牛頓第一定律說課稿4尊敬的各位領導、各位老師：大家上午好！今天我說課的內容是《牛頓第一定律》的第一課時，這節是教育科學出版社出版的高中物理必修一第三章第一節的內容。本次說課的內容總共分為五個部分，分別是：說教材、說知識、說學生、說教法、教學實施、以及教學反思（預測）。首先說教材：說教材前面我們已經學習了兩個章節，第一章學習了運動的描述，第二章學習了力。那么運動和力有什么關系呢？他們之間的聯系是什么呢？現在我們就來學習牛頓第一定律。（對于這一節的教材，我是這么認為的）牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。另外，學習了牛頓第一定律，既了解了力與運動的關系，將前面兩章統一為一個整體，又為后面的牛頓第二定律打下基礎。使學生能夠將所學習的知識統一起來。這一節內容在高考中雖不單獨出題，但是會融合在很多的題目以及大題中出現。因此讓學生學好這一節是很有必要的！說知識這一節的內容主要有：物理學史（亞里士多德的認識，伽利略的理想實驗，牛頓的總結）以及物理學家的介紹，牛頓第一定律，貫性以及慣性的量度。說學生學生大多數在14~16歲這個階段，根據皮亞杰的“發生認識論”，同學們已經處于了形式運算階段（十一二歲以上“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換）。能夠理解抽象的假設和進行邏輯推理運算。（假設）本班學生在全縣普高生中處于中等水平，對新知識有一定的接受能力。但認知習慣更多的是被動接受學習，常常采用機械、空洞地記憶方法。獨立思考問題，解決問題的能力不是太強，需要教師在教學中給與明確指明。這就需要我們在上課時采用講練結合的方式進行講解。同時，學生在這個階段處于叛逆時期，為什么會處于叛逆時期呢？是因為學生在這個階段更多的處于希望和同學們交往的階段。希望得到同學們的認同，同時和別的學們形成一個團隊。這樣，我就在上課之前讓同學們去查找這一節中的相關物理學家的資料。并且在上課時，讓同學們踴躍發言！以前我自己讀中學的時候，對我影響最深的老師。除了它具備豐富的知識之外，還會在人格上給我以引導。作為一名好的老師，我會在上課的過程中添加一些故事，以引導學生們的人格向著好的方向發展。本節內容他們在初二已經學過，在教學中除了要保持新鮮感，還要加大思維密度，多提問題，盡可能讓他們全程參與、交流討論。四、說教法（結合前面的教材分析和學情分析，在本節教學過程中，我確定了如下內容）三維目標及重難點：（一）知識和技能：1、知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.2、（讓學生明確）（評述）亞里士多德對力和運動關系的觀點及存在的錯誤。3、清楚地描述伽利略研究力和運動關系的思想方法。4、理解牛頓第一定律并能運用其解釋有關現象。5、知道什么是慣性，知道質量和慣性的關系，并解釋相關慣性現象。（二）過程和方法1、在科學探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論教育3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。（三）情感態度與價值觀1、通過科學史的簡介以及對科學家的介紹，對學生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。2.通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。通過本節內容的教學，可引導學生了解科學的發現和發展。其中科學家自身的創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態度價值觀教育的好素材。重點：1.認識伽利略研究力和運動關系的思想方法，了解理想實驗的作用。（這是因為：理想實驗是一種重要的科學思想方法，同時可以培養學生通過實驗進行推理的能力，和受到科學方法論的教育）2．理解牛頓第一定律。（掌握牛頓第一定律對于正確認識力和運動關系至關重要）3.知道慣性的概念及與質量關系。（慣性是物體的固有屬性，知道質量和慣性的關系使學生對質量的理解上一層次）難點：（本節內容的教學難點在于）生活中形成的直覺所引起的不正確的認識（人們從生活經驗直接得到的結論只是表象，往往和本質不相符，但卻根深蒂固。亞里士多德的錯誤觀點之所以能延續兩千年，重要原因之一就是人們相信直覺。因此糾正這些不正確的認識有一定難度，也不是一節課就能一步到位的，有待后續逐步到位。）教學實施導入（激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感）：播放“嫦娥一號”衛星發射升空和奔月的剪輯視頻，說明動力學在科學技術上的應用。（視屏一）（一）廣泛調查學生對牛頓第一定律的理解程度呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論。如：1.桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。2.平直路上騎自行車，用力蹬，車則前行；不蹬，車停下來。預測：大多數學生產生的第一論點和亞里士多德一樣都是運動靠力來維持。有部分“記性好的”的同學反對。爭論后思考為什么得出錯誤的結論的原因------忽略了摩擦力的存在。（二）培養學生歷史地看待偉人的錯誤學生評述亞里士多德的觀點。（教師肯定鼓勵）學生思考討論為什么此錯誤觀點能延續近兩千年？（除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經驗相一致。當時人們普遍接受這樣的基本觀點，即天上的運動應該是完美的勻速圓周運動，地上的物體都應該是靜止的。即使現在，學生在對某運動物體受力分析時還是下意識的認為運動方向上一定有力的作用。）（三）介紹科學家讓同學們說一說這一節的科學家的故事。（上次已經布置的作業）。讓同學們相互交流。培養一個班級是一個團體的感覺！這是很重要的！教師簡要介紹亞里士多德的偉大一生（古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人”，西方文化的奠基人）、伽利略、牛頓的生平及取得的成就。（四）讓學生參與發現過程，感受理想實驗魅力鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”？（適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預測：因為無法完全消除摩擦力，學生討論無果。）設置懸念1：教師介紹斜面實驗并演示。（學生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。）設置懸念2：再演示同一物體在光滑程度不同的平面運動。解惑：讓學生發揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。（視屏二）體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什么結論。教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。教師講解笛卡爾對力和運動關系的認識的補充（人類對力和運動關系的認識是個逐步完善的過程）至此完成本節課第一個重點，進入第二個重點——（五）通過具體實例理解牛頓第一定律（言之有物，意有所指）為“力是改變物體運動狀態原因”引題：針對理想實驗（斜面實驗）提問。1.小球為什么從斜面加速滾下？2.光滑平面上小球怎樣才停下來？學生解答，教師總結，引領學生細讀牛頓第一定律內容：1、>承前：力不是維持物體運動的原因。學生舉例印證。2、>啟后：力是改變物體運動狀態的原因。學生舉例印證。教師點撥：指出力的作用效果，賦予力新的內涵。牛頓第一定律的內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。另一種表述：一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動狀態.A、指出了一切物體都具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止的性質（慣性）．B、運動并不需要力來維持，力是改變物體速度的原因．C、力是物體間的相互作用，只要除研究對象外，還存在著物體，那么研究對象就一定要受外力的作用，所以不受外力作用的物體是不存在的，通常所看到的勻速直線運動狀態或靜止狀態，其實都是物體受到平衡力作用的結果。牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態，只是一種理想化狀態，這種狀態雖不能實現，但它卻正確揭示了運動和力的關系（力不是維持物體運動的原因.而是改變物體運動狀態原因.），指出了物體的慣性的性質。感受前人的偉大：教師指出牛頓第一定律的意義（牛頓第一定律揭示了力和運動的關系，促使牛頓第二定律的推出、萬有引力定律的發現，改變了人類的自然觀和世界觀，促進了科學的發展和社會進步。）分層次有梯度的理解概念：例題1（對牛頓第一定律一般性理解），例題2（涉及曲線運動，意在說明何為運動狀態的改變）。理解：②物體不受外力（或所受外力合力為零）時，總\o"長城干紅@V"保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。D、一切物體都具有慣性E、貫性是物體的固有屬性，不論物體處于什么狀態，都具有慣性。（五）深化慣性概念防止學生膚淺地識記慣性概念，提醒學生品位慣性定義。可視化和具體化慣性：實驗演示和實例分析1.迅速抽出壓在杯子下紙片，杯子不倒——靜止物體有慣性2.賽跑運動員到達終點后仍前進一段距離——運動物體有慣性學生舉一反三，觸類旁通，總結概括：一切物體，不論處于什么狀態都有慣性。慣性是物體固有屬性。那么提出問題，貫性與什么因素有關心呢？為質量和慣性的關系引導：慣性有無大小？分析現象：用同樣力踢足球和鉛球。提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運動狀態時，慣性大小表現為抵抗運動狀態變化的本領大小。（視學生反應，實例可增減）進一步認識質量：質量是慣性大小的量度，即質量是描述物體慣性的物理量。體會物理知識在生活中應用的樂趣：學生解釋生活中有趣的慣性現象。（引導學生結合牛頓第一定律解釋）（六）培養綜述能力，進行情感價值觀教育學生清楚敘述人類對于力和運動關系的認識的發展過程。（再次讓學生體會人類對事物認識的曲折性，欽佩科學家堅持真理，敢于質疑，不迷信權威的科學精