Word版本，下載可自由編輯《圓錐的體積》教學(xué)反思《圓錐的體積》是在掌控了圓錐的熟悉和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時讓同學(xué)利用試驗來發(fā)覺圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉。同學(xué)感到特別簡潔易懂，因此學(xué)起來并不感到困難。

新課一開頭，我就讓同學(xué)觀看，先猜想圓錐的體積和什么有關(guān)，同學(xué)聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)明白學(xué)習(xí)目標。老師從展現(xiàn)實物圖形到空間圖形，采納對比的方法，加深同學(xué)對形體的熟悉。然后讓同學(xué)動手試驗，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓每個同學(xué)都能參與到探究中去，同學(xué)在試驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮亮的印象之后，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化學(xué)問點的作用。

由于本節(jié)課活動單設(shè)計合理，問題比較精細，同學(xué)能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自主設(shè)計試驗過程，從而選擇合適的學(xué)具來做試驗，在比較、分析中得出圓錐的體積公式，取得了較好的效果。詳細分析如下：

一、獲得：

1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)不再是試驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的積極探究者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)學(xué)問，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會逐步變的有思想、會思索、會漸漸發(fā)覺自身的價值。

2、每個同學(xué)都經(jīng)受“猜想估量設(shè)計試驗驗證發(fā)覺算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)案的引領(lǐng)下同學(xué)能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自主設(shè)計試驗過程，從而選擇合適的學(xué)具來做試驗，在比較、分析中得出只有等底等高的圓柱和圓錐才有這樣的關(guān)系，從而加深了等低等高的印象，進而得出圓錐的體積公式，讓每個同學(xué)都經(jīng)受一次探究學(xué)習(xí)的過程。

3、同學(xué)在展現(xiàn)中獲得了勝利的喜悅，體悟了探究的樂趣。

自采納“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，同學(xué)敢說、愿說、樂說，同學(xué)的語言力量及敘述問題的條理性、層次性有了明顯的提升。在本節(jié)課中同學(xué)能夠依據(jù)教學(xué)案中的問題進行思索、爭論，從而大膽展現(xiàn)，能夠把動手實踐和語言表述結(jié)合在一起，從而清楚地展現(xiàn)了圓錐的體積探究的全過程。這點值得充分的確定。

二、不足：

1、。試驗教材具有現(xiàn)成性，學(xué)習(xí)用具具有肯定的實際限制，使同學(xué)探究思索的空間較小，不利于同學(xué)思維的充分進展。

2、同學(xué)在試驗時要求不高，導(dǎo)致存在著誤差。試驗失敗。

3、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)對于一些需要敏捷推理的題目還是不能有較好的把握，從而也能夠看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡潔的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯(lián)系中，思維的敏捷度不夠。后來也感覺他們有消失一點點厭學(xué)的心情，這是由于在最終他們把自己當成了傾聽者。缺少了一種積極思維和思索的愿望。

三、措施：

1、讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時仔細認真。

2、鼓舞同學(xué)利用課余時間間動手做一些學(xué)具，不僅會增加同學(xué)的動手操作力量，而且能夠用到