知識的學習

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教育心理學教育心理學(知識的學習)內容提要

知識的表征2知識及其分類1陳述性知識與程序性知識3教育心理學(知識的學習)第一節知識及其分類一、知識涵義二、知識的分類教育心理學(知識的學習)一、知識及其涵義討論：談一談什么是知識？教育心理學(知識的學習)

知識的涵義：從本質上說，知識是人對事物屬性與聯系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。人與外界的相互作用的現實活動中獲得來于客體的各種信息，用一定的方式對這些信息進行加工和組織，形成對事物的理解，從而形成知識。教育心理學(知識的學習)

教育心理學(知識的學習)二、知識的分類依據劃分類型解釋獲得知識的方式直接知識和間接知識直接知識來自于個體親身體驗；間接知識得于書本反映深度感性知識和理性知識感性知識是對事物的外表特征和外表聯系的反映；理性知識是反映事物的本質特征與內在聯系。知識的客觀性主觀知識和客觀知識兩類知識的劃分是相對而言的，主觀知識指個人對事實的解釋，相對缺少相關的證明；客觀知識則是相對約定俗成的知識，但也不一定一成不變。教育心理學(知識的學習)

依據劃分類型解釋知識的所有權個人知識和公眾知識個人知識是獨特的，如個人的學習方法；組織的知識是整個組織享有的，如班級規則。知識與言語的關系顯性知識與隱性知識顯性知識是能用語言解釋清楚的；隱形知識并不能用語言充分表達。知識的狀態和表現方式陳述性知識和程序性知識陳述性知識是關于“是什么”的知識；而程序性知識是關于怎么做的知識，解決這一類問題需要一定的程序。教育心理學(知識的學習)第二節知識的表征（一）表征知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。教育心理學(知識的學習)（二）知識的表征

知識以命題網絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。教育心理學(知識的學習)

命題網絡是享用同一些主題的若干命題發生相互關系而形成的網絡結構。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。

2.命題網絡教育心理學(知識的學習)表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關系時間漂亮的凱迪拉克車2關系領袖蘇聯主體曾3客體關系時間教育心理學(知識的學習)佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡教育心理學(知識的學習)3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米教育心理學(知識的學習)

4、產生式（Production）產生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規則（condition-action規則，簡稱C-A規則）。教育心理學(知識的學習)5.產生式系統

產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時，就組合成產生式系統。

如，證明兩個三角形全等A(A')B'BC'C教育心理學(知識的學習)產生式系統示例P1如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對應邊與對應角相等則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果目標是要尋找對應邊與對應角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道

BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找

BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找

BAC是否等于

B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'

BAC與B'A'C'是對頂角則得出

BAC=

B'A'C'

P4如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=

B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'教育心理學(知識的學習)

第三節陳述性知識與程序性知識一、陳述性知識定義：陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索而能直接陳述的知識，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識。例如美國的首都是華盛頓。陳述性知識常常也被稱為言語信息。陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網絡,與原有知識形成聯系。教育心理學(知識的學習)

類型1、名稱或標記。例如外語單詞。2、事實。3、有組織論述。教育心理學(知識的學習)

表征心理學家一般認為，陳述性知識主要以命題、圖式、表象為表征。教育心理學(知識的學習)

教學策略動機激發策略、注意策略、精加工策略組織者策略、認知結構優化策略教育心理學(知識的學習)程序性知識定義：程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。教育心理學(知識的學習)

類型：根據不同的標準，程序性知識可分為不同的類型。例如：就使用的范圍來說，有一般領域與特殊領域的程序性知識；就自動化的程度來說，有自動化的與可控的程序性知識。教育心理學(知識的學習)

表征1、產生式2、產生式系統教育心理學(知識的學習)

教學策略課題選擇與設計策略、示范與講解策略、變式練習與比較策略、練習與反饋策略、條件化策略、分解性策略教育心理學(知識的學習)

一、陳述性知識與程序性知識的區別1、兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式2、兩種知識有著不同的類型劃分3、兩種知識的習得過程及其條件不同教育心理學(知識的學習)

二、陳述性知識與程序性知識的相似之處盡管陳述性知識與程序性知識之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識當中，當以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯系后，有可能使人在工作記憶中以當時想到的為數有限的命題為線索，不時地從自己的長時記憶網絡