帶教老師分別給出評語。所有實習實踐記錄都作留存并歸入學生檔案。第四，加強安全管理，最大可能地規避研究生實習實踐過程中的風險。這可以從兩個方面著手：一是學生實習實踐前就配備好指導教師，并要求學生在進入現場前必須知會兩位導師；二是執行嚴格的實習實踐請假制度，可授權實習實踐合作單位做好學生的考勤工作。2.學院關于進一步發展全日制專業學位教育和推進學生實踐基地建設的意見和建議第一，科學學位碩士研究生已經出現過剩，但專業學位碩士研究生的社會認同還有待提高。復旦大學每年畢業的碩士研究生中，有很多學生的初次就業崗位和自己所學的專業并無關系，這在一定程度上說明了我們現在培養的科學學位碩士研究生已經產生過剩。但另一方面，專業學位的社會認同感并不是很高，“科研型”遭淘汰，然后調劑進入“專業型”，使全日制專業學位研究生容易產生“低人一等”的感覺，導師也會對“專業型”學生另眼相待，這大大削弱了專業學位的社會聲譽。希望學校能夠向教育主管部門呼吁，改變全日制和非全日制入學考試方式的差異，把全日制專業學位研究生招生入學考試的一部分自主權下放到學校，逐步改變全日制專業學位研究生招生不足而需向科學學位調劑考生的局面。第二，企業導師、特別是帶教老師非常重要，他們在實際部門長期工作積累的經驗對專業學位研究生來說是非常重要的職業相關知識和技能，對完善學生的知識結構和專業技能有很大的幫助。希望學校能出臺更靈活、更貼合實際的企業兼職導師和實踐帶教老師的評聘標準，在某些方面能適當放寬。第三，實踐基地不必一定要和校外單位合作建立，學校內部也可以建立。在工程碩士的實踐基地建設方面，希望學校多向傳統的工科學校學習，由學校、學院和校外單位合作建立校內基地，這樣可以多吸引一些本科生來攻讀全日制碩士專業學位。同時，為了保持學校的科研活力，也可考慮開通通道，讓一部分有科研潛力的專業學位碩士研究生轉型為科學學位碩士研究生。第四，實踐基地的建設需要經費支持，希望學校能開放思想，多方籌措資金，給予足夠的資金支持。建議相關的經費不要再投入到硬件建設方面，而是投入到學生、導師和管理方面。比如，是否可以考慮給予學生交通補貼、午餐補貼？是否可以給予指導教師適當的補貼？是否可以增加實踐基地運行管理的成本補貼？五、會議效果和未來工作方向為期一天的會議為政府主管部門、學校合作單位以及相關學院搭建了一個相互交流、相互啟發的平臺。這次會議引導與會各方就全日制專業學位教育的發展、特別是全日制專業學位研究生的實踐教學開如何開展進行深入思考。通過這次會議，與會代表一致認為，專業學位教育的目標是提高學生的動手實踐能力，培養出來的學生應當得到學校和企業雙方的認可。而在培養過程中，學校、企業乃至政府部門都有發揮各自作用的巨大空間。受時間限制，會議并未就全日制專業學位研究生的實踐教學展開充分探討，實踐內容如何作為全日制專業學位研究生教學內容的一部分納入課程體系、如何加強對全日制專業學位研究生實習實踐的考核和管理、如何加強實踐型課程的教師隊伍建設等議題仍有待進一步研究和討論。（陸德梅包曉明）HYPERLINK（回到首頁）教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”啟動儀式舉行根據《教育部國務院學位委員會關于批準2011年度博士研究生學術新人獎的通知》（教研函〔2011〕5號），我校陳曉曦、劉道云、鵬宇、段志強、商城、胡萍、方雪恩、曹也文、方寅、聶愛英、李曉甦、李劍能、虞培祥、沈臻魁、陳昊、袁晨、羅濤、何明遠、黃曉勇、徐靜、張禮春、陳仁杰、蔡圣、宋淵洋、劉新萍等25位博士生，獲得教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”。4月20日，研究生院在逸夫科技樓多功能廳，舉行教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”啟動儀式暨第十一批（補充）研究生創新基金資助款發放儀式。研究生院領導、教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”獲獎者、第十一批（補充）研究生創新基金資助項目獲得者以及導師代表出席了會議。研究生院培養辦公室主任廖文武教授介紹了博士研究生學術新人獎的有關情況。“博士研究生學術新人獎”由教育部2010年首次設立，國家財政一次性資助獲獎博士研究生3萬元，主要用于資助博士研究生的學術研究活動，旨在貫徹落實科教興國和人才強國戰略，根據建設創新型國家的要求，鼓勵和支持博士研究生開展高水平創新性研究工作，加強創新拔尖人才培養。學術新人獎經費由獲獎人所在單位設立專戶進行管理，專款專用。經費主要用于資助博士研究生參加高水平國際國內學術交流、參與創新性科學研究、撰寫