專業收集整理精品文檔！！！！！！----------------------------------精品文檔，值得下載，可以編輯！！！-----------------------------！！！！！======================================================================================專業收集精品文檔，您的最好選擇======================本試卷共8頁，滿分100分；考試時間150分鐘。第Ⅰ部分選擇題一、單項選擇題

1．提出“最近發展區”的概念是（）

A．烏申斯基

B．皮亞杰

C．維果茨基

D．魯利亞

2．班杜拉認為反應結果的功能不包括（）

A．信息功能

B．反饋功能

C．動機功能

D．強化功能

3．布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）

A．接受學習

B．意義學習

C．發現學習

D．觀察學習

4．元認知研究的代表人物是（）

A．加涅

B．弗拉維爾

C．維果茨基

D．列昂捷夫

5．1966年提出動作技能的七層次結構理論的心理學家是（）

A．安德森

B．韋特海默

C．烏申斯基

D．辛普森

6．遷移的圖式理論的代表人物是（）

A．里德

B．賈德

C．苛勒

D．羅斯

7．斯騰伯格提出的智力理論是（）

A．群因素論

B．多重智力論

C．三維結構理論

D．智力三元論

8．提出“離差智商”概念的心理學家是、（）

A．比奈

B．推孟

C．韋克斯勒

D．高爾頓

9．提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（）

A．潘菽

B．維果茨基

C．羅杰斯

D．馬斯洛

10．提高教師教學監控能力的技術不包括（）

A．自我反思技術

B．角色改變技術

C．教學反饋技術

D．現場指導技術二、多項選擇題

11．托爾曼認為，說明學習需要（）

A．效果律

B．能力律

C．刺激律

D．涉及材料呈現方式的定律

E．準備律

12．先行組織者主要包括（）

A．說明性組織者

B．概括性組織者

C．比較性組織者

D．論證性組織者

E．提綱性組織者

13．奧蘇貝爾認為影響遷移的認知結構變量包括（）

A．可利用性

B．變通性

C．可辨別性

D．適應性

E．穩定性

14．內部學習動機中最為核心的成分是（）

A．興趣

B．態度

C．求知欲

D．價值觀

E．好奇心

15．適應智力差異的教學方式包括（）

A．掌握學習

B．發現學習

C．個別指示教學

D．個人化教學系統

E．觀察學習第Ⅱ部分非選擇題三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

16．真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是__________。

17．皮亞杰的理論核心是__________。

18．苛勒的學習理論稱為__________。

19．我國學者莫雷提出了__________理論。

20．人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了__________的教學模式。四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上“√”。錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。

21．發現學習的倡導者是布盧姆。（）

22．功能固著是影響解決問題的因素之一。（）

23．品德是一種個性心理特征。（）

24．焦慮總是對學生學業產生不利影響。（）

25．一般意義上的多媒體教學是指狹義的。（）五、簡答題

26．簡述程序教學的基本原則。

27．簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。

28．簡述促進陳述性知識學習的一般條件。

29．簡述馬斯洛的需要層次理論。

30．簡述教師威信形成的主要條件。六、論述題

31．試述促進程序性知識學習的教學策略。

32．試述促進學生學習遷移的方法。考試大一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1．C(P31)2．B(P93)3．C(P109)4．B(P221)5．D(P246)6．A(P278)

7．D(P298)8．C(P300)9．C(P384)10．A(P531～532)

1．[解析]維果茨基提出“最近發展區”的概念，是指在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差距，即是最近發展區。

2．[解析]班杜拉認為，當反應發生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。

3．[解析]布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。

4．[解析]弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和自我調節。

5．[解析]辛普森于1966年提出動作技能的七層次結構理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作。

6．[解析]遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

7．[解析]耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力．乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。(2)經驗性智力，指個體運用既有經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成的頓悟或創造力。(3)情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理其日常事務、適應環境的能力。

8．[解析]美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數之比確定為智商：IQ=1OO+15×(X—X)／SD。式中，X為個人原始分數，X為同年齡團體平均數，SD為標準差。

9．[解析]非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。

10．[解析]所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調節的能力。經研究發現，有角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術三種技術可以提高教師的教學監控能力。二、多項選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分)

11．BCD(P104)12．AC(P124)13．ACE(P275)

14．CE(P424)15．ACD(P492～493)

11．[解析]托爾曼認為有三種定律對說明學習是需要的：(1)能力律，涉及學習者的特性、能力傾向和性格特點，這些決定著學習者能夠成功掌握的任務與情境的類型。(2)刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個部分的屬性及其對領悟解決的幫助。(3)涉及材料呈現方式的定律，如呈現的頻率，練習的分布，獎賞的運用等。

12．[解析]先行組織者有兩類：一類是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者，另一類是比較性組織者，它通過比較新知識與認知結構中類似的或鄰近的知識的異同，提高兩者的可辨性，從而促進對新知識的有意義的學習。

13．[解析]在有意義的學習與遷移中，對當前學習發生影響的過去經驗特征是指學生在一定知識領域內認知結構的組織特征。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量，分別是可利用性、可辨別性和穩定性。

14．[解析]求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和教發學生內部學習動機的基礎。

15．[解析]適應智力差異的教學方式包括：(1)掌握學習是一種教育觀，又是一種教學形式。(2)個別指示教學是由美國匹茲堡大學學習研究開發中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。(3)個人化教學系統是由凱勒于1968年提出的。三、填空題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)

16．(P15)桑代克17．(P28)發生認識論

18．(P97)頓悟學習理論19．(P143)學習雙機制

20．(P161)自由學習來_源:考試大_教師資格證考四川2010年4月教師資格考試教育心理學B級真題及答案來源：考試大

【愛學習，愛考試大】

2011年4月12日四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分。共15分)21．(P109)×改正：發現學習的倡導者是布魯姆。

22．(P191)√

23．(P328)√

24．(P453)×改正：不同程度的焦慮對學生學業產生不同的影響，教師可使學生處于一種適當的焦慮水平．從而達到有效學習的目的。

25．(P481)√五、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)

26；(P84～85)程序教學遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利地學習。(2)積極反應：學生對每個知識項目的問題都要做出反應。(3)及時反饋：對學生的反應及時給出反饋信息，進行強化。(4)低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確反應。(5)自定步調：學生可以根據自己的實際情況確定學習的進度，而不必要求每個學生同時同步學習同一知識項目。

27．(P159～160)意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：(1)強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。(2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。(4)強調要注重從做中學。

28,(P198～200)促進陳述性知識學習的一般條件包括：(1)對新知識的積極關注。(2)對相關舊命題主動地、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復習。(6)及時組織和系統化。

29．(P415～416)馬斯洛認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。其中，自我實現的需要是最高級需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

30．(P522、523)教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識水平：有真才實學，知識豐富。(3)教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發性。(4)教育熱情：熱愛教育事業，關心學生，與學生同甘共苦。(5)工作態度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。(6)教育作風：平易近人，不體罰學生．處事公正，作風民主。六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分。第32小題15分,共25分)

31．(P208～209)(1)展開性策略：在程序性知識的教學中，應該重視向學生演示程序操作的展開的、完整的、精細的過程，以幫助學生明確操作程序及其操作步驟。示范及練習的講解應注重程序性知識的執行過程的演練、分析和評價。(2)變式策略：變式是促進概括化的最有效方法。(3)比較策略：比較是指在呈現感性材料或例證時，與正例相匹配呈現一些較易混淆的典型反例，以促進分化的順利進行．并提高其準確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同的非本質特征，僅有少數本質特征不同的例子，或者能直接矯正學習者以往通過日常生活經驗已經形成的帶有普遍性誤解的例子。(4)輔助辨別策略：教師運用一些獨特的、形象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強學生對符號模式、規則等的記憶和辨別。(5)練習和反饋策略：教師設置的練習應該數量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識的準確性的有力手段。(6)奈件化策略：教師應注意經常提醒和幫助學生進行將知識“條件化”的工作．即明確程序性知識的條件項。(7)分解性策略：分解式的訓練能促進學生學會建立子目標的策略．增強解決問題的能力并防止學生形成不適當的程序組合。

32．(P289～293)(1)合理選擇教學內容與編排教學程序。