Word版本，下載可自由編輯小學二年級語文《媽媽睡了》教案范本教材：冀教版學校語文二班級上冊第十八課《媽媽睡了》。

教學設計的總體思路：

老師要在引領同學誦讀文本的同時，體現多樣的識字形式。把識字教學與閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，給予漢字情感，滲透漢字文化，總結識字規律，教會識字方法。

課前活動

1、引領同學讀會標。

師：同學們都二班級了，熟悉的字多嗎?小伴計看看會場四周有這么多字，有你熟悉的嗎?把你熟悉的字讀給大家聽聽好嗎?

[設計意圖]體現在生活中識字的理念。

2、師：在日常學習的中，遇到不熟悉的字，你是怎么解決的?一會兒上課的時候，我們就用這些方法來識字好嗎?

[設計意圖]

經受了一個學期的學習，同學已經有了肯定的識字習慣和方法。在這里，老師調用同學已有學問的儲備，鼓舞同學將這些方法用于解決自己學習中的問題。

一、情景導入：

在音樂聲中，老師誦讀課文《媽媽睡了》。

(在舒緩、輕柔、抒情的音樂聲中，老師行走在同學中，不時摩挲著孩子們的小腦袋，有感情地誦讀課文《媽媽睡了》。)

[設計意圖]創設情景，體現文本本身的文化價值：為同學營造一種寧靜、好看、純凈、親切的氛圍。文本本身與老師的聲音、動作及傳遞出的情感本身亦是一種浸潤。在這里老師注意培育同學仔細傾聽的習慣，要求同學：“爭取讓每個字都進到你的小耳朵里”。

師：聽老師讀完，你想說什么，想問什么啦?

[設計意圖]這既是一個同學對課文整體把握的過程，又是一個鼓舞同學質疑的過程。老師在這里對同學的問題，暫且不做回答，鼓舞同學課文應專心，就會自己找出問題的答案。在后面的教學中，老師對同學的問題，會作出相應處理。

二、板書課題，初步滲透漢字的內涵。

師：(板書課題《媽媽睡了》)留意看老師寫“睡”字。左邊是“目”，右邊是“垂”。那我們來試試，把自己的眼簾垂下去，輕輕地，漸漸地……喲,是不是快睡著了?看漢字多奇妙,我們在寫它的時候,就已經感覺到它的意思了.

[設計意圖]老師利用詳細的板書和一個“垂”字的簡潔理解，使得同學在行動體悟的過程中，朦朧感受到“中國字”的奇妙與魅力。

三、分層讀文，在閱讀中識字。

1、初讀課文，自我識字。

師:在你讀課文的時候,或許會遇到一些不熟悉的或者以前認得,現在又遺忘了的字。我們能夠先用鉛筆把它輕輕地圈起來;再用課前提到的那些方法認一認：有拼音的拼拼音，沒拼音的查一查，問一問。爭取把課文中，每個字音都讀對，每個句子都讀通。

(老師巡察在同學中，準時認識把握同學的閱讀狀況。)

[設計意圖]對于同學而言，所謂“生字”，是自己不熟悉的字，它包括了本課要認的字，還包括遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓同學自己借助拼音或同學的幫忙自主解決，實際上是敬重同學的學情;這樣的教學針對性更強，既培育了同學的自學力量、合作力量，又調動了同學參與的樂觀性。

2、練讀長句、認讀生詞。

(老師依據同學初讀的狀況，展示難讀的句子和詞。)

[設計意圖]同學在讀文時，會有結合上下文的意思“猜讀”生字的情況，這里有意識將生字從一個大的語境過渡到小語境，在逐步增加難度。這個環節中，老師一方面引領同學讀準字音，一方面指導同學讀書的姿態：兩腳平放，深深地吸口氣。告知孩子們：這是會讀書的表現。

師：課文里還有不熟悉的字嗎?

3、在語境中滲透識字方法。

師：一個字我們不光要讀準它的音，還應當知道它的意思才行。

(圍繞課文其次自然段，重點指導以下三個生字)

哄師：(板書“哄”字)讀讀這個字，你發覺什么了?

(老師板書“呼”“吸”兩個字，讓同學做“呼”和“吸”的動作。引領得出口字旁的字和口有關。)

師：你知道媽媽是怎么哄自己的寶寶睡覺的嗎?

(同學結合自己生活實際而談，體會媽媽哄寶寶時的溫順。展示課文其次自然段，引領同學讀出媽媽的溫順。)

熟：師：(同學再讀其次自然段后)“睡得好熟好熟”還能夠怎么說?

師：對，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。

(老師板書“熟”字，讓同學找出和這個字長得很像的字。)

師：這兩個字哪里長得像?怎么區分他們，你有奇妙的方法嗎?

(引領得出：把幾個長得差不多的字對比著記，不簡單混。這也是記字的好方法呢。)

乏：(由其次自然段引出問題：“媽媽為什么在哄我午睡的時候他自己先睡著了?”)

師：(依據同學的問答，老師板書“累了，乏了”。)“乏”字怎么寫?老師不記得了?誰能幫幫我?

師：原來給熟識的“之”加上一筆，就是“乏”了。我們今后能夠用這種給熟字“加一加”的方法來記字。

師：我們能給“乏”字加上一個偏旁，使它變成一個新字嗎?

(在同學加偏旁的同時，請他們做出與這個漢字相對應的動作，從而使他們更深切地體會到：漢字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。)

[設計意圖]在這一環節中，熟悉字形與理解字義、生發情感有機融合。有一些字義兒童在生活閱歷中早已掌控，老師則利用敘述或談話喚起兒童的原有體悟，不作具體解釋。有一些字義比較抽象，兒童很難理解，老師就結合課文詳細的句子進行朗讀體會。

4、在品讀生情中，理解、運用詞語。

師：老師這里有五個詞語蘋果，分別是：慈愛、紅潤、勻稱、膚淺、好看。假如請你選一個送給媽媽的話，你會選哪一個?仔細讀讀課文，從文中找到你選這個詞語蘋果的緣由。

(同學先自讀課文，再與同桌小伙伴溝通，最終進入集體爭論。)

這個環節中老師重點引領理解“慈愛”一詞：

師：老師在寫這個“慈”字的時候，想起了一首詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”?，F在，你知道“慈”為什么是“心”字底了嗎?她是媽媽對孩子的什么心?

師：課文是怎么寫媽媽慈愛的?哪里看出媽媽慈愛了?

生1：課文里說：“媽媽在微微地笑著……”

師：那你也微笑著讀讀，讀出媽媽的微笑來。(生讀)用表情來協作朗讀，是讀書的好方法。

生2：課文中說：“媽媽似乎又為我想好了一個故事……”

師：那你現在是什么心情?(希望、感動……)讀出你的這種感受來。(生讀)在你心目中誰是慈愛的?

師：慈愛是一種表情，是用來形容長輩的，那些愛你的人，在對你微笑的時候，你就會從他臉上觀察慈愛了。

[設計意圖]在這一環節中，“慈愛”一詞是理解的難點，老師依據一首同學耳熟能詳的《游子呤》來感受“慈愛”這種難以言傳的語言內涵，又利用對“慈”字心字底的理解，給予了漢字深厚的人文情感，并利用“讀”傳達出來。

四、嬉戲：漢字魔術

老師依次展示六組字卡。

1、閉、聞、問、閃、間。

(老師指讀生字時，門字框不變，只更換字卡里面的部分。)

老師相機提問：為什么“問”字里面是口?“閃”字里面是人?“間”字里面是日?你發覺什么了?

2、潤、汗。

3、熱、熟。

4、哄、吸。

5、客、頁、額。

6、乏、泛、眨。

(以上每組形聲字展示時，形旁不變，只換聲旁)

[設計意圖]本環節，輔以形象直觀的可翻動字卡，