高考作文寫作專題指導：書信體寫作

書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應用文書。包括祝賀信、感謝信、慰問信、表揚信、建議書、邀請函、介紹信、證明信、倡議書、請柬、申請書、決心書等。（一）書信體基本格式:

一般書信可分為稱呼語、問候語、正文、致敬語、署名、日期六個部分，每個部分都有一定的格式。

（1）稱呼。在標題下面一行頂格寫，稱呼后面要加冒號（：），表示下面有話要說。有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如果是長輩，可以在稱呼語之前加上“尊敬的”“敬愛的”等詞語，如果是平輩或晚輩，可直呼其名。

（2）問候語。可寫可不寫。如果寫的話，應在稱呼語下另起一行寫，前面空兩格，后面加感嘆號，如“您好！”“展信佳！”等。問候語一般不要緊跟稱呼語，即不要寫成“小明你好”之類的形式。

（3）正文。這是信的主要部分，寫信人要說的話都寫在這里。正文的書寫要條理清楚，可分段分條來寫。

（4）致敬語。正文結束后，可在正文之后寫些致敬語，也可不寫。致敬語一般都成套使用，如“此致

敬禮！”“致

禮！”“恭祝

大安！”“順祝

夏祺！”等等。致敬語要分兩行寫，前半部分在正文后另起一行空兩格寫，后半部分再另起一行頂格寫，其后應加感嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

（5）署名。即寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒：×××、父：×××、你的朋友：×××、愚生：×××等。高考如要求明確收信人，統一以“×××”為寫信人的，要按要求署名；如沒有明確收信人的，不得署考生真實姓名，這樣會被視為泄密考生個人信息。

（6）日期。寫在署名下一行的后半行。

如：×

年

×

月×

日。嚴格來說，年份不能簡寫，如1999年不能寫成99年。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統的延續。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現代書信所吸收。

書信體作文要有標題，盡量不直接以《給XX的一封信》為題，除非作文題有這樣的要求。如作文明確要求“以×××”為副標題的，則必須用這個副標題。模板示范:ⅹⅹ老師:

您好！

—————。此致

敬禮！

您的學生：ⅹⅹ

ⅹ年ⅹ月ⅹ日（二）書信體寫作思路

1.寫信緣由。文章開頭，先簡潔地交代提筆寫信的緣由。

如：“作為新生，我剛才參加了新生開學典禮。校長講了學校近30年來的輝煌歷史，勉勵我們在改革的征程中，莫讓年華付水流，要努力攀登科學高峰，為實現四個現代化貢獻力量！我于是心潮澎湃，就給老同學你寫信聊一聊。

2.表達明確的觀點，傳達信息，同時注意情感要真摯。這部分需要我們根據具體的寫作內容來安排行文。

首先，主題明確、思路清晰，就要求我們時刻注意寫作的目的。例如，參加開學典禮之后給同學寫信，就應該圍繞“開學”的情境，注重對新學期的展望，而不宜過多地寫往事回憶、思念牽掛等。在考場作文中，要尤其注意審清命題的要求。

例如，面對題目要求：“1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”，要注意緊扣“開國大典”的主題，也就是“愛國”與“家國情懷”，這一主題可以延伸出來的思路有使命感、奉獻、責任等等。圍繞明確的主題（論點），對自己的觀點進行表達（議論），這一寫法類似議論文，但需要強調的是，不能脫離書信的文體特征，在表達觀點時要注意收信人和寫作對象。

其次，情感真摯，就需要注重寫出自己的真情實感、自己與收信人之間的情感關聯。

3.結語、展望與祝福。圍繞著自己所寫的內容進行總結，并展望未來，對收信人致以祝福。

例如：“拼搏奮進的青春熱血是永遠不會老去的，我們新一代的青年將跟隨您的腳步，不忘初心，接續奮斗，讓揮灑的每一滴汗水，都澆灌出祖國更美好的絢麗景象。在此，也祝您身體健康，萬事如意，繼續享受奮力前行的生命愉悅。”（三）書信體作文寫作技巧

1．嚴格按照書信格式作文，不要在格式上被扣分。

2．語言要得體。

書信體作文采用的是與作文對象直接交流的形式，主要選用第二人稱，在措辭、語氣上要特別注意語言得體，有禮貌，講分寸。且語言要簡潔明快，盡量口語化，以取得最佳效果。

3．用真誠鑄就靈魂。

書信體最大的特點是抒情性。易于抒發自我真情實感，便于拉近作者和讀者之間的距離，增強文章的感染力。書信體缺少真誠，就失去了它感人的魅力。真情與摯誠，是支撐書信體作文不朽的靈魂。林覺民的《與妻書》、司馬遷的《報任安書》，還有《傅雷家書》等膾炙人口的佳作，無不是用真誠的鋼筋鋪就了連接平凡與偉大的橋梁。所以，用書信體表情達意，當力避虛飾、矯情的詞藻堆砌和漫不經心的敷衍，努力用心聲在書信體作文中表達真情實感。

4．使形式服務于內容。

書信體任務驅動型作文，本質上還是任務驅動型作文。只是選擇任務驅動型作文的一個角度，確定一個適合寫信傾訴的對象，借此表明你的態度，闡述你的看法。書信體只是一種外在形式，完成命題者下達的寫作任務才是核心。所以，書信體任務驅動型作文寫作，只是就“某一件事”“某個問題”，需要你用書信的形式去表達看法、表明態度，作文內容同樣必須緊扣命題材料、緊扣核心事件、緊扣作文任務和要求。

5．思路清晰，結構嚴謹

一般按照“提出問題---亮明觀點---就事說事----分析說理---解決問題”的寫作結構展開論述。在緣事析理時最好以分論點或分角度的形式從幾個方面展開論述，以充分展示較深的思想以及較強的分析議論能力。

6．努力做到內容充實

要有材料意識，圍繞觀點選擇足夠的事實論據和理論論據，以深入論證觀點，加強說理的力度，豐富文章的內容。少說空話廢話，杜絕泡沫語言，材料豐富精當，合理取舍，以一當十，以少勝多。

【作文真題】閱讀下面的材料，根據要求寫作。

美國堪薩斯城，一位女教師要求學生完成一項生物課作業，有28名學生從網上抄襲了現成材料，她將其成績判為零分，并警告有留級的危險。當事學生家長得知后，紛紛抱怨和反對，給學校施壓，要求重判成績。學校不堪重壓，將矛頭對準女教師，迫令她屈從。對于校方和家長們的要求她嚴詞拒絕，憤然辭職。

此事引起了社會的廣泛關注。面對輿論壓力，校方舉行公開會議，聽取各方意見。絕大多數與會者支持女教師，該校近半數老師表示，如果學校降格滿足少數家長要求，也將辭職。

女教師每天接到十幾個支持她或打算聘用她的電話；一些公司傳真給學校索要作弊學生名單，以確保自己公司今后永不錄用這些學生。

對以上事情，你怎樣看？請在女教師、學生、家長、校方、該校老師、公司中任選一個對象，寫一封書信，表明你的觀點，闡述你的理由。

要求：選好角度，明確文體，自擬標題，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息；不要脫離材料范圍和含意；不要套作，不得抄襲；不少于800字。【作文解析】命題方向

人文底蘊：人文關懷科學精神：理性思維、批判質疑學會學習：勤于反思健康生活：健全人格責任擔當：社會責任【審題】一、限制性：1.內容限制。本道作文題的材料內容可分為兩部分，第一部分是對具體事件的介紹：學生抄襲網絡材料應付作業，女教師對其進行懲罰后拒絕屈從各方壓力而憤然辭職。第二部分是事件引起社會廣泛關注后的發展態勢。考生應先對材料中的事件展開思考，對事件中的各方表現——學生欺騙、家長施壓、校方妥協、女教師憤然辭職進行反思，再結合材料中所給不同人、社會各方的觀點立場，找到自己思想的契合點（自己所認同的）作為審題立意的基礎。切記不能脫離材料范圍和含意行文。2.立意方向限制。材料中圍繞具體事件主要出現了幾種不同的觀點和立場，即學校、學生家長、女教師及支持女教師的群體，這幾種觀點引導考生去探討有關教育、誠信、原則、責任擔當等方面的價值觀，這就限制了考生思辨的范圍和方向。3.價值判斷限制。考生寫作中的價值判斷不可與命題人的相左。命題人否定的是學生、家長和校方的做法，認可的是女教師的做法，可從以下幾方面得出此認識：（1）材料中的28名學生從網上“抄襲”現成的材料。（2）材料中的學校不堪學生家長的重壓，將矛頭對準女教師，“迫令她屈從”，“屈從”一詞暗示命題人否定學校的做法。（3）“面對輿論壓力，校方舉行公開會議，聽取各方意見。絕大多數與會者支持女教師，該校近半數老師表示，如果學校降格滿足少數家長要求，也將辭職。”（4）“女教師每天接到十幾個支持她或打算聘用她的電話；一些公司傳真給學校索要作弊學生名單，以確保自己公司今后永不錄用這些學生。”4.文體和體式限制。“對以上事情，你怎樣看？”“表明你的觀點，闡述你的理由”，文體限制為議論文。本題明確要求考生寫應用文體，“請在女教師、學生、家長、校方、該校老師、公司中任選一個對象，寫一封書信”“統一以‘明華’為寫信人”，考生須審清題目要求。二、開放性：1.寫作對象選擇是開放的。可以選擇“女教師、學生、家長、校方、該校老師、公司”中的任一對象，或肯定鼓勵，或批判質疑。2.立意角度開放。“選好角度”是基于文題的多向立意特性而做出的立意提示。選擇任何一個寫作對象，都可以輻射出不同層面、不同角度的多種立意。比如選擇女教師這一寫作對象，便可以從為學生負責、為教育負責、為社會負責等角度來闡釋。3.聯想和思考是開放的。考生當以材料為基點，在論證的方向上，或正向聯想，或反面論證，或追問或思考，要能展現自己的價值觀和思辨能力。【解題】本題為帶有任務驅動特點的思辨型材料作文，有明顯的寫作情境和任務指令，主要考查考生的價值取向和思辨能力。材料介紹了美國一位女教師因懲罰抄襲作業的學生而遭遇各方壓力，最終憤然辭職的事件，這是考生立意的基礎，是出發點和落腳點，文章應圍繞這一事件展開。針對這則事件，材料給出了各方不同的觀點和立場，以期引發考生深入而有效的思考。需要注意的是，材料所給的是對立的場景，肯定“此”就意味著要否定“彼”，所以考生在寫作中要有整體思維意識，不管選擇哪一個角度，都不可忽視對整個材料的審視。【參考立意】切題立意：（一）女教師的角度：1.做一個堅守原則的教育者。2.教育就是要為學生負責，為社會負責。……（二）學生的角度：1.誠信比成績更重要。2.學習來不得半點虛假。……（三）家長的角度：1.縱容孩子作假不可取。2.不做孩子犯錯的庇護傘。……（四）學校的角度：1.堅持原則，對不誠信者說“不”。2.守住教育底線，不做部分家長的“傀儡”。……（五）該校老師、公司的角度：1.讓公平正義之風長存。2.做正義的捍衛者。……偏題立意：材料中隱含了命題人明顯的感情傾向，即要引導考生了解事件背后的輿論指向，如絕大多數人支持女教師，啟發考生深入探討教育、誠信、原則、責任擔當等相關問題，從而選擇切合本事件的正向價值觀來確定立意，與之不符的即視為偏題。如1.敢為人先的智者。2.做與眾不同的自己。3.學會寬容，原諒犯錯者。……【下水文】

教育就是要為學生負責——寫給事件中的女教師尊敬的老師：

您好！聽聞您的遭遇，我決定給您寫這封信。我想說，如果是我，我也會像您一樣這么做。

人之立于世，需要擔負起各種責任。作為教育工作者，我們便要擔當起教育的責任，便要對學生負責，對社會負責。

教書育人，除了教書，我們更要育人。28名學生因為自身的懶惰，想要通過網

絡抄襲的方式應付作業，這是一種不愿付出就想要回報的投機心理，是一種極不端正的學習態度。作為他們的老師，如果不對他們加以嚴懲，何以正日后的學習風氣？今日在學校造假，明日就可能會在社會造假。教育，就是要對學生負責，對社會負責。嚴厲應當是為師者的一種堅定態度。

您將他們的成績判為零分，并警告其有留級的危險，卻遭到當事學生家長的抱怨和反對，他們的做法對于其他認真完成作業的學生來說，公平何在？對于嚴格要求學生的您來說，基本的尊重又何在？可悲！因為一次作業的成績被判為零分，家長便要給老師施壓，卻不深究背后的原因，對小的方面如此看重，對大的方面卻輕輕放過。可哀！

面對壓力，您堅持原則，不改初衷，我能理解您的苦心：與培養學生誠實的品德、端正學生的學習態度相比，一次成績顯得不甚重要！您在這次事件中對當事學生施以懲罰，如果能使他們認識到自己的錯誤并反省自身的問題，從此改過自新、努力學習，那么他們所獲得的一定遠比平日里正面的說教要多得多。“知恥而后勇”，這也是教育的一種方式，更是您為這28名學生負責的良苦用心。

這種用心是您堅守教育的原則和底線，放棄這一原則和底線便只剩教書，何談育人？所以當家長們甚至學校向您施壓的時候，您會毅然拒絕屈從而選擇辭職，我理解并支持您的選擇。古人韓愈有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”真正有靈魂的教師，絕不是一個只會講授知識的蒼白無力的