讀寫結合教學模式，是指在教學期間綜合寫作教學和閱讀教學，為提升語文教學質量提供方法支持。在讀寫結合教學環節，緊密結合閱讀教學與寫作教學，可以提升學生語文綜合素養，激發學生學習潛能，使得語文教學質量提升。1.小學語文“讀”能力的培養1.1運用群文閱讀提升學生自主閱讀能力。“群文”閱讀是指為了一定的閱讀目的聚合一起的一組文章。“群文閱讀”則是指在較短的時間內，針對閱讀目的同時閱讀多篇思想內容或形式風格相同相反、相關相連的一組文章，以達到多視角、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式或行為。群文閱讀是促進小學生自主閱讀能力的有效途徑，教師在實施群文閱讀教學前，應當仔細鉆研本次閱讀內容，然后再找尋中心思想或者是相同主題的文章結合起來一起閱讀。在這里以《柳樹醒了》群文閱讀教學為例。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又是一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風為柳樹梳頭、春燕和柳樹做游戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景，將春天的景色呈現在了學生的眼前。為了讓學生能夠通過閱讀內容發揮自己的想象力，發現春天里萬物的變化。在教學中教師就可以將《柳樹醒了》與《古詩兩首》相結合，《古詩兩首》里的《春雨》、《詠柳》都是對春天景色的描寫，教師可以通過這三篇文章來引導學生用自己的語言來描述春天，不僅促進學生想象力的發展，更是對學生的語言表達能力有所培養。1.2教師在教學過程中重視口語表達能力的培養。小學生“讀”能力的培養，不僅指學生閱讀文章方面的能力，同時還指學生口語表達能力。每個學生都是單獨的個體，由于受到先天因素和后天環境的影響，學生的性格特點、心理特點與表達能力都大不相同，這就是學生所存在的個體差異性。在教學過程中不難發現，部分個性活潑、外向的學生在教學中會體現出來十分強烈地表達欲望，而部分性格內向的學生則會羞于表達自己的想法。為了有效提升學生的表達能力，教師除了給予學生鼓勵以外，更重要的是在課堂教學過程中為學生創設良好、輕松、愉悅的溝通氛圍，在此環境下提供給學生更多地交流空間，逐漸提升學生的自信心。例如，在《春》的教學過程前，教師就可以組織以此為內容組織一場以“春天的禮贊”為主題的分享活動。教師提前讓學生搜集有關于春天的文章、詩歌、故事、資料等，然后在正式教學前，教師可以提供給學生一節課的時間，讓學生進行朗誦或者是簡短的介紹。每個學生都能借此機會參與到分享活動中，在提高口語表達能力的同時增強學生的自信心。2.小學語文“寫”能力的培養2.1與生活相結合提升學生的寫作能力。生活是孩子自己的生活，也是孩子愿意寫作的原因。寫作是為了表達生活，對生活中所發生的事情的再現，而文章則是人與人之間建立起溝通的橋梁，以文會友，以文交流。葉圣陶先生曾說“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。在體驗生活的過程中培養孩子有意地觀察和體會就能達到效果。生活中擁有很多的寫作素材，但是由于學生平時對周圍環境、事物缺乏一定的觀察，以至于錯失了很多的寫作素材和要點。為了提升學生的寫作能力，教師應當積極引導學生觀察生活、感受生活，傳授給學生觀察的方法。例如觀察人物時，要觀察人物的神態、動作、衣著打扮和面貌；而在觀察植物時則要觀察植物的形狀、顏色以及姿態等內容，除此之外還可以通過其他的感官對植物進行感知。例如，在《美麗的小區》寫作中，其寫作內容就是通過文字的形式將自己居住的小區介紹給其他的同學。可以是對小區發生的某一件事進行描述，也可是對小區里的某一個人進行描寫，還可以針對小區中所種植的花花草草進行描寫。針對這些內容的描寫，就需要學生平時對周圍生活的觀察，因此，在此次教學前教師就要有目的性地引導學生去觀察，然后進入到課堂后再通過語言的方式進行簡單的描述，最后再轉換成文字的形式，添加更多的形容詞或者是修辭手法等，使所描寫的內容更加的完整。2.2運用閱讀后的續寫提升學生寫作能力。續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。在小學語文教材中許多文章都具有一定的開放性，而這些開放性的文章恰巧是教師可以利用起來培養學生寫作能力的素材。教師在組織學生進行了文章的學習后，再引導學生深入地感受作者的內在情感，然后結合自己的思想，從自己的情感和思想出發進行續寫活動，這樣不僅促進學生想象力的發展，還能有效提升學生的寫作能力。例如，以文章《爭吵》續寫為例。《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。本次課文與學生的生活緊密相連，同時也是學生生活的縮影，因此，在開展了教學活動后，教師就可以組織學生回憶自己是否也曾經發生過類似于課文中的事情，當時是怎么解決的。然后再讓學生依照原文的思路進行續寫，將道歉時或者是道歉后的事情進行詳細的描寫。3.小學語文“讀寫結合”教學策略3.1為學生營造良好的閱讀環境，提升學生閱讀品質，帶動寫作水平。為了使“讀寫結合”教學策略更加的有效，運用“讀”來發揮學生“寫”的能力，就需要學校、教師二者共同作用下為學生營造良好的閱讀環境，創建出校園獨特的文化氛圍，可以通過多元化的方式激發學生的閱讀興趣，使學生能夠產生自主閱讀的欲望。首先，學校方面要將校園圖書室、閱讀室等設施進行完善，盡可能多的添加不同類型、不同體裁的書籍，為學生提供豐富的物質基礎；其次，教師可以充分利用教室一角，設置班級讀書角，邀請學生將自己喜歡的書籍帶入學校然后放在讀書角進行分享。不僅如此還可以組織學生制作書簽、書籍目錄等物品，投放進讀書角中供學生一起使用。在物質和興趣的基礎之上激發學生的讀書興趣，使學生自覺地走進書籍。最后，還可以通過加強校園內的環境建設，為學生營造良好的閱讀氛圍，可以在樓梯墻面上設置一些書籍介紹圖片，并可以附上簡短的讀后感，還可以通過舉辦讀書比賽、書香園地等活動讓學生進行自主閱讀。除開在日常生活中為學生營造良好的閱讀氛圍外，教師在教學過程中也應當找尋恰當的方式與方法，將讀寫結合起來。例如，在進行五年級上冊《伊索寓言》中的故事教學時，學生對這種童話故事有著很強的代入感，老師可以根據課本中“蟬和狐貍”與“牧童和狼”的故事，提升學生的閱讀意識和閱讀能力，養成學生閱讀興趣。在讀寫結合教學模式下，將課本中的故事進行延伸，從內二外，拓展學生的閱讀范圍。老師可以推薦學生閱讀伊索寓言，或者通過使用多媒體技術為同學們展示伊索寓言故事和有趣的童話圖片，劃分學習小組，讓學生集體討論牧童和狼之間會發生什么有趣的故事。在討論完成后，老師可以讓學生根據自己的想法將其寫作下來，最后引導學生開展角色扮演，將自己寫下的故事演繹出來，分享給同班同學。在編牧童與狼的故事時，可以根據故事情節，適當性的延伸故事內容，將自己對于故事閱讀后的感受記錄下來。以此為依據，老師可以鼓勵學生展開想象，續寫故事，將開發學生想象力和寫作力結合。3.2精心設計課程，激發學生讀寫熱情。學習《三月桃花水》這篇課文的時候，文章中有一句話是“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”學生在閱讀完這句話以后，老師可以讓學生從這句話中尋找出表示動作的詞語，在這句話中，通過這些動作表現出了擬人的修辭手法，老師讓學生細細品味這句話，從中體會到這話的優美之處。待學生明白這句話的修辭手法和寫作特點以后，趁熱打鐵，讓學生展開讀寫結合，仿照這句話寫一段話，假以時日，學生的寫作水平和閱讀水平均會獲得提升。再比如，學習《游山西村》這篇古詩的時候，在古詩中，詩人陸游簡單地描述了山村的風土民情，老師首先鼓勵學生將這篇古詩詞翻譯成白話文，從中感受山村地區的人文和民俗，之后再根據翻譯的成果，引導學生將這篇古詩展開改寫，將詩人所描述的情景編寫成一個小故事，拓展古詩的內容，增強故事性。在學習《草原》這篇課文的時候，可以讓學生展開想象，根據詩句中刻畫的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，與自己想象中的草原美景相結合，想象在藍天白云下，一望無際的草原上，蒙漢人民依依不舍的離別場景。讓學生將自己想象的畫面寫下來，通過這樣的訓練，可以讓學生深刻理解詩歌中所表達的意思，同時還能夠提升學生布局謀篇和遣詞造句的能力，實現寫作能力提升。3.3設計生成訓練。在訓練的時候，學生要通過語言文字知識及時發現學習知識點，在閱讀和寫作訓練期間，要憑借著閱讀材料中的內容完成寫作訓練。在課堂上，學生要是提出了具有思考價值的問題，這些都是老師延伸教學內容的契機，老師可通過學生的發言抓住訓練的機會。通過合理設計，生成靈活性的訓練方式，既可以從思想內容角度、也可以從情感教育角度，引導學生提升寫作技巧。就學生而言，通過以寫作促進閱讀的方式，或者以閱讀促進寫作的方式，可以將語文學習任務真正的落實到實處。老師在教學期間，要因勢利導，因材施教，讓學生根據閱讀內容有感而發，將自己對閱讀后的感受表達出來。例如，在學習三年級上冊《灰雀》這篇課文的時候，在學習完成以后，老師可以設計一個環節，如讓學生們根據自己對列寧的理解或者是對于小男孩的理解，寫一些對他們說的話。這種教學方法可以讓學生在閱讀過程中深度理解課文中主人公的思想活動和情感動態，真正的從閱讀中展開思考，不再單純的走馬觀花。而將自己內心的想法寫出來，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力，另一方面還可以提升學生的寫作水平，讓學生可以提升寫作能力。3.4培養學生養成良好的課外閱讀習慣，在閱讀中進行寫作素材的積累。廣泛地閱讀和仔細的品讀可以幫助學生在閱讀中逐漸養成閱讀思考的習慣，促進閱讀能力的發展。在教學過程中教師可以通過一些趣味性的閱讀方式以及寫作方式來激發學生探索欲望，同時，還可以為學生推薦適合其年齡特征、心理特征、興趣愛好的閱讀書籍，使學生能夠在書籍中有所收獲，不斷完善其自身性格特點。而在閱讀完成后，則可以通過寫觀后感的方式來抒發自己的情感，使學生的情感態度能得到進一步的提升。在閱讀習慣養成的過程中，教師要對學生進行方法上的指導。在小學階段的書籍中，大部分書籍都包含教育意義和一定的趣味性，許多學生都樂于去讀書但是不樂于去寫作，而學生不樂于寫的主要原因在于沒素材可寫。因此教師要積極引導學生將書籍中的可用的素材進行積累，要引導學生對文章進行仔細的分析，勾畫文章的重點，明確文章中心思想。例如將書籍中自己喜歡的句子、段落進行勾畫并標注，在一旁寫下自己對這句話或者這個段落的看法，不僅如此，教師還可以引導學生準備摘抄本，將書中的好詞及注釋摘抄在本子中，還可以在下面將詞語進行再次造句，這樣的方式不僅可以提升學生的詞匯量，還能為學生的寫作積累下更好地素材。例如《威尼斯的小艇》向學生，介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色。因此教師在教學