《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》教學反思1在學校組織創新課堂教學大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從下列方面做了努力：一、在情境中導入新課上課一開始，我提出問題：同窗們見過荷花嗎？在哪兒見過？請看，播放課件：配樂出現荷葉美景的畫面。看到著美麗的荷花你想說點什么？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩，讓我們一起進入14課荷葉圓圓。？讓學生隨著柔和的音樂聲走進荷花池，觀賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知，激發了閱讀的愛好。創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一種較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。二、多個形式識字一年級學生識字的一種特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多個方式，重復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多個形式地重復訓練，激發了學生的識字愛好，對生字的識記得到了鞏固。三、充足體現以讀為本，發揮學生的學習自主性語文教學的重要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得重要是靠語文實踐，而朗誦是一項最基本、最經常的訓練。這節課，我讓學生充足地朗誦，體現以讀為本。1、明確讀的目的。在教學過程中，我讓學生充足地朗誦，并且每次讀都明確目的。第一次自由朗誦課文，規定：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，規定：邊讀邊用——劃出小伙伴的名字，標出自然段的次序。第三次讀課文，規定：把課文讀順，并選擇自己喜歡的小節讀一讀。說說自己體會到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情！2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊，引來了不少小伙伴們呢，懂得他們都是誰嗎？學生回答后，共同窗習“小水珠”一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃里的感受；再次帶著感受讀，讀得好的上臺表演讀；最后大家再次帶著自己的感受去讀。其它的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學生在小組里表演讀，再上臺報告表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的愉快心情，并在朗誦中自然流露。讓學生更加喜歡朗誦，感受到了朗誦的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享有。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者，充足發揮了學生學習主動性。報告結束再一次接讀課文，感受小伙伴們無比歡樂的心情。3、采用多個形式朗誦。為了激發孩子們讀書的愛好，更加好地達成朗誦訓練的目的。我采用了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多個形式讓學生朗誦訓練。多個朗誦形式激發了孩子們朗誦的愛好，使他們以較高的熱情投入課堂學習。4、為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習愛好，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生讀讀自己喜歡的自然段，還能夠讀給邊上的同窗聽等，這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。四、重視說話訓練我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉周邊必定尚有其它小動物，尚有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，能夠讓學生充足發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我能夠在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習說話，激發了學生的創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭體現能力。從總體上看，學生讀書經歷了由讀得不純熟到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課后，我總覺得課堂上讀的趣味應再濃某些，特別是學習比較吃力的學生，還是參加得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。《荷葉圓圓》教學反思2《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗誦及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我重要想通過有感情朗誦讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像，把這種情感變成自己的語言體現出來。總結本節課的教學，我重要是側重對孩子三方面能力的培養:首先重視培養學生讀的能力，做到有感情朗誦。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、勇于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，因此課上著重練習孩子的有感情朗誦，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。另首先，培養學生想象及體現的能力。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，由于知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要主動挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了愉快，荷葉也一定給小朋友帶來愉快。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉是其它小動物的什么？”這樣的話題，有助于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和發明力，同時也溝通了語文與生活的聯系。想工作即使重視了學生這三方面能力的培養，但這節課需要改善的地方尚有諸多，如：每個環節的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點較好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗誦字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學習愛好以及學習勁頭方面還得再下功夫。《荷葉圓圓》教學反思3看著《荷葉圓圓》課堂中學生愉快的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又發明之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。《語文課程原則》就語文教學中素質教育的貫徹，提出了知識與能力、過程和辦法、情感態度與價值觀的三維課程目的。那么如何在語文課堂中達成這三維目的，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一種方略，即：對話。１、情境創設，激發學習愛好，是實現學生與文本對話的基礎：對于低年級學生來說，首先要喚起學習的愛好，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師發明一種師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一種雙向的對話交互過程。２、演演讀讀，加強朗誦感悟，是實現學生與文本對話的核心：教學這學時，我將這課以和老師同樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗誦。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。３、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的確保。《荷葉圓圓》教學反思44、介紹小青蛙(1)指名報告：(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺(板書)唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師授課的地方叫什么?(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會唱什么呢?(4)小青蛙可愛嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?(5)老師發現我們班的男孩體現的真不錯.老師建議讓全班男生做一次愉快的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.5、介紹小魚兒修改:老師讀這段,學生看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得愉快嗎?(愉快)從哪里看出?(笑嘻嘻)學生做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?師：像這樣什么來什么去的詞尚有嗎?(學生講話)如果小青蛙覺得非常愉快，我們就能夠說――跳來跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去;小水珠很開心，就說――滾來滾去。三、指導背誦這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首涼爽的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。多么美的__呀，我們試著把它背一背吧!(同桌兩個小朋友快點互相背背，你能夠看著板書背一背，也能夠看著畫面背一背，辦法自己選。)(我仿佛看見了調皮、可愛的小水珠，仿佛看見了美麗的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼爽、愉快。)四、拓展說話1、今天，我們學習了《荷葉圓圓》這篇短文，懂得了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜歡荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?學生想一想：荷葉是小露水的綠滑梯。)小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”小蝦們在荷葉下快活地劃過來，劃過去。你喜歡夏天嗎?夏天多美妙.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，觀賞夏夜天空中調皮的星星，你會發現：夏天是多么美妙，多么有趣!板書設計：《荷葉圓圓》小水珠搖籃躺小蜻蜓停機坪立小青蛙歌臺蹲小魚兒涼傘游教學反思：今天的課很不普通,今天的課堂很不普通,由于是參評課因此我備得非常的認真,由于是家長走進課堂,因此更加認真謹慎的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能隨便的說隨便的予以學生評價.上完之后我自己感覺今天的課上的要比以往任何一節都好一是學生狀態好,二是老師課備得細致,做到心中有數因此一切都感覺非常的順利.并且沒有拖課.拓展練習今天是第一次訓練讓學生仿照書中句子說一段話,開始說的不是較好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受：荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里涼爽的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。因此我在上這節學時，我盡量給學生發明一種輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。因此,上課的時候我盡量讓學生感覺到老師是陽光的,是愉快的.課堂始終是微笑著面對著全部的孩子和家長尚有老師.這一節課，學生的朗誦能力和創新能力得到了較好的培養。朗誦訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多個形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的愉快心情，并在朗誦中自然流露。讓學生更加喜歡朗誦，感受到朗誦的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享有。我在課的結束時，向學生提了一種問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?這一問題，能夠讓學生充足發揮想像力，剛開始不是很杰出后來我給大家啟發了一下學生答出了某些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我能夠劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我能夠遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習愛好，也正是由于有了愛好這個動力，學生才會有如此期待的體現。課后認真反思自己的教學過程發現也存在了諸多局限性的地方：學生課堂沒有充足的“動”起來。在做多個動作表演的時候沒能充足的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。。總是游離于課文之外，還是以學生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我但愿我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、美麗的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢同樣的情境中翱翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學生在表演動作的時候沒有把動作領略透徹做的動作不夠精確。例如“立”的動作應當是小蜻蜓飛了很久累了發現了荷葉立在了荷葉上不動了，學生沒有做出來。對此如果老師相機的指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對學生課堂中出現的細節性問題也沒有認真的指出。尚有時候感覺自己的語言比較隨意性。一種優秀的成功的老師應當是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是含有隨意性。這樣的事情后來自己還要努力去變化。爭取做個好老師。《荷葉圓圓》教學反思5《荷葉圓圓》是義務教育課程原則實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣，有助于啟迪學生的智慧，激發想像；有助于教師發明性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全方面理解后，我就啟發學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了愉快，荷葉也一定給其它小動物和小朋友帶來愉快。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。問題一提出，教室里沉寂無聲，我感覺有點失落，我懂得我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一種小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的。可是我還是沒死心，繼續引導：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。一種學生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。尚有一種學生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那尚有其它小動物呢？慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。荷花說：荷葉是我的遮陽傘。小螞蟻說：荷葉是我的大船。醫生說：荷葉是我的藥材。小蝌蚪說：荷葉是我的被子。小烏龜說：荷葉是我的躺椅。小蟲子說：荷葉是我的運動場。小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！分析與反思：愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。《語文課程原則》也指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和發明潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要主動挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。而現實狀況是現在的孩子越來越缺少想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養人才的活動，我們要培養有創新能力的人才，培養學生含有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一種理念，我創設情景，給學生提供展示的機會，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。那么如何更加好地激發想象，活躍思維呢？我個人是這樣做的：一、運用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖經常和文字一起構成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生認真看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡量地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物愉快玩耍的情景，說一說尚有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，并且增強了學生的學習愛好，有效地培養了孩子們的想象力。二、指導感情朗誦，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗誦，不僅要從朗誦技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗誦體現出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗誦，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，激勵學生大膽想象：這樣多的荷花，一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢？我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？三、抓住文中空白，豐富想象。好的__像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常故意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者琢磨，或因體現的需要，省略了某些內容，留下空白。在教學中，教師就應當用好這些疏可走馬處，巧妙地激發學生展開想象，用發明的才智為這些空白添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是如何救出小白兔的沒有直接體現，給學生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和藹良。四、引導仿寫改編，展開想象。低年級課本中有許多優美的兒歌，它們含有鮮明的形象性，能夠在學生理解詩歌重要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練。五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子發明，在觀察的基礎上，以小朋友已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在發明中感受成長的愉快。如能夠寫《如果我有一支馬良的神筆》、《如果我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。《荷葉圓圓》教學反思6一種教師的成長過程中離不開不停的教學反思這一重要環節，新課程原則的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：一、制訂合理的教學目的蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目的。本課教學目的是讓學生對的、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美妙，受到美的熏陶。目的著重于知識與能力、過程與辦法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。二、巧設情境，激發學習愛好低年級學生以形象思維占優勢，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引。導入新學時，我根據學生的認知水平，運用直觀形象的多媒體課件資源，親密聯系學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優美的情境中。在揭示課題的同時，激發了學生的學習愛好和繼續探究的欲望。１、巧設情境，朗誦感悟：閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在主動主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學中我珍視、尊重學生的學習方式和獨特感受，通過看課件，語言描述、朗誦把學生帶入情境之中，調動了學生主動性，發揮了學生自主學習的特點。２、巧設情境，表演深化：情境表演是小朋友最受歡迎的體現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的__，及富有童趣，適合用表演的形式來協助學生理解課文內容。本堂課，我采用美妙動聽的音樂，激情朗誦的旁白，形象逼真的道具頭飾，把學生帶入到課文所描述的情境之中。學生把愉快的小魚體現得淋漓盡致。通過表演化抽象為形象，化難為易，加深了學生對課文的理解。三、教學本身是一門遺憾的藝術上課之前，我滿覺得這節課積眾人所長，也滿自信的相信能上好。但上過之后卻是滿心的遺憾啊。我粗淺地歸納為：一缺二過三補。一缺，最缺的是大面積的朗誦。朗誦訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據__語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗誦。在教學時，我構想運用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、愉快的心情，并在朗誦中自然流露。實踐證明，這樣做是對的，但讀的太少了。現在想來如果讓學生對比讀、同桌互讀等多個形式去讀，一定會達成讓每位學生在讀中感受、享有文本的美，在讀中培養了學生的朗誦能力和愛讀情感，增進了語言能力的發展。二過，我深知情境表演是小朋友最受歡迎的體現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的__，及富有童趣，適合用表演的形式來協助學生理解課文內容。因此本堂課，我通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段構造同樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對本身的認識，也算是自我反省吧。三補，學習能力的積累也很重要，本堂課其實能夠補充強調這方面的積累，如課文后四自然段構造同樣，因從前一段的學習中積累學習辦法，再讓學生自主學習后三自然段。現在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。可能尚有更多不夠的地方，只能有待此后教學實踐中慢慢積累經驗，能更全方面的審視一節課。人生貴在有所收獲，我相信“工夫不負有心人”，不停的鍛煉自己各方面能力，一定會有更多的收獲！《荷葉圓圓》教學反思7我在教了這篇課文后來，聽課的老師對我提出了許多珍貴意見，對我的協助很大。也使我反思平時的教學的局限性之處。一、學生在自學課文時教師應出示問題，使學生有目的的去學習，而不是教師隨便的在課堂上說一說就能夠的，沒有出示問題學生容易忘記，使學生的學習效率減少。教師在任務交代時不夠清晰明確，應語調清晰緩慢的說出問題，使學生盡量能聽清晰，方便有目的的去學習。二、教師在上學時評價學生的方式應多樣，以激發學生的學習主動性。三、在課堂上要充足發揮學生的自主性。例如在教學生字“晶”時，能夠讓學生多說說這個生字的特點，然后再向學生提出這個構造的字你還懂得哪些？這樣，既能夠激發學生的學習愛好，又能夠讓課堂多某些生成資源，讓學生在不知不覺中多識某些生字。由于現在的新課程的識字亮很大，教師應在教學時多教學生識字的辦法，從中總結某些辦法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我故意讓學生找一找規定認的生字的特點，學生立即發現了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學生這些都是什么東西呀？學生立即就能回答出來，它們都是昆蟲，因此是蟲字旁，在進一步總結延伸但凡某些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學生尚有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學生能掌握一類詞的特點，方便學生記憶。四、教師在教學“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語。能夠讓學生自由觀察，自主概括，在去找一找相似構造的詞。五、在教學《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫某些具體的事物，對學生進行說話練習。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以運用。重要是在備學時也沒有考慮到把這一段進行說話練習，以至于錯失了一種好機會。后來通過大家的討論后來，我在下一節語文學時就進行了教學，獲得了較好的效果。學生的語言想像力都很豐富，說出了諸多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。在這個單元后來的課文教學中，如教學《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進行訓練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進行拓展練習，－－－－正忙著－－－－呢！學生說了諸多句式，如老師正忙著開會呢！同窗們正忙著寫作業呢！媽媽正忙著洗衣服呢！我發現通過這樣的句式訓練后來，學生做作業時再碰到這種句式時，就已經駕輕就熟了，并且掌握得較好，作業的對的率也有了很大的提高。《荷葉圓圓》教學反思8《荷葉圓圓》是一篇語句優美，生動活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有助于啟迪學生的智慧，激發想象；有助于發明性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲取初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美妙。這是一篇發展語言、發掘思維能力的好課例。1、激趣導入，感知文本托樂斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的愛好。在教學中，善于發現、激發學生學習的愛好，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了下列設計：師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來的荷葉又是如何的呢？生：荷葉圓圓的。/荷葉像一種大圓盤。/荷葉有點卷卷的。/荷葉綠綠的。師：老師把你們的回答寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特別好）小朋友是借助形象思維學習的。逼真的畫面不僅能調動學生豐富的想象力，激發他們的審美情趣，還能使課堂教學的氛圍變得輕松愉快。把感知內容通過色彩、畫面出現，直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，激發起學生的學習愛好。符合低年級學生的心理特點。2、動手貼畫，理清文本“每一節課，都應是學生的一種生命歷程！”在這個歷程里，各環節的教學通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的發明空間也是不可估計的。在語文教育中，只要我們充足調動學生的主動性，充足發揮他們的個性，并為他們發明激發潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。文本中四個小動物都有其獨特的動作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。“躺、立、蹲、游”四個動詞，用得非常巧妙，我讓學生根據我寫的內容把對應的圖片貼上去。3、演演讀讀，進一步文本低年級課文內容很淺顯，少的就幾句話，多的也但是三五個兩三句話的段落，如何把簡樸的文本變得生動有趣，如何吸引學生進入文本所描繪的情景，主動主動地走進文本，感受文本，在此，情境的創設非常重要。它不僅有助于拓寬學生的視野，協助學生想象，同時更有助于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。在初步學完課文之后，我讓學生做做小伙伴代言人的形式讓學生先自由練說，再上臺表演。我們的課堂要書聲瑯瑯，輕松愉快；我們的語文課要讓每個孩子都學會朗誦，來體現自己的情感；我們要讓孩子們不停的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。而如今的新課程原則下的教育，規定我們不僅要讓學生愛讀，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種愛好，更是一種習慣。這樣才干為學生的終身發展打下基礎，而這一點正是我此后努力的方面。另外在課中由于意外事情比較多，學生的注意力有所分散，造成我的注意力也有所分散，有一種環節給遺漏了。在學生和老師合作表演環節，原來應當是尚有配樂的，這樣效果應當會更加好。在教學生字環節有點走過場的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒有到位，學生蠢蠢欲動，不能較好地靜下心來寫字。《荷葉圓圓》教學反思9古人修身養性有“吾日三省吾身”之說。而一種教師的成長過程中離不開不停的教學反思這一重要環節，新課程原則的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：一、制訂合理的教學目的，巧妙選材，是優化教學實踐的基礎蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目的。在當代教學理念的推動下，我進一步鉆研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力求在構思課堂教學目的、過程、辦法時，使之得以進一步貫徹。本課教學目的是讓學生對的、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美妙，受到美的熏陶。能對的、規范、美觀地書寫生字。這三個目的著重于知識與能力、過程與辦法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。二、樹立師生平等合作的觀念，激發學生愛好，創設樂學氛圍《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，互相學習，互相影響，互相補充從而達成共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生愛好，有了愛好，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和規定，就能主動參加學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發了學生的識字愿望。另首先，我重視創設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內容，激發了學生的創作欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創設了一種活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍講話，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個愛好盎然，樂學氛圍由此產生。三、以課堂為載體，重視學生能力的培養，促使學生快速良性的發展１、重視朗誦、閱讀能力的培養：朗誦訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據__語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充足運用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多個形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、愉快的心情，并在朗誦中自然流露。實踐證明，這樣做，首先學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享有美。另首先，在讀中培養了學生的朗誦能力和愛讀情感，增進了語言能力的發展。２、重視培養學生的創新意識、想象力：人的發明性在很大程度上取決于假構想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，尚有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了某些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我予以表彰并讓他們回家后畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。３、重視培養學生合作意識，評價能力：在語文教學中，同一篇課文，同一種人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種狀況，我特別重視加強學生間的交流與合作，充足運用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提示學生，能夠和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更精確。__重要以小伙伴說話的形式敘述。根據教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同窗合作學習，一種讀一種演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充足調動了學生合作學習的主動性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學生的合作意識。請學生評價，既養成了學生良好的傾聽習慣，又發展了學生的語言體現能力。如有同窗評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同窗評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀察，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容。４、重視培養學生自主學習的能力：新課程原則中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習愛好，重視培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。根據課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學時指導學習第二自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識。課堂上，學生主動地講話，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答下列問題的同窗欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的必定和激勵，而我在這方面的體現還差強人意。對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提示自己更機智地評價學生的回答，予以他們更熱情的表彰和激勵。《荷葉圓圓》教學反思10《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇__語句優美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒愉快的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了以下的嘗試：一、以讀為本，培養學生的朗誦能力朗誦訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據__語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充足運用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多個形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗誦中自然流露。實踐證明，這樣做首先孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發現美、感受美、享有美；另首先，在讀中培養了孩子的朗誦能力和愛讀情感，增進了語言能力的發展。二、體現從扶到放的過程，培養學生自學能力由于課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來寫的，構造同樣，因此我決定在教師帶著學生學一種自然段后，總結出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的學習辦法后，抓住“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃。”是一種教學難點。因此我讓一種孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒適”一詞，接著讓她帶著這種感覺讀文段，讓其它學生聯想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有愛好的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。接下來，四人小組根據核心問題“小伙伴們把荷葉當作什么？小伙伴們在荷葉身邊干什么？”進行學習、議論、報告交流，有了前面的鋪墊，這些環節都能較為順利地展開。三、模仿課文說話訓練，培養學生的想象能力童年是發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。我們在教學中，要盡量運用好教材，主動發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文后，我引導孩子用“（）說荷葉是我的（）。”的句式說話。為了減少難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作為范本，又有了這樣多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小床）。”螞蟻說：“荷葉是我的（運動場）。”蝴蝶說：“荷葉是我的（舞臺）。”小蝦說：“荷葉是我的（雨傘）。”四、課堂也留下了遺憾1、總的來說，孩子讀書是從讀得不純熟到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應當再濃某些兒，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原有的水平上更加好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發展，值得我細細琢磨。2、在設計學時，我設計學習全文后創編小詩，‘誰說荷葉是誰的什么？誰在荷葉身邊干什么“這一拓展，在課堂沒有呈現出來。3、這節課，我設計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環節，成果由于學生在選擇一種文段進行四人小組合作學習出現了小狀況，造成時間解決不合理的關系，寫生字“朵、機”的環節在課堂中未能體現出來，達不到新課標每節課寫10分鐘的規定。《荷葉圓圓》教學反思11《荷葉圓圓》是義務教育課程原則實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有助于啟迪學生的智慧，激發想像；有助于教師發明性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。俗話說：“愛好是最佳的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生觀賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生觀賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的愛慕之情油然而生。學習愛好大大提高。語文課程原則強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來替代學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不停得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還運用這篇課文對話比較多，便于分角色朗誦，學生又特別喜歡分角色朗誦的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗誦，最后再進行全班展示朗誦，提高了學生朗誦的技能和朗誦的愛好。局限性之處：即使學生朗誦的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，特別是對于背誦能力低某些的孩子，還不能當堂完畢背誦，此后在有效課堂指導方面，還要繼續下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。《荷葉圓圓》教學反思12《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。因此，課堂上我給學生創設一種輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。教學前，我先讓學生觀賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的愛好，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一種較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。一、有層次地、重復地進行識字教學一年級學生識字的一種特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多個方式，重復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多個形式地重復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的辦法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰懂得“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵極少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程《語文課程原則》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗誦和默讀。有些詩文規定學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”因此在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗誦的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后予以激勵性的評價。特別是在感情朗誦時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗誦。如在朗誦小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同窗認為小水珠很開心，不同的感受使他們的.朗誦也不同。讀小魚兒那段時，他們能夠自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多個形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的愉快心情，并在朗誦中自然流露。讓學生更加喜歡朗誦，感受到朗誦的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享有。在這堂課結束時，我向學生提了一種問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，能夠讓學生充足發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我能夠在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗誦課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗誦的樂趣。尚有，應再多給學生發明想象的空間。即使有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習愛好，也正是由于有了愛好這個動力，學生才會有如此期待的體現。《荷葉圓圓》教學反思13在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心協助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來協助我，我想我一定不能讓他們失望。授課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容居然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，但是授課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……由于那時我的眼中只有我的學生。《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有助于啟迪學生的智慧，激發想象；有助于教師發明性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美妙。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：（一）創設情境激發愛好愛好是最佳的老師，是獲取知識、培養發明思維的巨大推動力。從導入新課到解說課文，簡筆畫貫穿始終。由于我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”愉快的同時，我在想：要是看待每一種作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不懂得這個愿望能不能實現？（二）多個形式激發讀興對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、勇于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計能夠實現這一目的，因此我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來替代學生的閱讀，從一開始就要故意識地激勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、觀賞和評價的能力，因此在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗誦愛好。平時上學時，同窗們最喜歡分角色朗誦課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經將近下課了，只得忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！（三）拓展課文培養想象愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程原則》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和發明潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要主動挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，例如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒適極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗誦同樣，也被忍痛割愛了。（四）、合理運用多媒體進行教學這節課的結尾處，我安排了一段有關荷葉的錄像內容，獲得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。”使教學效果進一步增強。整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充足。但我心里還是很愉快，由于和我上一次出公開學時比，我覺得自己有進步了，即使進步不大，但是我在邁進著……《荷葉圓圓》教學反思14“語文是最重要的交際工具”，而“識字是閱讀和寫作的基礎”，是工具的工具。而教師為學生提供適宜的方略有效地協調解決識字與閱讀的關系，巧妙地達成以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的核心。《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。本課語言生動優美，洋溢著童真、童趣，有助于啟迪學生的智慧，激發想像；這樣的文本載體，將有助于發明性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美妙。1、激趣，綻放愉快的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，因此在課堂上我盡量給學生創設一種輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多個方略創設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習愛好，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。教師的語言是激起學生愛好的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒適、多么愉快呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才干把這種心情體現出來呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習愛好。2、巧妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充足地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，因此在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，重復地讓學生讀，方便更加好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以多個形式重復訓練，最后在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更加好地掌握。激勵學生運用所掌握的識字辦法在生活中自主認字，培養學生的識字愛好和良好的識字習慣。結合教材“淺顯易懂”的特點，幾次設計“巧讀”。朗誦是眼、耳、口、目等多個感官以及大腦同時參加的一種較為復雜的認識活動，含有喚起形象、體現感情、訓練思維等多個功效。對于低年級學生來說，對的的朗誦是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多個形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。辦法不一，有助于調動學生朗誦主動性。除了朗誦之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說喜歡荷葉的小朋友是誰？在又圓又綠的荷葉上發生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“。”螞蟻說：“。”的句式協助學生練習說話。在此基礎上，再完畢課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流講話時，我耐心、認真地傾聽；用多個辦法表彰、激勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，并且說話規定一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，因此學生并不覺得很難，大家學習的主動性很高，講話主動，能各抒己見，大膽練習說話。人只有在不停學習與實踐中才干積累經驗，逐步成長。在準備的過程中從同年級的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。此后，在從事低年級教學的道路上，我會繼續不停地向同事和課本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。《荷葉圓圓》教學反思15師：我很想和大家交朋友，但愿咱們成為學習上的好伙伴。大家樂意嗎?生：樂意!師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?生：(非常興奮地)好!師：那咱們上課。小朋友們好!生：大(老)朋友您好!師：真聰穎!這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?生：好!師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?生：喜歡!師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?生：好!師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)師：哇，小朋友們都像小魚兒同樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)生：哇!師：(在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”師：大家說，好玩嗎?生：好玩!師：誰想和大朋友同樣到大荷葉上來表演呀?師：要想表演好，就要把課文讀好，最佳能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?生：能!師：嗯，真是好孩子!大朋友要認真看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗誦吧。(學生重復讀課文)師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一種呢?生：我喜歡小蜻蜓。生：我喜歡小青蛙。生：我喜歡小魚兒。師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。師：誰來介紹小水珠?生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”師：對的、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛剛大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?生：表情。師：對。我們讀課文時不光要對的、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱!(笑聲、掌聲)師：哇，發明性地朗誦!他讀得好嗎?生：好!師：好在哪里?生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。(笑聲)生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一種大歌星!(笑聲)師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!(學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲)師：小魚兒，誰來介紹?生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”(大幅度地揮舞著手臂)嘩──嘩──(笑聲)師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)但是，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒