2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)于美術(shù)特色課后服務(wù)與小學(xué)美術(shù)課堂更好融合的探究摘要：在小學(xué)美術(shù)課程的課堂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以欣賞和體驗(yàn)為主的，這就需要教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，將整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更為活躍、豐富。而“雙減政策”的出臺(tái)，為小學(xué)美術(shù)課堂的豐富與延伸提供了新的契機(jī)，由于雙減政策的提出，各個(gè)地域范圍內(nèi)的各個(gè)小學(xué)都進(jìn)行了課后延時(shí)服務(wù)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，美術(shù)教師就可以利用這一契機(jī)，將小學(xué)美術(shù)課堂與課后服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與審美能力的提升，提供助力。關(guān)鍵詞：美術(shù)特色課后服務(wù)，小學(xué)美術(shù)課堂，融合策略引小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富程度直接決定了學(xué)生上課的專注度。而美術(shù)特色課后服務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，則會(huì)加深學(xué)生對(duì)于在課堂上所學(xué)知識(shí)的印象，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在課堂與課后服務(wù)的結(jié)合中，得到有效的提升。一、建設(shè)美術(shù)特色課后服務(wù)的關(guān)鍵意義入。二、促進(jìn)美術(shù)特色課后服務(wù)與小學(xué)美術(shù)課堂更好融合的對(duì)策分析在課程改革與雙減政策不斷推行的大背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師迎來(lái)了新的問(wèn)題，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選那就是如何將美術(shù)特色課后服務(wù)做得更為完善、如何將美術(shù)特色課后服務(wù)與常規(guī)課程，的對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的闡述、分析與探討。1．以課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，突顯課后服務(wù)中的美術(shù)特色小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，除了要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的肯定與突顯之外，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新也需要進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，只有教師懂得將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新和優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更高。教師可以將美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在自己更為熟悉的情景氛圍之中，進(jìn)行美術(shù)知孩子們熟悉的“攝影”進(jìn)行及時(shí)的引入，讓學(xué)生們針對(duì)上述兩個(gè)課程主題任選其一，進(jìn)行“古建筑的拍攝”或“校園小采訪”活動(dòng)的實(shí)踐，由于上述兩個(gè)主題是五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐性更強(qiáng)的活動(dòng)會(huì)讓他們更有興趣參與其中[1]。然后，就可以讓學(xué)生在美術(shù)特色課后服務(wù)的時(shí)間段內(nèi)針對(duì)這兩項(xiàng)活動(dòng)的選取做出最終的確定，然后，教師就可以針對(duì)這兩項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)資料以及知識(shí)點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生對(duì)于自身活動(dòng)的規(guī)劃，有更為清晰方向，進(jìn)而讓學(xué)生懂得在玩中學(xué)的真正內(nèi)涵，這種方式，也會(huì)讓學(xué)生在課后服務(wù)中，有熱烈的探討，在學(xué)生將自身所選擇的實(shí)踐活動(dòng)完成之后，教師可以組織他們?cè)谡n后服務(wù)時(shí)間，進(jìn)行分享與談?wù)摚@樣美術(shù)特色課后服務(wù)的特殊之處也能夠得到充分的顯現(xiàn)。2．以智力問(wèn)答的課后服務(wù)形式，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)在美術(shù)特色課后服務(wù)之中，教師也可以進(jìn)行智力問(wèn)答形式的引進(jìn)，在課堂教學(xué)完成之后，教師可以針對(duì)具體課程內(nèi)容的規(guī)劃，在美術(shù)特色客戶服務(wù)之中，針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行智力問(wèn)答內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活躍的課后服務(wù)氛圍之中，鞏固自身所學(xué)。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一課“祖國(guó)在我心中”的學(xué)習(xí)中，教師就可以將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與智力問(wèn)答相結(jié)合，除了基本知識(shí)點(diǎn)的講解之外，因?yàn)槭桥c祖國(guó)相關(guān)的教學(xué)，教答游戲中，這種方式，能夠讓學(xué)生的知識(shí)掌握變得更為多樣，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更廣，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的豐滿[2]。3．以名畫作品欣賞、鑒賞課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生參與課后服務(wù)的積極性賞、鑒賞融入至課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在欣賞、鑒賞之中，充分表達(dá)自己的所思所想，參與課后服務(wù)的積極性就會(huì)有有效的增強(qiáng)。例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第8課“靜物一家”的學(xué)習(xí)中，教師在講授完靜物分類、組合、構(gòu)圖以及如何以線條描繪身邊的靜物等知識(shí)后，先讓學(xué)生進(jìn)行繪畫作品的繪制，然后，教師再將與靜物相關(guān)的名畫作品，在多媒體上為學(xué)生們展示，如《飛往埃及的屠幅作品，談?wù)勛约旱母惺埽S后，再讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及剛剛對(duì)于這幾幅并采用同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們針對(duì)他人在課堂上繪制作品與課后服務(wù)中繪制作品的不同與變化，進(jìn)行仔細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身與他人的不同之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自身的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、提升自身的美術(shù)素養(yǎng)[3]。4．以教材內(nèi)容的遷移，拓展學(xué)生視野在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的美術(shù)教材中，有這樣一課命名為“可愛(ài)的汽車”在教材之中，來(lái)促進(jìn)自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象能力、動(dòng)手操作能力等的提升，并讓學(xué)生利用剪貼畫的拼等形式，進(jìn)行汽車造型的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，基本上，在教師講授完基本的知識(shí)點(diǎn)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)于汽車的設(shè)計(jì)都是較為順利的，然而，在生活中大家所見到的汽車是比教師所展示出的形式更為多樣的，所以，教師可以讓學(xué)生回家以后，注意生活中汽車的觀察，并在第二天的課后服務(wù)時(shí)間，再度進(jìn)行新形式的小汽車的設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生就能夠體會(huì)到32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一種將美術(shù)特色課后服務(wù)與小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行良好融合的有效方式。結(jié)論從建設(shè)美術(shù)特色課后服務(wù)的關(guān)鍵意義以及促進(jìn)美術(shù)特色課后服務(wù)與小學(xué)美術(shù)課堂更好術(shù)課堂與課后服務(wù)的更快更好融合提供助力。參考文獻(xiàn)[1]薛智華：隨畫入境美中立德——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的德育滲透方法探究[J].美術(shù)教育研