余映潮教授的教學理念與實踐

聽余英超先生的講座，我感覺到了他自我完善的風格，開合合理的設計，重量輕的藝術和溫和的補充。大多數普通話教師都能在十年內獲得學位。這里,筆者就以《濟南的冬天》一課為例,和大家分享余老師精湛而巧妙的教學語言的藝術?！安乱徊?老師給你們訓練的第一個內容將會是什么?”——目標揭示,一石激起千層浪,讓被動的接受變成積極的參與。常見的課堂,一開始,教師在揭題以后往往會直接出示本節課的學習目標。這樣的環節,開宗明義,誠然可以讓學生明了課堂學習的任務和重點。但是,這樣的環節也必然形成硬性植入、先入為主的弊端,使教學一開始便板起了臉孔,影響了課堂的氣氛,制約了學生的思維,沖淡了學習的趣味,失卻了教學的靈動。做什么事情都得有目標、有計劃,教學亦然。那么,怎樣做才可以收到良好的效果呢?余老師的做法頗有新意,值得借鑒。我們先來看看《濟南的冬天》的開課:師:下面開始學習課文。猜一猜,老師給你們第一個訓練的內容將會是什么?生1:朗讀課文。師:朗讀。多聰明啊!但是假如不朗讀呢?會怎么樣呢?再猜!師:好,你來說。生2:熟悉生字。師:熟悉生字。對不起,這篇課文里好像生字非常少。繼續說。師:好,請你來!生3:熟悉課文的主要內容。師:怎么熟悉呢?要有方法。生3:先朗讀課文。師:然后再概括——生3:課文的主要內容。師:哎呀,接得真好。(師哈哈笑,生笑)你再來。生4:分析課文,了解作者寫的什么內容。師:還有更新的說法嗎?沒有了嗎?好的,大家請看——(出示屏幕)文意理解,美段細讀。從這一個教學片斷來看,教者的用意是要讓學生了解本節課將要完成的學習任務和達成的教學目標。但余老師一改常態,首先拋出一個有趣的問題:“猜一猜,老師給你們第一個訓練的內容將會是什么?”學生總是充滿好奇心和探求欲望的,這個問題可謂“一石激起千層浪”,激發了學生探知教者用意的熱情和興趣,也讓學生在不斷地調動積累、反思辨析中回顧了閱讀課文的方法,明晰了本課的閱讀重點。這樣的設計,妙就妙在教者用有趣的問題一下子抓住學生的心理,充分調動了學生的積累,巧妙點燃了學生的激情,讓學生從課堂一開始就成為學習的主人,積極參與到學習任務的制定和實行中來。如果我們課堂目標的出示,都能“不走尋常路”,都能用頗有趣味的語言吸引學生的心靈,我們的課堂何愁沒有夢幻般的開始呢?“下面還應該有話說?！薄虒W引導,恰似妙手撥清弦,讓信任和要求成為學生進步的動力。先看《濟南的冬天》教學過程中的一個片段:師:“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”,這幾個詞和短語,哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點?請大家沉思默想找答案。開始吧!(生開始看課文,思考問題,找答案。師行間安靜地巡視。)師:好的,咱們開始交流。請舉手,表達你的觀點。生1:我認為應該是“溫晴”。師:下面還應該有話說。(生大笑)生1:“溫情”最適合概括濟南的冬天的特點。師:對,還應該有話說。(生笑)學生的答案是正確的,可余老師似乎并不罷休,一句“下面還應該有話說”引起了整個會場臺上臺下一陣會心的笑聲,引來老師們的熱議。一句非常普通的話為什么會引發如此大的反應呢?這不得不讓我們反思:我們的課堂上學生出現類似回答的時候是怎么辦的?大多是這樣的情形:老師迫不及待地說“很好”“很正確”,或者追加一句“為什么?”現在看來,這兩種做法都不是最巧妙的處理。要么因倉促肯定而有失深度,大部分學生只知其然而不知其所以然;要么因連續追問而顯得零碎,教學過程成了“滿堂問”。余老師的做法啟示我們,教學引導不僅是手段,更是一門藝術。所以,教者的每一句引導都要對啟迪學生思維、挖掘學生潛能、規范學習方法有幫助?！跋旅孢€應該有話說”看似簡單,甚至有老師撂擔子的嫌疑,但卻包含豐富的信息:你的答案還沒有說完,你一定可以說得更好,回答問題要有理有據。這既是對學生能力的充分信任,也是對學生答題的要求和指導。這該是一句多么智慧和溫暖的引導啊,它似一雙妙手拂過學生的心弦,把信任和要求化為學生進步的動力,也在課堂、會場奏響一段和諧美好、令人心動的樂章。“很直觀,同樣有詩意?！∩窖┚啊赡芨靡恍?謝謝?！薄鄼C點評,淡妝濃抹總相宜,讓課堂在機智美妙的生成中綻放光彩。所有語文老師都知道,教學環節可以設計,導入語結束語可以寫好,課堂上的點評卻是無法預設的。所以,課堂點評成了許多老師教學業務水平提升的軟肋。所謂相機點評,就是說課堂點評要看情況、抓時機,要根據學生學情和教學進程有的放矢、自然生成。這樣的點評才能恰到好處,才會靈動多姿,才有神奇效果。欣賞一下余老師教學《濟南的冬天》過程中“對文字進行詩意的畫面命名”片斷中的點評:“他的答案屬于簡單答案。”——點評當然不可以打擊學生的積極性,但也不可以盲目贊賞。中肯的評價既可以肯定學生答案的可取、可信之處,也明確地告訴學生還需要做更深更細的思考?！岸嗝腊?小山上有雪,雪像披紗一樣披在小山的身上,那小山像新娘一樣啊!”——要求學生給文段取一個詩意的名字,教者也得有詩意的點評。學生的答案是“雪的披紗”,很簡單,但教者用詩意的語言做一番描述,可以讓學生直觀地感受答案的內涵,感受其中的美麗?！昂苤庇^,同樣有詩意。‘小山雪景’可能更好一些,謝謝?！薄c評不僅僅需要肯定、贊賞,更需要指導和建議,這樣對學生今后的學習和提升才會有幫助?！吧焦媚锏陌l飾。多好啊,山姑娘們的頭發很漂亮,能不能把它擴大一點,山姑娘的美姿,也可以吧?山姑娘的花衣,也可以吧?”——肯定之余,還需示范。余老師說這段話的時候很有趣,一步三回頭,這每一次回頭中充滿了贊賞,體現了牽掛,提出了商榷,做出了示范。這樣的點評怎能不使學生終生受益、終生難忘呢?遍觀余老師的公開教學,你會發現:在余老師的教學語言中,課堂點評是一道異彩紛呈的風景線。它們或肯定,或建議;或直白,或詩意;或簡潔,或詳盡;或動情,或述理……淡妝濃抹,搖曳生姿,讓課堂在機智美妙的生成中綻放光彩。其實,這樣的精妙得益于余老師常年的積累、深厚的底蘊、思考的習慣、艱苦的歷練。我們語文老師,只要多讀書、肯思考、不怕磨練、敢于追求,就一定可以在教學中逐步提升業務素養,形成自己獨特的點評風格?！爸挥袔讉€同學在做旁批,其他同學呢?”——學法指導,時見梨花片片飛,讓方法指導貫穿于每一個細節。“只有幾個同學在做旁批,其他同學呢?”課堂上,當余老師突然停下,提出這樣一個質疑的時候,不僅學生受到觸動,臺下的老師們似乎也猛然一驚,會場顯得特別的安靜。所有學生都在默默地做著記錄,而此時老師們又在想些什么呢?我們的課堂曾經或正在缺失學法的指導嗎?學法指導,是老師用語言教給學生學習的方法,說什么,怎么說,說到底還是語言的藝術。對于這門藝術,我們的語文老師知道多少又做得怎樣呢?其實,在余老師的課堂,關于學法指導的語言比比皆是:“我們來看背景材料。”“看文章要看它標題,看它首段,看它的第一段,看它第一段里邊的關鍵的語句?！薄霸贀Q一種說法。”“第一次活動是朗讀,第二次活動是做作業,第三次活動是記錄,老師講,你做筆記。我們通過三次活動來完成美段細讀。”“大家用單豎線把三個層次標出來?！薄昂?請把‘妙’字圈下來。”“多好啊,從手法上面進行了賞析。”“我們今天學習的是一種讀書的方法。首先大致地了解一下文章的大意,叫文意理解。然后細細地、反復地品讀其中某一兩個精彩的段落,叫做精讀一段。要是還要補充的話,就是背讀一節。你看我們理解一篇文章,精讀一個段落,然后背誦一個段落,不就學得很充分了嗎?”這些語言或明點或暗示學習的方法,貫穿于教學的每一個細節。唐代詩人戴叔倫用一句“時見梨花片片飛”寫一片片雪白的花瓣在春風中優美地飄灑,余老師的學法指導,不正像朵朵梨花開放在教學的各個環節,又片片飄灑在學生求知的道路上嗎?教學的過程不僅是傳授知識的過程,更是指導方法、培養能力的過程。愿所有的語文老師牢記于心并務實于行?！斑@個活動上,我觀察了,我們每一位同學都表現得很用心?！薄n堂激勵,萬紫千紅總是春,讓每個學生都享受收獲的快樂。沒有激勵,就沒有教育。一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。每一堂課都有值得激勵的事情,每一個同學都應有受到激勵的機會。在余老師的課堂上,我們聽到了這樣激勵贊賞的語言:“很好,這第一個動作就說明你們很聰明?！薄岸嗦斆靼?這一定是準確的答案?！薄靶?他們這組還是回答得很好的。”“這個活動上,我觀察了,我們每一位同學都表現得很用心?！庇嗬蠋煹募钫Z言,看似隨意,卻各有用意。開文的激勵,可以舒緩緊張拘謹的氣氛;對準確的回答,毫不吝惜贊賞的語言大加肯定;贊賞并非毫無原則,激勵中可以暗含指導和要求;激勵不忘由點到面,讓每個學生都享受到收獲的快樂……課堂上的激勵語言,如一縷春風可以催生學生心田求知的新苗,如一盞燈火可以吸引學生打開緊閉的心門,如一雙大手可以推動學生邁開前行的腳步。陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?！蹦骋惶?可否在我們的課堂上成就這樣的夢想呢:你的贊賞中有李白,你的激勵下有魯迅,你的微笑里有泰戈爾?“對不起,我害你了!”——巧妙化解,點水蜻蜓款款飛,讓課堂意外成為一道溫暖而美麗的風景。余老師教學《濟南的冬天》過程中,有這樣幾個語言細節,可謂巧妙機智、耐人尋味。一是處理冷場的尷尬。因為是公開課,因為教者是一位陌生的老師,因為第一次在舞臺上上課臺下又坐著數百名觀眾——學生緊張了,怯場了,沒人敢回答問題了。其實這很正常,幾乎所有上過公開課的老師都會有類似的遭遇。該如何化解呢?余老師的方法可謂舉重若輕。他說:“給你來,因為話筒在你桌上?！薄澳銇韼退?你是他的同桌。”“你先來,誰叫你是第一組呢?呵呵?！薄昂玫?再想。你來?！薄皩Σ黄?我害你了!”……每一句話都很淺白,可每一句話后都會引發舞臺上下快樂的笑聲,每一句話都實實在在地解決了問題,化解了冷場的尷尬。一是面對固執的學生。在《濟南的冬天》其中的一個教學環節出現了有趣的一幕:師:你們這組繼續發表觀點,到底是“雪”還是“妙”?生3:我覺得是“雪”。因為剛剛給畫面命名的時候,老師您取的名字是“小山雪霽”“雪后斜陽”,所以我覺得是“雪”。(眾笑)師:我還要說一句話,最妙的是雪后斜陽啊,(大笑)最妙的是小山雪霽啊,(大笑)那你怎么辦呢?是“妙”還是“雪”呢?生3:我覺得是“雪”。(眾大笑)師:她固守她的陣地。(笑)還有沒有同學說說觀點?我們來讀,大家聽這句話:最妙的是下點小雪呀。那個字重要啊?生:妙!師:你們像小貓一樣地一叫,這個“妙”就出來了嘛。整段都是寫的小雪之妙,寫的主要內容是雪,用雪來表現這個美好的圖景。最妙的是下點小雪呀!學生以“雪”為答案的理由讓人始料不及,一下子把球踢給了余老師,就看你怎么踢。是臉紅脖子粗地發愣呢?還是絞盡腦汁地想法解釋清楚呢?這都不是好辦法。不得不佩服余老師的機智靈敏,不僅把球截下還順勢傳給了學生,解決了問題。課堂上笑聲陣陣,春意融融,大家記住了一位執著可愛的女生,更記住了一位鎮定自若、智慧風趣的長者。課堂意外的巧妙化解,因了余老師善良的心靈,睿智的