第四單元交流成果領悟學法教學設計12橋13窮人14*在柏林教學目標：1、回顧第一課時學習內容，根據小說三要素概括《橋》的主要內容,初步感知老漢是個怎樣的人。小組交流環境描寫的句子，體會洪水的兇猛，情況的緊急。小組交流匯報描寫老支書動作、語言、神態的句子，結合環境說說老漢是個怎樣的人。4、交流13課心理描寫的句子，結合環境描寫感受桑娜的善良。5、交流14課《在柏林》描寫人物的句子，結合環境，感受戰爭帶給人們的災難。6、總結本課內容，布置下節課要學的內容。7、布置作業，拓展閱讀《童年》。教學重點：從小說的情節、環境描寫中，體會人物的形象。教學難點：從小說的情節、環境描寫中，體會人物的形象。。教學過程：復習導入師：上課，同學們好，請坐！1.今天我們來繼續學習第四單元，本單元是以“小說”文體來組織單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。在單元導讀課時，我們知道了人物、環境、情節是小說的三要素，并明確了本單元學習目標。通讀文本時，大家通過自主閱讀，了解了課文的主要內容，獨立完成了學案。這節課我們將對大家的學習成果進行交流匯報。2.回顧13課主要內容（1）誰再來說說《橋》這一課的三要素？（2）誰能借助這個表格說說這篇課文講了一件什么事？（3）初讀課文后，老支書給你留下怎樣的印象？好，這是初讀課文后，老支書在大家心目中的形象。下面讓我們走進課文，進一步體會老支書是個怎樣的人。環境描寫(8分鐘)在通讀自悟時，同學們已經找到了描寫雨、洪水和橋的句子，我們來交流一下。1.雨水：生1：我感受到雨勢兇猛。師：從哪里感受到的？洪水帶給你什么感受？2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！边@句話中作者把山洪比作“受驚的野馬”，生動形象地寫出了山洪兇猛的來勢，以及不可阻擋的氣勢。洪水還帶給你什么感受？其他描寫洪水的句子。生3：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”。“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。“水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰”讓我們一起來讀讀這幾句話，把感受帶進去！齊讀3.整體感知環境越來越危急同學們，再來看這些句子，注意紅色字體，你發現了什么？當時的情況真是越來越危急。三、感受人物形象師：同學們，環境如此惡劣，情勢如此危急的時刻，老支書又是怎么做的呢？1.看到學案第三部分，小組交流你找到的描寫老支書神態、語言、動作的句子，結合相關情節說說感受。在交流的過程中修改、完善你的學案，組長組織交流，準備匯報。2、現在來匯報你們的學習成果。哪個小組來匯報。請你們小組到前面來。其他小組認真聽，一會可以補充。3.學生匯報組長：請xx匯報他找到的句子，生1：請大家看到這句話，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話是老漢的神態描寫，一個“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴。生1：其他小組還有補充嗎？補充：把老漢比作一座山，寫出了老漢的威嚴、臨危不懼、沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）通過你的補充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。師：剛才大家抓住老漢的神態描寫感受到他的沉著冷靜。大家談的都很好。那同學們，老漢是在什么環境下有這樣的表現的？瀏覽一下這部分內容，當時的洪水人們誰來結合當時的環境再來談談對這句話的理解。生：當時洪水已經沒腿深了，人們跌跌撞撞的擁向木橋逃生，此時老漢他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在用自己的威嚴震懾人們，維持秩序。師：你看，結合環境就讓我們更加感受到老支書的沉著冷靜，誰再來說一說。生預設：如果學生在談理解時結合上文“沒腿深的水里”來談了師：同學們你聽，他們小組結合了上文“沒腿深的水里”談了理解，你們小組真會學習?！皼]腿深的水里”這是什么描寫？環境描寫，這里除了環境描寫還寫到了其他人是怎么做的？誰能結合環境描寫和其他人的表現再來談談對這段話的理解。師：同學們，剛才我們只看老支書的神態描寫這段話，感覺他像一座山。結合環境描寫再來理解，感覺它是一座大山，一座群眾的靠山。你看，結合環境可以幫我們更深刻的理解課文。把這種學習方法記到學案上。泡泡語出示板書關注環境繼續組長：下面由xx同學匯報。生2：大家看到這句話，“老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這是老支書語言描寫，老支書在維持秩序。其他小組還有補充嗎？評價：標點：你們小組關注了感嘆號，你們真會學習！生：老支書讓黨員排在后邊，就是要讓群眾盡快過橋，感受到他一心想著群眾。評價：說得真好，老支書就是一個一心想著群眾的老黨員。師：大家談的都很好，通過老支書的語言描寫就讓我們感受到他是一個群眾為先的老黨員。預設一：學生會結合環境談，你聽，同學們，他會活學活用，結合環境就更加感受到老漢的一心為民。預設二：沒談到：哎，同學們，剛才咱們剛學了一種學習方法，誰能結合當時的環境來談一談！那誰能結合環境描寫再來談談對這句話的理解？你看，結合環境我們就更加感受到他的一心為民。繼續匯報（三）下面請xx同學匯報。生3：我們還找到這句話“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。通過沖、揪、吼感受到老漢此時非常的生氣。他不讓兒子先走，讓群眾先走。其他小組還有補充嗎？補充：聯系下文我知道小伙子是他兒子。生死關頭，老漢并不因為插隊的是自己的兒子，就讓他站在隊伍里逃生，老漢真是一個舍己為人的人。評價：聯系上下文也是學習的好方法！你很會學習！補充：我抓住了老漢兇得像只豹子這句話，老漢從隊伍里發現了身為黨員的兒子，非常氣憤，像豹子一樣，從而感受到他的不徇私情。評價：通過你的分析我們更加感受到老漢的氣憤，你很會讀書！師：你看，作者用幾個簡單的動作，（板書：動作）讓我們看到了一個不徇私情的村黨支部書記。看一看這一部分的環境描寫是什么？誰能結合當時的環境來談一談！你看，結合環境就更加讓我們感受到老支書的不徇私情。誰再來說一說？明明生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個不徇私情的老支書！你能把老支書的不徇私情通過朗讀表達出來？讀不到位：同學們，此時水已經漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰了，可是老支書卻發現身為黨員的兒子排在了隊伍前面，他是何等的氣憤，要怎樣吼？讀你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！??我們像他這樣一起感受老支書的不徇私情。生4：我們小組還找到這句話“老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！薄巴啤笔抢蠞h的動作描寫，通過這個動詞我感受到生死面前老漢首先想到的是自己的兒子。其他小組還有補充嗎？結合環境談：生：最后村民們都撤退了，只剩下老漢和兒子的時候，兒子讓父親先走，而老漢卻一把把兒子推上木橋，把生的希望留給兒子，我感受到他還是以為慈愛的父親。是啊，他還是一位愛子心切的父親。（板書：愛子心切）我們一起來感受下老漢對兒子的愛。老漢吼道，齊……讀我們小組匯報完畢！你們小組的學習能力很強！謝謝你們的精彩匯報！師總結：同學們，當洪水逼近，人們慌不擇路的擁向木橋時，生：老漢沉著冷靜的指揮。當人們停止慌亂，停住腳，看向他們擁戴的老支書時，他一心想著群眾，沙啞的喊道生：當水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰時，生：他不徇私情一把揪出自己的親生兒子。生：當魔鬼一樣的洪水爬上胸膛，木橋搖搖欲墜時，他又把生的希望留給了兒子。讓我們通過感情朗讀再現當時情況的危急，進一步感悟老支書那偉大的黨員形象。一人讀老支書的句子，其他同學讀環境句子?？偨Y：師：同學們，剛才我們首先抓住了人物的動作、語言、神態描寫感受了老支書的形象。為了讓人物形象更豐滿，我們又結合了當時的環境理解了句子，此時，老支書這一偉大的黨員形象已然屹立在了我們心中。板書：人物形象下面我們用同樣的方法交流大家13課的學習成果，請大家先來修改完善自己的學案，待會再來交流（2分鐘）13《窮人》心理描寫請同學們看到學案第二部分，誰來說你找到的心理描寫的句子。學生交流自己找到的句子，談到第9段時，師：哪些同學也找到這段話？請舉手，我們都來關注這處心理描寫。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安的想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什么把他們抱過來啊？......他會揍我的。那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好。師：這一段話中有一個詞語寫出了桑娜當時的心理？看著他的字形，猜猜它的意思。桑娜此時在擔心什么？從哪里讀出了她的忐忑不安？師：好，在桑娜矛盾，糾結，心神不寧的時候，屋外是什么環境？生：第一段師：你能結合當時的環境談談對這段話的理解嗎？學生提到家里貧窮就出示第二段話。師：掌聲送給他，說的太精彩了。雖然桑娜內心糾結、矛盾，但她最終做出決定了嗎？生：決定哪怕自己挨揍，也要收養這兩個孩子。師：桑娜是個怎樣的人？生：善良的。師：誰能通過朗讀把桑娜的善良表達出來？生讀同學們，你看，剛才我們關注了惡劣的自然環境和桑娜家的生活環境再來理解這段話，就更加感受到桑娜的善良。14*在柏林師：那14課《在柏林》這一戰爭題材的小說又塑造了怎樣的人物形象呢？我們來交流一下。這篇小說描寫的主要人物是誰？描寫老兵和老婦人的句子，那句話給你留下深刻印象？你能結合當時的環境來談談體會嗎？請同學們看著自己的學案思考一下，也可以同位兩個交流一下。生：老婦人：生：老兵：師：大家談的都很好，是呀，戰爭中每個人都是受害者。我們結合環境描寫就感受到了人物的悲劇形象?？偨Y：同學們，這節課，我們關注了環境描寫感受了小說塑造的鮮活的人物形象。下節課，我們將繼續深入文本，關注小說的故事情節，進一步感知人物形象。下課！板書設計：第四單元交流成果領悟學法關注環境人物形象學情分析現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，六年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。但學生對于關注小說中的環境描寫感受人物形象這一學習方法還沒有接觸過，這是這節課的教學重點、難點。教學反思本課教學效果很明顯，有以下幾點：

分析教材，準確把握課堂目標。通過深入地分析文本，心中明確課堂目標，尤其是理解課文內容，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質這一目標。這一目標由于比較含蓄，學生不容易懂，所以在本課的教學中，我有意識地引導學生體會把握文中的目標。

在讀中通過重點詞語來凸顯老漢的形象。通過對老漢的語言、動作、神態的描寫，凸顯了一位有威信、沉穩的老共產黨員的光輝形象和有著深沉的愛的父親的形象。比如，通過體會“盯著”“冷冷地說”等詞語，顯現了老漢在洪水面前，鎮定、無私的形象，還有“突然沖上前”“用力把小伙子推上木橋”來凸顯老漢無私又深沉的父親的形象。在引導學生結合環境描寫體會老支書這一偉大的黨員形象?？偨Y出“關注環境”理解課文這一學習方法。為學習下文以及后兩篇課文做鋪墊。

3、帶領學生學習文中的表達方法。這是一篇小說，在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應，多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。例如，用“一群受驚的野馬”來表現洪水的來勢兇猛。第四單元教材分析2011版《小學語文課程標準》教學建議中這樣寫到:“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。"課程標準要求我們語文教學應從"篇"轉移到“單元組”。部編版教材更是要求語文教師轉變思想更新教學觀念。讓學生在單元學習中，帶著明確的學習目標去學習。2017年以來，在劉校長帶領下，我校一直在探索實施“單元一體化”教學，以現行統編教科書主題單元為依托，以單元語文要素或關鍵能力為主線，依照單元內各板塊內容的承載功能，將課文學習、拓展閱讀與習作訓練進行整體設計，以達到學生最優化學習目的，全面提升學生綜合性學習能力。

一

、主要課型根據學生單元學習規律，我們初步探索出了“單元一體化”教學模式的基本流程為，單元導讀，明確目標——通讀文本，嘗試達標——交流成果，領悟學法——回歸整體，領會表達——閱讀習作，深化提升。按照學習內容不同，依次設計了五種課型，具體如下：㈠明標自悟課（3課時）1.單元導讀，明確目標（0.5課時）首先要根據課程標準和語文要素制定出單元目標。引導學生認真閱讀單元導語，梳理出整個單元所需要達到的三維目標。然后根據單元目標要求確定文本學習任務。教師將單元目標以問題和任務的方式分解到課文學習中去，將閱讀行為具體化，并以此作為學生自主學習的支撐。2.通讀文本，嘗試達標（2.5課時）學生根據單元目標和文本學習任務，在教師預設的自主學習單的指導下進行自主嘗試性學習，自主完成對文本的初步感知，在合作學習或成果交流時進行研討。㈡領悟學法課（2課時）今天老師執教的課例就隸屬于這個課型，這節課是在明標自悟課后，學生已經明確了本單元語文要素，梳理出了單元學習任務，并在學習單的引導下自主學習通讀文本，完成了學習單的基礎上通過交流自學成果，領悟讀書方法。下面我具體來說一說這節課的設計。今天于老師上的是這一課型的第一課時，設定了關注環境描寫感受人物形象這一課時教學目標。板塊一：小組交流，自主提升（窮人）開課伊始，老師先帶領學生對之前的學習內容進行了回顧，然后讓在組長的帶領下小組交流學案中第二三部分，（課件）小組交流是根據自學的結果進行分享、補充，每個學生都有獨特的見解和看法，通過討論不斷增添、修正更多的信息，豐富自己的體會。板塊二：互助引領，探究得法接下來是小組匯報階段，小組在小組長的帶領下匯報分享本組學習成果，教師適時點撥引導，加深對文本的理解。如：學生匯報描寫老漢的句子，在學生交流到第一處“盯”著時，體會到老漢此時的鎮定，老師順勢引導老漢是在什么樣的環境下“盯”呢？聯系上文談一談。學生通過聯系當時的環境：水已經沒過腿，人們驚慌失措，老漢此時的“盯”更加凸顯他的鎮定和人格的高大，他是水沒人慌時人們的靠山，結合環境描學生走進了人物內心體會更加深刻。教師及時歸納梳理，提煉方法并在接下來的匯報交流中繼續引導學生揣摩環境在塑造人物形象方面的作用，感知老漢這一人物形象。這樣在匯報交流、補充完善、教師點撥的活動中，通過生生互動、師生互動，既提升了學生對教材的理解，也習得了方法，為接下來《窮人》的交流學習奠基。板塊三：修正學案，嘗試運用在學習《窮人》這一課時，老師先是讓學生運用剛習得的方法，修正學案，修改學案既是嘗試運用方法的過程，也是學習內化的過程。在對桑娜心理活動的品讀時，學生學習結合上文環境描寫來談桑娜此時忐忑不安的原因，有了關于“窮”的環境描寫，我們就能想象的出桑娜的忐忑為何而來，“收養”這個善舉又是多么感人，襯托了她的善良品質。板塊四：品讀自悟,實踐深化在學習《在柏林》這一課時，老師出示自學提示完全放手讓學生實踐運用方法，體會戰爭帶給人們的創傷。這一環節學生自讀自悟，從教法、學法到嘗試運用法，體現了真學習、真收獲、真成長。在整節課的學習中，老師將知識學習作為載體，而貫穿于其中的是學法的領悟。目標這根紅線清清楚楚貫穿始終，整個的學習過程以小組交流、全班互動的方式進行，體現了學生為主體，老師為主導的教學理念，學生達到了深度學習，領悟了環境對塑造人物形象這一方法。小說除了環境塑造人物形象，一波三折的情節的跌宕起伏、扣人心弦，我們將在第二課時，將帶領學生繼續深入文本在情節中感受人物形象。審核：六年級語文組班級：姓名：12橋13窮人14*在柏林學習目標學習目標生字詞生字詞 朗讀與背誦朗讀與背誦習作閱讀習作閱讀12橋一、初讀課文，整體感知。人物環境情節借助表格，概括課文主要內容初讀課文后，我知道老漢是的人。二、畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯系老支書在洪水中的表現，談體會。1.描寫雨的句子：體會：2.描寫洪水的句子：體會：3.描寫橋的句子：體會：三、默讀課文，標畫出寫老支書神態、語言、動作的句子，結合相關情節說說這是一位怎樣的老支書？句子：體會：句子：體會：句子：體會：句子：體會：提示：情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的還有序幕和尾聲。提示：環境包括自然環境和社會環境。提示：結合以前學過的理解課文的方法，簡單寫寫你的感受。1.抓關鍵詞；2.聯系上下文；3.想象畫面；4.聯系生活實際；5.朗讀；6.留心插圖；7.結合資料；13窮人一、初讀課文，整體感知。人物環境情節借助表格，我知道課文講了一件什么事：我感受到桑娜和漁夫是的人。二、默讀課文，從課文中找出描寫人物心理活動的句子，說說從這些描寫中可以看出桑娜是個怎樣的人.1.我找到的句子是第段，我的體會是：2.我找到的句子是第段，我的體會是：三、從文中找出描寫人物對話的句子，說說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。我找到的對話描寫是第到段，我的體會是：四、漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環境描寫對刻畫桑娜這個人物有什么作用？找出課文中其他描寫環境的句子，體會他們的作用。漁家小屋環境描寫的句子，對刻畫桑娜這個人物的作用：其它環境描寫的句子：作用：14*在柏林初讀課文后，我知道這篇課文的主要內容是：標畫課文中給你留下深刻印象的描寫老兵和老夫人的句子，說說體會。句子：體會：句子：體會：默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的。小說的結局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？教學反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文