《媽媽睡了》教學設計第二課時教學目標1.知識與技能目標認識“哄、先”等14個生字，讀準多音字“發”，會寫“哄、先”等7個字，積累“明亮的眼睛”等短語。2.過程與方法目標能正確、流利地朗讀課文，說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。3.情感與價值觀目標體會媽媽與孩子之間的愛。感受母愛，懂得關愛父母。教學重難點1.會寫本課8個生字，理解課文的主要內容2.通過關鍵詞句，深刻體會媽媽與孩子之間的愛。教學過程導入師：（課前播放《世上只有媽媽好》歌曲）同學們，剛剛我們又再次聆聽了《世上只有媽媽好》這首感恩媽媽的歌曲。母愛是偉大的，有了媽媽，便不會害怕，不會恐懼，即使有再多的困難，媽媽也會給你一個溫暖的港灣。那有位小作者也同樣有著這樣一位愛他的媽媽，這節課讓我們繼續走進《媽媽睡了》這篇課文，感受媽媽與孩子之間的愛。師：跟老師齊讀課題。（指導讀，輕，溫柔的語氣）師：首先，讓老師來檢查一下大家對詞語的掌握情況。我們開火車讀，小火車在哪里？（生：小火車在這里，讀）師：這趟小火車真是開的又快又好，那其他同學能做到嗎？好，讓我們齊讀詞語。師：看來大家對詞語掌握的已經非常熟練了，老師真為你們感到驕傲。過渡：師：同學們，通過上節課的學習，大家還記得睡夢中的媽媽是怎樣的么？（生回答）（出示課件：睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累）二、精讀1.師：同學們，睡夢中的媽媽真美麗體現在哪些方面呢？（板書：美麗）文中哪個自然段講到睡夢中的媽媽真美麗了？（生：第二段）老師請同學來讀第二段，其他同學邊聽邊思考：睡夢中的媽媽美在哪？（生讀，表揚：1真是讀的即正確又流利，為你點贊2聲音真洪亮）師：哪位同學來告訴大家，睡夢中的媽媽美在哪里？（生可能會說原句，可能直接說短語，）課件陸續出示:明亮的眼睛，彎彎的眉毛，紅潤的臉師：同學們，讓我們齊讀這三句話，感受媽媽的美吧！（生齊讀）師：老師覺得這三句話寫的好美啊！大家想不想把它們讀的更美呀？老師告訴你們一個小竅門：在理解的基礎上會把句子讀得更好，邊讀邊想象媽媽的樣子：明亮的大眼睛，眉毛彎彎的，臉紅潤潤的。聽老師來讀（帶著表情讀））誰能學著老師的樣子來讀一讀？（生讀，表揚：你讀得可真好，一學就會。誰再來試一下，表揚：從你的朗讀聲中老師感受到了媽媽好美。帶微笑讀會有意想不到的效果，誰來試試看，表揚：美麗的媽媽仿佛近在眼前）師：果然，在理解的基礎上讀，會有這么好的效果。同學們，讓我們一起把媽媽的美讀出來吧！（生齊讀）2.師：那睡夢中的媽媽除了真美麗，還是怎樣的？（板書溫柔）師：同學們，你是怎樣理解“溫柔”這個詞的呢？——比如，老師現在微笑著跟你們說話給你們怎樣的感受？生：溫柔師：生活中，又有哪些人給過你溫柔的感覺呢？生：媽媽，爺爺，奶奶，老師……適時引導學生把事情說具體些師：是呀，同學們，生活中的點滴事情都給我們以溫柔的感覺，在小男孩的眼里媽媽同樣也是溫柔的，就連睡著了都是微笑著的——好溫柔。那誰能猜一猜，睡夢中的媽媽因什么事情而高興呢？（生：又想好了一個故事）是的，同學們，就是這句話，（出示這句話），請同學們再次朗讀這句話，說說你從中知道了什么？（生：媽媽經常給我講故事）師：是呀，從中我們可以看出媽媽經常給我們講故事，就算是睡著了也忘不了，多么溫柔愛我們的媽媽呀！小女生們，你們能帶著濃濃的愛意讀出對媽媽的愛么？好，女生準備（女生讀）（表揚：我們班的小女生都好溫柔）小男生們，你們作為小小男子漢，能用溫柔的語氣讀出對媽媽的愛么？男生準備。（男生讀）師：老師從你們的朗讀聲中感受到了大家對媽媽深深的愛。師：同學們，文中的小男孩有著這樣一位既美麗又溫柔的媽媽，他好幸福，那媽媽是什么時候睡著的呢？生：哄我睡覺的時候，自己先睡著了師：那媽媽為什么自己先睡著了？生：因為媽媽太累了（板書：好累）請同學們自由朗讀第四段，拿起筆，邊寫邊畫：睡夢中的媽媽好累體現在哪里？生：呼吸那么沉（表揚：你找的真準確）師：從中可以看出什么？生：媽媽睡的很熟師：從中可以看出媽媽睡的的好香，好熟，因為媽媽太——累了。還有么？生：媽媽烏黑的頭發粘在滲出汗珠的臉上師：這里的汗是因什么而流的汗呢？是因為天氣太熱么？（生不是，因為太累）是啊，因為媽媽太累了。生：“窗外的小鳥唱歌，風兒發出的沙沙的響聲，媽媽都聽不到”師：是呀，媽媽累得連窗外的小鳥在唱歌，風兒的聲音都聽不到，老師想問一下同學們，當媽媽熟睡的時候，窗外除了小鳥在唱歌，還會有什么聲音啊？生：汽車，小狗的叫聲……師：可是，這么多的聲音，媽媽都——，全——，因為媽媽太累了，太乏了。師：同學們，根據你的觀察，媽媽一天中都會干哪些活？下面我們進行小組討論，組內有一人負責記錄下來。生匯報：洗衣，做飯，刷碗，上班……師：世上所有的媽媽都一樣，每天都干著同樣的活，為家庭日夜操勞，好辛苦。那同學們，作為孩子的我們，又能為媽媽做些什么呢？生：掃地，拿拖鞋……師：大家都是懂事的孩子，都愿意為媽媽分擔家務。那現在媽媽睡著了，我們應該用什么樣的聲音去讀這段話呢？生：輕，溫柔師：誰能來讀一下生讀，表揚：1從你的聲音中，可以看出你特別不想吵醒媽媽2你真是一個懂事，善解人意的孩子。師：同學們，這時媽媽睡著了，小男孩在做什么呢？生：看著媽媽師：他在用什么樣的眼神看著媽媽？生：一直盯著媽媽。師：是呀，小男孩用圓溜溜的大眼睛目不轉睛的盯著媽媽熟睡的樣子，不吵也不鬧，就是想讓媽媽睡個好覺，所以文中最后寫道（一起讀）“媽媽干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺”師：老師覺得，這不僅是小男孩的心聲，更是在座所有同學們的心聲。師：同學們，從小男孩目不轉睛盯著媽媽睡覺樣子的舉動，以及媽媽睡夢中不經意間流露的表象中，都讓我們感受到了媽媽愛孩子，孩子關心媽媽的濃濃的母子情（板書:母子情深）師：同學們，愛不需等待，愛需要及時表達，讓老師和大家一起來齊讀課文2-4段，讀給我們親愛的媽媽。（隨音樂齊讀課文）師：老師從你們的朗讀聲中感受到你們對媽媽的愛又增添了許多。師：同學們，當媽媽美美的從睡夢中醒來時，你最想對媽媽說些什么？生：1媽媽，您辛苦了2媽媽，我愛您……師：同學們，媽媽是世界上最愛我們的人，她把所有的愛，所有的關懷都給了我們，難怪歌詞中這樣寫道：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”。師：課下，完成以下作業……《媽媽睡了》學情分析根據低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。由于這篇課文內容比較淺顯，學生理解起來很容易。課文只分三部分:睡夢中的媽媽真美麗，好溫柔，好累。所以我會通過適時引導，讓學生從讀中體會睡夢中的媽媽真美麗，好溫柔，好累分別體現在哪些方面。《媽媽睡了》效果分析現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的感情朗讀和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我利用一首《世上只有媽媽好》讓孩子們回憶起自己的媽媽是如何關心自己照顧自己的，等充分激發起他們的內心情感以后，讓他們張開嘴，說出媽媽對自己的愛，繼而也表達自己對媽媽的感激。此時是整堂課的高潮，也是情感的升華之處，孩子們都有滿腹的話要說。不足之處是，讀書形式單一，僅限于齊讀、自由讀、配樂讀、個別讀，還可以采取多種形式，多讓孩子從讀中去感悟。

這節課讓我意識到自己需要改進的地方還有很多很多，在以后的教學中還要不斷地努力，爭取讓每位學生在學好課文的基礎上感受到語文的魅力。《媽媽睡了》教材分析《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。《媽媽睡了》評測練習隨堂小檢測：（1）生活中你還見過什么樣的眼睛？（2）讓學生當堂說媽媽累了，干了好多活，都有什么活？（3）媽媽那么累，我們應該為媽媽做些什么？（4）跟媽媽說一句話表達自己的愛。《媽媽睡了》課后反思講完這堂課，感觸頗深，下面我就說一下我的一些感受：1、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗“一段有目標、有層次的培養學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流，讓同學熟讀的基礎上，結合動作，更易于學生理解課文，從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，“溫柔”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了學生自己理解，做動作，聯系生活實際的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積累語言、運用語言。3、結合背景音樂，朗讀課文和表達對媽媽的愛，感情升華上效果較為突出。4、小練筆的形式有點單一了，除了讓學生當堂說媽媽累了，干了好多活，都有什么活？最想跟媽媽說的話之外，可以試著寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。”“我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我。”等等。這節課讓我意識到自己需要改進的地方還有很多，我會再接再厲，努力做一名優秀的人民教師！《媽媽睡了》課標分析在本課教學中，我始終以《小學生語文新課程標準》中指出的:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的課堂。在每一環節的教學中，課程情境的創設，問題的引出，教師應該是一個能激發學生思維的