《基因對性狀的控制》教學設計張莉媚一、教材依據該教學設計是依據人教版必修二第四章《基因的表達》的第二節《基因對性狀的控制》的內容來進行的。二、教材分析教材內容和地位：“基因對性狀的控制”是現代遺傳學的關鍵內容之一，是《遺傳的物質基礎》一節的最后一部分，是對DNA的結構知識的具體應用。本節課內容包括兩部分：一、中心法則的提出及其發展二、基因、蛋白質和現狀的關系。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規律。它既是前面所學蛋白質基礎知識的應用，又是后面學習生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。三、教學目標（一）知識目標1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關系。（二）能力目標1、培養學生從資料中分析、獲取信息的能力。2、引導學生從遺傳現象得出基因與性狀的關系，培養學生分析、歸納問題的能力。（三）情感態度和價值觀目標認同科學研究是一個不斷深入、完善的過程。四、教學重點和教學難點(一)教學重點1、解釋中心法則。2、基因、蛋白質與性狀的關系。（二）教學難點基因、蛋白質與性狀的關系。五、學情分析從學生已有的知識基礎來看，學生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質的過程，知道一切生命都與蛋白質有關，蛋白質是生命活動的主要承擔者。前一節課剛學習了基因到蛋白質的過程，知道在基因表達過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質。在遺傳學中又學習了性狀的相關知識，在細胞呼吸知識中又學習了代謝就是化學反應，酶控制和催化化學反應。以前所做的一些習題中已經滲透了酶可以通過控制化學反應而控制性狀的觀點，有了以上的這些知識基礎，學生完全可以理解本節知識，因此可以讓學生展開想象，但是從基因到蛋白質再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。所以教師必須適時給予引導和梳理。六、指導思想教學活動是教師和學生的雙邊活動，是以學生的學為主體，是在教師引導下的學生的主動的學。本節課在設計上以充分調動學生的學習和活動的積極性為目的，教師適度使用啟發、引導，通過師生的互動合作，共同完成本節課教學目標。為了提高課堂效率和容量，設計使用多媒體進行輔助教學。七、教學策略結合本節課的教學目標和重難點，采取以下教學策略：1、中心法則的提出及其發展節的知識，難度不大，只要充分運用資料分析的方法，從資料中分析、獲取信息，就能達成教學目標。以節約時間，保證后面的難點教學。在教學中不僅讓學生了解中心法則本身，而且還應讓學生親身感受科學發展過程是怎樣一步一步地接近真理的，從而樹立學生科學的發展觀。2、基因、蛋白質、性狀三者之間的關系節的教學，比較抽象且是本節課的難點和重點，為突破難點，可先通過多媒體圖示遺傳的實例現象，引導學生分析基因到性狀要經過的步驟，并輔以必要的講解，使學生總結基因、蛋白質、性狀三者間的關系，歸納出基因與性狀的關系，以此突破“基因、蛋白質與性狀的關系”這一教學中的難點。并進一步概括出，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的，從而總結得出“基因與蛋白質”的關系。接著，教師再通過“人的身高”這一事例，說明在自然界中，不僅存在單基因對性狀的控制，而且存在多基因對性狀的控制，以及環境對性狀的影響等。最后，使用多媒體課件進行板書小結本節知識，幫助學生建立知識體系。基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？教師結合教材分析說明：人的身高是由多個基因決定的，其中每一個基因對人的身高都有一定的作用。同時，人的身高也不完全是由基因決定的，還與后天的營養環境和體育鍛煉等有關，那么我們能說基因與生物的性狀之間是一一對應的關系嗎？結合前面例子，思考基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？學生結合教師的分析介紹，思考后得出思考題的答案：在自然界中，不僅存在一對等位基因對生物性狀的控制，而且還存在多對等位基因共同控制一對相對性狀的情況，而且生物生存的環境也對生物的性狀有影響。使學生對所學知識有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質與生物性狀間的關系。你如何評價“基因決定生物體性狀”這一觀點呢？教師把學生的思維再次引回到本節的“問題探討”上來，學生得出：表現型=基因型+環境那么我們怎樣綜合理解和評價“基因決定生物體性狀”這一觀點呢？請大家暢所欲言，言者無過！

傾聽學生的表述，并適當地給予提示，對所述觀點及時給予肯定和鼓勵。教師引導概括：表現型＝基因型＋環境條件基因是決定生物性狀的基本單位，基因通過控制蛋白質的合成直接或間接地控制生物體的現狀；生物體的現狀受一對或多對等位基因控制，而且還與其生存的環境條件有關，因此，生物體的表現型是基因型、環境條件共同作用的的綜合表現，是內因與外因相互作用的結果。使學生對所學知識有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白質與生物性狀間的關系。開動學生的腦筋，活躍學生的思維，鍛煉學生的表達能力。課堂小結師生共同對本節課所學內容進行總結。整理內容，構建知識體系。十一、教學反思“教師為主導、學生為主體，面向全體學生、實現學生的全面發展”是新課改的基本理念，教學中提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習方式。本節課將知識目標通過設計創設成若干問題情境，通過教師的積極引導，讓學生利用教材及資料、利用已有知識和經驗，通過積極思考、分析、討論活動，學生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學重、難點，落實了本節課的知識目標；充分利用本節“資料分析”引導學生思考討論，解釋中心法則，讓學生在這一過程中認同科學研究是不斷深入、完善的，樹立學生科學的發展觀，較好地落實情感態度價值觀目標；通過學生理解和評價