S幼兒園區角活動存在的問題及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要區角活動是幼兒自我活動的表現,它能夠直觀地將幼兒的生理和心理發展的需求展現出來。對幼兒來說,區角活動是他們學習的渠道,也是他們生活的一部分。本文查閱資料對于區角活動進行了界定，對于區角活動的意義進行了分析。然后結合實際觀察對于當前幼兒園區角活動中常見的問題進行了羅列，分別為幼兒園區角活動價值取向存在缺陷、區角活動功利化、活動過程欠扎實、幼師機械性介入區角活動、效果欠佳以及區角活動缺乏對幼兒個性活動能力指導四點，并進一步分析其原因，最后結合相關教育理論提出了四點提升對策。希望通過本文對對幼兒活動中教師有效指導的方式進行分析,能為探究老師如何選擇恰當的時機和方法進行區角活動介入起到一定的參考作用,從而提升幼兒的區角活動水平,讓幼兒在區角活動中獲得更多的經驗。提升幼兒教育的質量。關鍵詞:S幼兒園；區角活動；問題；原因；對策引言（一）區角活動的含義區角活動，是指幼兒園教師根據教育目標和幼兒發展水平，利用幼兒園教室或活動場地的一定區域，有目的、有計劃和有組織的投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學習內容和活動伙伴，自主地進行操作、探索和交往的活動?；顒訁^角亦稱活動角。區角活動可以分為游戲型區角和學習型區角。區角活動的主要內容區角活動是幼兒園一日生活中的場所之一，是滿足幼兒活動和游戲的需求，也是幼兒一種重要的自主活動形式。區角活動的內容豐富多彩，涵蓋很廣，一般來說，主要有讀書活動、游戲活動、建構活動、美術、音樂、寫字、朗誦等幼兒喜聞樂見的活動，有教師指導設計的活動，也有幼兒自參與和選擇的活動內容。活動內容還有是以快樂和滿足為目的，通過自己的玩弄、操作為前提的自主性活動。還有以幼兒專注學習，開動腦筋，大膽創造，促進幼兒自然、自由、快樂、健康的成長的活動。二、區角活動的意義（一）區角活動能夠提升幼兒的動手能力區角活動能使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協調發展，可以發展幼兒的動手能力，因此通過一些結構游戲讓幼兒在動手操作過程中感知理解一些事物，對幼兒的繪畫以及對各種積木的認識認，識不同形狀和圖形有著十分重要的幫助。（二）區角活動能夠發展幼兒的想象力區角活動可以發揮、加強和培養幼兒的想象力。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響加以培養，更重要的是加強這種想象力，使他們更有力量，貢獻于民族與人類。我們應該在日常生活與教育實踐中，有目的、有意識的培養幼兒的想象力，老師們要不斷地啟發引導幼兒，并讓幼兒逐漸深入。（三）區角活動能夠促進社會交往能力區角活動使幼兒的社會交往能力和協作行為得到發展。自我意識，擺脫自我中心的社會性發展的基礎，促進幼兒的同伴交往，在活動中發展交往技能。提供踐行社會規則的機會和社會情感的發展。以及促進幼兒的認知能力，發展幼兒的主動性、創造性等思維品質。幼兒的意志品質在活動中能得到有效的加強和鍛煉。還可以讓幼兒在愉快的情緒伴隨下促進身體的發育和動作的發展以及活動中語言得到了良好的鍛煉。三、S幼兒園區角活動中存在的問題（一）幼兒園區角活動價值取向存在缺陷部分幼兒園教師在開展課堂教學活動過程中，根據自己的班級情況設置出了相應的教學區角。但是許多教師對于開展區角活動的價值意義定義不夠明確，將區角活動作為課前準備和幼兒課后練習的重要場所，只是為了讓幼兒自己玩耍，而這不利于讓幼兒能夠更好地正確認識到開展區角活動有促進發展的重要作用。教師在幼兒設置一些區角的活動時，不能夠很好地對幼兒進行各種技巧性的活動介入，忽略幼兒在活動過程當中的各種體驗感，大大降低了幼兒的整體認知表達能力和活動參與的熱情，使得一些區角的活動不能夠具備幼兒相應的要求。據筆者觀察記錄，中班和大班的區域活動回顧環節對幼兒表現的評價，不少教師會直接省略。忽視了這可能對幼兒發展造成的阻礙：區域活動中的問題得不到及時總結和反饋，幼兒的各種行為問題難以糾正；幼兒的區域活動成果得不到展示，不但錯過了分享喜悅的機會，還失去了自我評價和接受他人評價的最佳平臺；幼兒是否按進區計劃執行區域活動，執行情況如何也得不到反饋。這容易讓幼兒淪為計劃的巨人，行動的矮子。（二）區角活動功利化、活動過程欠扎實很多時候，幼兒園在進行區角活動中存在“功利化和活動過程欠扎實”的問題，一些幼師不從實際出發，扎實開展區角活動，但成天又想出名，其結果必然適得其反。比如，中38班，為迎接街道檢查，當班幼師別出心裁要全班29個幼兒臨時開展用洗手液消毒的區角活動，結果有21人無法回答檢查人員的提問、18人不能正確使用消毒液，兩項不足之處竟占幼兒班總人數的72.4%和62.1%，明顯的功利化傾向，暴露了區角活動過程的不扎實。事后，幼兒園做了反思，反現其他年級和班級都存在類似功利化傾向，區角活動不扎實的現象比比皆是，僅4個大班區角活動不扎實的現象，單月就達19次，占當月該班區角活動總數的65.3%。由此可見，S幼兒園區角活動開展的過程中存在不少問題。（三）幼師機械性介入區角活動、效果欠佳目前在幼兒教學的過程中，一些幼兒園老師已經開始適時介入區角活動。但是由于老師對如何開展介入區角活動學習不夠深刻，因此，很多時候老師的介入方式比較機械，也沒有對具體的時機進行反思。每個學生由于年齡和性格不同，對于教學介入的承受能力也不同。但老師缺乏對不同學生的具體了解和分析，導致目前介入區角游戲較為機械化。在一次實地觀察中筆者發現，幼兒上完一節畫畫課后，教師要求每個幼兒對應自己的學號把畫的作品貼在自己的柜子上。但是可以看出來除了幼兒的作品，柜子上面在沒有其他任何的裝飾。當幼兒離園時會把自己畫的畫帶回家，也就是幼兒的作品展示的時間也就是不到一天，這樣的作品展示在環境創設方面，幼兒不會把注意力放在上面，僅僅知道這是他自己畫，不能引起幼兒的興趣。此外，該幼兒園的特色是以建構游戲為主，所以每天下午教師都讓幼兒搭樂高玩具，并把搭好的玩具放在區域里展示，看似幼兒參與了班級內物質環境創設，實際上看，教師給幼兒提供參與環境創設的材料僅僅是樂高玩具，有些幼兒根本不會搭，所以多數時間都是看別的幼兒搭建，放在區域里進行展示的，也總是那幾個喜歡搭樂高的幼兒，其他幼兒是沒有機會把自己的作品放在區域里。（四）區角活動缺乏對幼兒個性活動能力指導教師在引導幼兒進行游戲提升的過程當中往往缺乏一定針對性。應當在區域活動時間當中將本班幼兒們劃分成若干個的小組，根據每一組的幼兒具體情況如何來對其進行活動指導。但是在現實當中一些區域活動已經變成了分組活動，幼兒自主操作完成活動。教師在這一次的教學活動過程當中由于沒有進行引導和輔助，使得許多幼兒過于盲目，教師不能夠很好地進行關注和指導，忽視了幼兒的情感體驗和邏輯思維意識的不斷提升，幼兒只是一味地按照要求幼兒進行各種游戲或者玩耍。據筆者觀察，兒童與科學活動區的互動時間主要集中在上午和區域活動。兒童與科學發現區、教育建設區等科學活動區的互動時間較長，而植物角、氣象角等觀測記錄科學活動區的互動時間較長，平均持續互動時間較短，互動時間不超過5分鐘；從互動內容來看，孩子們根據自己的意愿與科學活動領域互動，而教師沒有有計劃地安排科學活動活動活動區的互動內容應該引導孩子們與科學活動區的互動由淺入深，由淺入深；氣象視角的可操作性不強，吸引大班孩子的動力不足。在互動形式上，大多數科學活動領域都是以個人參與為基礎的，孩子們單獨和平行地玩耍，缺乏教師指導四、S幼兒園區角活動存在的問題原因分析（一）區角活動指導理念陳舊、落后在區角活動中，順意幼兒園區角活動中存的“活動價值意義取向不夠明確，將區角活動僅僅作為幼兒自己玩耍的場所，不利于讓幼兒能夠更好地正確認識到開展區角活動有促進發展的重要作用。教師除了對自身有效性在區域活動中的認識不清外，更是沒有意識到家庭在改善區域活動指導策略中的重要價值，探討了幼兒園區域活動指導的實踐方式，其中一條途徑是家園合作。一方面，家庭與幼兒天然的密切關系，使得家長能夠成為教師了解幼兒發展需求的重要信息來源。幼兒不同發展階段的認知與發展的特征、個體性格差異方面的信息，家庭一般都比較了解，并且對于家庭文化背景的懸殊，家長也擁有絕對發言權。整合這些幼兒發展的重要信息，將為教師改善區域活動指導策略提供重要參考價值。另一方面，雖然部分幼兒園已經開展的家長助教日，家長既然可以參與到重要的教學活動中，也可以參與到具有重大價值的區域活動指導中?；蛟S，有人會質疑家長是否具備有效指導幼兒的能力。家長依然可以參與到觀察和記錄幼兒的工作中，為教師采取適宜的區域活動指導策略提供重要依據?；蚴菂⑴c到物化層次的暗示指導策略中，共同為幼兒創設充滿關懷和刺激的區域環境。（二）對區角活動目的、重要性認識不足開展區角活動，需要真正了解每個幼兒的實際需求和價值取向的要求，通過幼兒區角活動的開展不斷提升培養幼兒的獨立思維能力、觀察想象能力、邏輯能力和協作能力。要做到這一點，幼師就應對區角活動的目的要心中有數、要提高對價值取向重要性的認識。如果教師做不到這一點，那么，幼兒園開展的區角活動，往往是沒有正能量的活動，則很多幼兒在活動開展過程中思想上得不到提高，也不會對正能量的價值取向活動有初步的認知，常常是無意義的一套區角活動模式，照本宣科進行區角活動的教育，盲目地追求無價值傾向的落后的活動，其結果，忽視了幼兒在開展區角活動過程中存在的缺乏價值取向的問題和困難，缺乏對幼兒區角活動中能力和素質的培養。幼兒園小朋友相對來說比較活潑，老師應該要用正能量價值取向的活動去指導幼兒開展區角活動，即使是簡單的拼圖活動中，也要貫徹有益身心健康的價值取向的內容結合進去，通過整個區角活動提高幼兒的創造性和自主能力，增強幼兒自主思考的機會和能力。價值取向并非一朝功成，而是需要多次不斷灌輸正能量價值取向的區角活動才能達成。幼師素質不高、指導區角活動能力不強首先，科學教育活動環境的質量離不開科學知識的支持和引導。幼兒園的教師對孩子們需要掌握的科學知識認識不清，導致他們在實際工作中只注重科學活動的創造性類型，忽視了科學活動背后的教育內容?？茖W活動領域創設的教育內容主要集中在自然科學現象、動植物等方面，教師對科學教育內容的理解不全面、不全面。科學教育環境的創造離不開科學知識的支撐。無論創造什么樣的環境和內容，教師都需要有全面的科學知識。其次，在創造之后，教師對科學教育活動環境創造的評價和反思能力并不強。首先，在科學活動區的活動結束后，老師不了解孩子們在探究活動中遇到的問題，如何克服問題，以及探究的結果。其次，教師未能對科學區的建立進行調整和反思，效果不理想，如植物角、氣象角等。最后，兒童與個別科學活動區的平均互動時間較短，互動內容簡單，科學探索活動的形式也參差不齊。教師也未能認真反思，及時反饋和優化，留下的問題繼續存在。（四）缺乏差異化指導、忽視個別幼兒特性教師在進行幼兒園區角活動的過程中往往會因為對于幼兒特性的忽視而導致在指導方面存在差異化不足的問題，因為并不是每一位幼兒都對于區角活動感興趣，并且每一位幼兒對于區角活動的興趣點有所不同，這就需要教師充分尊重幼兒的差異，對于幼兒進行有針對性的個性化輔導。特色區域活動不是“課”，在特色區域活動中，幼兒是在“玩”，是在游戲。特色區域活動中教師應給幼兒選擇的自主性，幼兒可以選擇特色區域活動的內容。但實際上，一些教師過多地干涉幼兒，往往會根據自己的意愿限制他們的選擇自由。許多教師會按照統一規則指導幼兒活動，忽略幼兒的年齡特點，難度無差異。這樣的行為雖然在表面上使活動看起來井井有條，但事實上它限制了幼兒的自主權。教師的過度干預會抑制孩子的自主性和創造性。這不利于培養孩子的能力和形成良好的人格。五、S幼兒園區角活動提升對策要提升幼兒區角活動的效率,老師必須要合理地選擇時機，對幼兒區角活動的開展進行指導,應當明確教學目標,對過程進行細致合理觀察,進行針對性教學。（一）樹立先進指導理念、實現正能量價值取向1.克服念陳舊、落后觀念、樹立先進指導理念首先，教師是幼兒區域活動的“看護人”:要消除區域中潛在的危險，確保幼兒安全活動；其次，教師是幼兒區域活動的“指導者”:要教給幼兒正確的活動方法，讓幼兒進行參考與學習;再次，教師是幼兒區域活動的“合作者”:要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區域活動;最后，教師是幼兒區域活動的“記錄員”，要認真細致地觀察每一位幼兒的活動情況，給予科學的活動評價，培養幼兒區域活動的興趣與能力，呵護幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動活動得以實現。2.克服缺陷、努力實現區角活動正能量價值取向要克服存在的缺陷，教師就要在區角活動課前準備好，要將所有教學材料和現場環境條件按正能量取向價值劃分成一致的教學活動目標，同時還要積極地對幼兒的行為做一些價值取向教育，要結合自身接觸幼兒的性格情況，對可能發生的淡薄價值取向的現象進行預設預防措施。一旦幼兒出現了超出預設范圍內的舉動,教師就要進行關注或者介入。教師在區角活動開展過程當中要盡量摒棄傳統的課堂教學方式，多與幼兒互動、溝通，了解每個幼兒的真實想法，以達到把正能量價值取向有機結合進區角活動中去，努力實現每一個區角活動都能體現正能量價值取向。并且根據幼兒的不同興趣來進行引導，使幼兒完全能夠在有價值取向的有益的區角游戲中獨立自主地自由選擇游戲活動的類型和活動開展方式。教師可根據幼兒的游戲表現情況來對其進行鼓勵和表揚，提高幼兒的游戲參與熱情，幫助幼兒在參與游戲過程當中掌握良好的學習方法和價值觀念。這樣在區角活動的開展過程中,才能將教師制定的價值取向的教學目標轉化為內在的行動指南,確保區角活動始終在正能量價值取向指引下開展活動。（二）提高認識、克服功利化、夯實區角活動過程1.提高認識、克服功利化傾向幼師要通過學習，自覺提高對區角活動的認識，要看到功利化的危害性，樹立正確的人生觀和價值觀。教師要尊重每一位幼兒的個體差異，給他們提供適宜的發展空間，促進其身心和諧健康地發展。那種圖虛榮、圖表面的工作無益于幼兒區角活動教育。要把幼兒放在主體地位，在活動中讓他們自己去發現問題，解決問題；教師不能代替學生主動地去思考，去探索和實踐。要根據幼兒年齡特點設計游戲內容，使每個幼兒都能在玩中學到知識；教師還要引導幼兒參與各種形式的區角賽項活動，培養孩子們的集體意識?？傊覀儜撆橛變籂I造一個寬松和諧的氛圍，讓他們在愉快輕松的氣氛里快樂地成長。2.在區角活動中，努力夯實區角活動全過程在分析觀察的結論基礎上還要進行思考，對幼兒區角活動開展情況也要進行正確的判斷和引導，對如何針對不同的幼兒介入區角活動，什么時候進入區角活動，都要根據觀察的具體情況而定。教師應當做到對幼兒進行不斷的細心觀察，并認真傾聽幼兒的需求，在此基礎上對自己進行調整，使得自己能夠跟上幼兒進行探索學習的腳步，進入幼兒充滿靈性的活動世界。要在幼兒進行自主操作的過程中對幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時間，讓他們能夠進行自主的操作探索。教師在對幼兒進行細心觀察后，要對由觀察得到的信息進行一定的分析，使得活動的內容能夠更加深入，并使活動具有一定的教育意義，對幼兒的不同表現采用行之有效的具有針對性的教育策略，使得對幼兒的教育活動能夠得到不斷的深化拓展。例如當發現幼兒對區域活動興趣不大時，應當對幼兒的具體表現行為進行細心的觀察，并對幼兒不感興趣的原因進行討論分析，從而提出一些補救策略。（三）強化培訓、提高幼師區角活動指導能力1.幼兒園要從教師實際水平出發、強化指導能力的培訓幼兒園管理者應為教師提供科學教育活動區域環境創設方面的培訓，幫助教師樹立更全面的創設理念，幫助教師整體把握科學教育活動內容，扭轉區域環境創設缺乏綜合內容的局面，提高教師的反思和評價意識，注重環境創新的效果。盡管J公園為教師提供了許多外出培訓的機會，但創造一個科學的教育環境卻并不多見。因此，幼兒園管理者應設立專項培訓基金，為教師提供相關培訓課程，營造科學的教育環境，或派出教師外出觀摩學習。幼兒園應提供一定的培訓，提高教師的觀察和記錄能力，幫助教師運用一定的觀察和記錄形式了解兒童的行為，并對其進行更為恰當和準確的引導；他們還可以介紹一些由環境創造的評價體系，幫助教師及時發現工作中的問題。幼兒園應當為教師提供學習的條件。2.通過專業培訓，切實提高幼師區角活動介入的指導能力培訓應該注重培養教師的評價與反思能力。評價與反思能力是專業教師必備的素質。首先，在科學領域的活動之后，教師應該向孩子們詢問探索過程中遇到的問題和收獲，了解科學活動創造環境中存在的問題，并及時加以調整；教師應該學會使用可靠和有效的方法。教育環境質量評價方法簡便易行。根據自我評價環境創造質量的比例，應及時認識到第三者的存在。當少數科學活動的效果不理想時，教師應改變長期的現狀，不要重復使用。作為不優化和調整的借口。最后，教師要養成評價和反思的習慣。作為教師專業發展的必要條件，評價與反思不僅需要及時反思，更需要記錄反思的內容。有能力的教師可以把反思的內容組織成“教學故事”。教師除了記錄反思的內容外，還需要養成評價反思的習慣。（四）根據幼兒個性差異化特點,進行區角活動指導 1.教師要通過對幼兒的觀察，全面掌握幼兒個性差異在幼兒展開學習的過程中，教師必須予以足夠的區角活動指導，教師要細心地觀察，掌握幼兒在其中的實際情況。很多時候，幼兒的表現往往都會超出他當前的實際年齡，有著較大的潛力，只有用心觀察，才能更加了解幼兒，選擇合適的方法介入活動。針對幼兒所開展的區角活動，必須要進行合理的判斷以及引導，怎樣介入活動以及介入的時間，都必須結合實際情況，因時因地制宜。首先，教師必須完善自己的教學觀念，引導幼兒建立起對教師的信任，對于幼兒所有的興趣愛好，教師要形成基本的了解，在此基礎上，展開更加科學的引導。對材料進行分析，看其梯度是否符合幼兒自己的身心發展，教師還可以借助圖表，以及小卡片等材料，進而進行更加深入的觀察以及引導，對幼兒當前的需求以及興趣做出合理的判斷。教師也要尊重幼兒的需要，關注其身心發展規律，鼓勵幼兒自主探索，傾聽幼兒的想法，讓其自主發展。給幼兒充分的區角活動空間,按照循序漸進的原則進行介入。2.幼師要根據幼兒個性差異化特點,進行區角活動指導教師需要對不同年齡特點的幼兒進行詳細了解，才能夠采取針對性的區角活動介入方式。比如說，小班的幼兒性格較為活潑，理解能力沒有中、大班幼兒那么突出，因此教師要采用直觀的容易理解的方式對幼兒進行培養。在介入的過程中要選擇更加有趣的方式。比如說，通過畫圖的方式可以提升幼兒的想象力，幼兒教師可以不設計任何具體的題目，讓幼兒們隨意涂鴉，看誰畫得更好，更有創意。老師的標準，一定遵循孩子的標準，改變自己的成人視角，對幼兒進行區角活動介入。這樣才能夠減少在區