Word版本，下載可自由編輯二年級《有余數的除法》說課稿（一）、我的教學思索：

它包括兩方面的內容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時經常會消失兩種不同的狀況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種狀況是在實踐中自然產生的。二班級上冊學習的《表內除法》主要是研發“正好分完”的狀況，而《有余數的除法》主要是研發“分后還有剩余”的狀況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》學問的延長和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延長。這部分內容也是今后連續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必需切實學好。教材中支配了兩個例題，例1的教學是為了讓同學回憶起以前學過的表內除法的相關學問，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材利用一個現實情境的創設，讓同學體會有余數除法的意義，并讓同學著重理解余數的含義。

2、我對教材的處理

教材是學問的載體，我認為，在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內容，設計適合同學進展的教學過程，是新課標所提倡的重要理念之一。本課突出體現了這一特征。首先，結合同學的實際創設了“分蘋果”這一同學喜聞樂見的情境，讓同學在情境中感知、體悟新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一學問點的教學，利用平均分概念，讓同學在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并依據這一過程寫出有余數的橫式，重點掌控余數的含義。這里的商和余數都是利用分獲得的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且利用花片直觀得出結論。

基于以上思索，我把本節課的教學目標確定為：

1、經受由生活閱歷抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義。

2、利用詳細情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數的狀況，會讀、寫有余數的除法算式。

3、體會有余數除法與生活的親密聯系，增加學習數學的愛好。

（二）、教學設計

為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激活愛好”、“操作體悟，建立模型”兩個教學環節。

首先，是“情景導入，激活愛好”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀看方法，你發覺了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

接著，進入到其次環節“操作體悟，建立模型”。同學實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

《數學課程標準》指出：老師應充分利用同學的生活閱歷，創設生動好玩、直觀形象的數學教學活動，讓同學在生動詳細的情境中理解和熟悉數學學問。我依據這一理念，并遵照低中班級同學的直觀動作思維和詳細形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

1、引發問題，感知新知

首先，我創設了“分蘋果”這一貼近同學生活實際的情境，讓同學充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓同學依據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法學問進行計算，明確商是6，再結合剛才同學“分一分”的活動，使同學清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一狀況后，我問同學，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？利用反問，引起同學進一步探究新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓同學單獨列出算式后，體會不能正好分完的狀況，經受實踐到熟悉這一過程。先讓同學用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。溝通各自不同的分法，讓同學爭論、溝通，明白是由于不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫余數。如此建立余數概念，不僅精確?????，而且同學印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖能夠直觀獲得結果，并且會讀算式。適時進行練習。

眾所周知，實踐是熟悉的源泉，讓同學動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使同學建立比較清楚的“余數”的表象，在操作實踐中理解“余數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

4、觀看比較，強化表象

觀看例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？利用觀看、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有余數除法兩者之間的聯系