初中道德與法治課課堂組織教學策略分析摘要：組織教學是初中道德與法治課堂教學中的必要環節，貫穿整堂課的始終。每個教學環節以組織教學為基礎，做到經緯交織，環環相扣，把整個課堂有序地銜接起來，才能達到預設的教學目的和效果。組織教學以教師的教學機智、人格魅力、融洽的課堂氛圍、教學語言等為有機元素，同時也包括多媒體教學工具、課堂紀律等輔助要素。因此，有效的教學組織策略，應當把有機元素和輔助要素有機結合，確保課堂教學目標的實現及教學任務的完成，尤為必要。通過對課堂教學組織的探索、分析、反思，發現一些有意義的課堂組織教學策略，有助于教學者提高課堂教學水準，達到應然的教學效果。關鍵詞:組織教學；策略；教學效果AnalysisontheteachingstrategiesofthemoralandruleoflawclassinjuniorhighschoolAbstract:Theorganizationteachingisthemiddleschoolmoralsandtheruleoflawclassroomteachingessentiallink,runsthroughthewholeclassfrombeginningtoend.Eachteachinglinkisbasedontheorganizationofteaching,soastointerweavethewarpandweft,linkeachother,andconnectthewholeclassroominanorderlyway,soastoachievethepresetteachingpurposeandeffect.Organizationalteachingtakesteachers'teachingwit,personalitycharm,harmoniousclassroomatmosphereandteachinglanguageasorganicelements,andalsoincludesauxiliaryelementssuchasmultimediateachingtoolsandclassroomdiscipline.Therefore,itisparticularlynecessarytocombineorganicelementsandauxiliaryelementstoensuretherealizationofclassroomteachingobjectivesandthecompletionofteachingtasks.Throughtheexploration,analysisandreflectionoftheclassroomteachingorganization,somemeaningfulclassroomteachingstrategiesarefound,whichcanhelptheteacherstoimprovetheclassroomteachinglevelandachievethedesiredteachingeffect目錄第一章 緒論 一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景道德與法治課更注重學生智力與素質的發展，教學內容更加貼近學生，貼近實際生活。這些教材特點變化的同時也要求道德與法治教師轉變傳統的教學觀念，在改進的基礎上對組織教學策略進行創新。新課改明確提出了不少教學的新觀念和新做法，但由于各種因素的影響，其中許多新觀念和新做法并未真正達到人們所期待的教學效果。原因是多方面的：首先，受傳統教學觀的影響，教師不能真正轉換課堂教學角色，認為自己就是課堂的主體；其次，在應試教育的背景下，許多學校對于教師的教學評價只是從學生考試分數入手，評價過于片面；再次，教師本人對新的教學理念理解得不夠深入和全面等。這些都是阻礙道德與法治課走向創新的阻力。教師組織教學活動時，往往會出現一味跟風和模仿的現象，導致只是在形式上進行改革，實際上真正的改革卻沒有實現。此外，多媒體技術等這些新的課堂組織形式的出現，教師需要不斷更新傳統的教學策略。在見習期間，通過不斷參加學習一些優秀政治教師的課堂講學后，我發現課堂組織教學策略的選擇和運用，會使課堂呈現出完全不一樣的效果，具體主要表現為部分課堂充滿活力；部分課堂則死氣沉沉，學生學習動機和興趣不足。走向教育一線不斷學習之后，我對道德與法治課課堂組織教學策略研究的想法更加強烈。為此，我在平時的學習中做了大量的相關準備工作，除了收集已有的相關文獻外，積極向其他老師請教和學習。只希望能夠在相關知識的基礎之上能有自己的認識，2.研究意義許多學者對于道德與法治課課堂組織教學策略的研究大多是順應新課程改革提出的要求，將研究重點逐漸轉變到教材身上。然而對教學策略如何選擇適應新的教學觀、新的學生觀等這些問題的研究還需要進一步進行探索。選擇適合本學科教學的組織教學策略進行教學，不僅有利于學科的長遠發展，而且對學生以及教師來講都將會達到事半功倍的效果。因此本文根據課堂教學中出現的一些具體情況，著重對道德與法治課課堂組織教學策略的選擇及影響因素進行分析，希望能對道德與法治課課堂組織教學策略提供一定的參考。研究現狀及分析新課程改革后，道德與法治的課程內容更豐富了，很多教師的教學觀念也隨之發生了變化，開始摒棄一些傳統中比較低效的組織教學策略，勇于嘗試采用多種更具時代性和趣味性的組織教學策略。1.道德與法治課課堂組織教學策略的定義各個學者對道德與法治課課堂組織教學策略有不同的看法，于海波、孟凡麗將教學策略定義為：教師以教學目標為指向、以教學情境為條件，對教學過程進行計劃、設計、執行、檢查、評價、調控反思等的程序性知識[1]。朱葉認為，道德與法治課課堂組織教學策略是指，在課堂上運用語言和非語言的形式，采用貼近學生實際的方式，幫助學生掌握知識和技能，使學生學會正確處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會關系的一種課堂組織教學策略[2]。雖然每個學者的表述不一，但對組織教學策略本質的認識大體一致。簡單地說，道德與法治課課堂組織教學策略就是教師在課堂教學中，依據學生情況和課堂教學狀況對道德與法治課特有的教學策略進行有效整合和運用[3]。關于道德與法治課課堂組織教學策略的定義，在借鑒前人研究的基礎上有了一定的創新。主要是結合新課改下的教學觀、學生觀以及道德與法治這門學科的課程標準的相關要求，賦予其新的內涵。即在堅持教師的引導，尊重學生主體地位的前提下，因地制宜組織、調控、整合各種教學資源以保證課堂教學有序高效地進行，最終完滿實現教學目標、促使學生知情意行和諧發展的方法。2.初中道德與法治課課堂組織教學策略問題分析新課改改的不僅僅是教材，更是對教師、學生、課堂的深化改革。因此新課程改革對道德與法治課的課堂組織教學提出了更高的要求，教師和學生現有的知識與能力水平與新課改要求之間的矛盾是組織教學策略的主要問題。許多老師無法選擇或制定有益的組織教學策略，不能真正做到以學論教。表現為一是教師對學生不負責任，不善于運用管理組織教學，對學生要么不管要么不敢管，呈現為三不過問：學生缺課不過問；遲到、早退不過問；玩手機、睡覺、說話不過問；二是想負責任，但管理組織方法失當。三是不善于用主導性、啟發性、趣味性等語言技巧[4]。朱麗認為教師對課堂組織教學策略運用不恰當，具體表現在知識的講授和選擇課堂組織教學策略兩方面更傾向于以原有的教材結構為基礎，而脫離了新版；其次，教師對課堂組織教學策略認識不清，將組織教學策略的概念和教學方法的概念相混淆。3.道德與法治課堂組織教學策略的重要性組織教學是初中道德與法治課課堂教學的一種基本要素，是思想政治課的中心環節。組織教學并不僅僅是簡單的教學法的相加，是一個能夠充分考驗教師綜合素質的過程。良好的組織教學策略能夠充分調動學生認真學習的動力，不斷提高學習的積極性；良好的組織教學策略能夠改變傳統教學觀下應試教育的局限性，充分顯示新課改下素質教育對人的重大影響；良好的組織教學策略能夠較大限度地發揮教師和學生的積極作用，改變教師一味講、學生被動聽的教學模式，通過教師引導教育，真正讓課堂變成學生自我教育和自我發展的“天堂”。盧蓓認為，組織教學貫穿于整個教學過程，是教師集中和保持學生注意力，激發學生學習潛能，完成課堂教學任務的手段[5]。李麗莎認為組織教學可以提高學生的學習效率，教師的“教”在這里也會變得比較容易起來[6]。二、道德與法治課課堂組織教學策略現狀分析（一）道德與法治課課堂組織教學策略現有情況調查數據分析1.調查情況簡介為更切實地分析《道德與法治》課堂組織教學策略的現狀及提出可行策略，選擇了昭通市市內的某所初中部的5個班級作為此次調查的樣本，對幾個班的所有同學進行問卷調查，針對調查的數據進行了總結分析。在本次的問卷調查中共發放問卷200份，回收200份，回收率達到100%。2.課堂組織教學策略選擇的影響因素調查情況分析（1）多媒體教學工具通過對多媒體教學工具對組織教學策略的影響調查發現，其中有多達66%的同學認為多媒體教學工具對組織教學策略的影響很大，認為多媒體教學工具對組織教學策略的影響一般有31%，只有3%的小部分同學認為多媒體教學工具對組織教學策略沒有影響。所以教師如何合理運用多媒體教學對課堂組織教學的教學效果具有重要作用。圖1多媒體教學工具對組織教學策略的影響（2）課堂紀律通過對課堂紀律影響情況的調查發現，多達76%的學生認為課堂紀律對組織教學策略的影響很大，22%的同學認為課堂紀律對組織教學策略的影響一般，2%的同學認為課堂紀律對組織教學策略沒有影響。由此可見良好的課堂紀律對上好一堂課的作用重大。圖2課堂紀律對組織教學策略的影響（3）教學機智通過對教學機智影響情況的調查發現，22%的同學認為課堂紀律對組織教學策略的影響很大，40%的同學認為教學機智對組織教學策略的影響一般，38%的同學認為教學機智對組織教學策略沒有影響。圖三教學機智對組織教學策略的影響（4）多媒體教學工具、課堂紀律以及教學機智對組織教學策略的影響大小的分析通過對多媒體教學工具、課堂紀律以及教學機智對組織教學策略的影響大小的分析，40%的同學認為課堂紀律對組織教學策略的影響最大，47%的同學認為多媒體教學工具對組織教學策略的影響最大，13%的同學認為教學機智對組織教學策略的影響最大。由此可見，接近半數的同學認為多媒體教學工具和課堂紀律對組織教學策略的影響最大，但在被調查的200人中只有一部分同學認為教學機智對組織教學策略的影響很大。圖四多媒體教學工具、課堂紀律以及教學機智對組織教學策略的影響大?。ǘ┑赖屡c法治課課堂教學目前存在的問題1.課堂組織教學的組織形式存在不合理性組織教學的形式逐漸向多元化和綜合化的方向發展，許多道德與法治教師開始嘗試一些新的課堂組織教學形式。對于新的組織教學形式是否取得預期的效果做了一個調查，結果高達54%的同學認為現在的課堂教學組織形式存在不合理的現象。針對不合理的原因我也做了問卷調查，并對問卷結果進行歸納后主要總結了三個主要原因，即很多同學認為在一堂課中班級活動過多了并且教學活動僅是為活動而活動，過于注重形式而忽略了內容；另外，許多教學形式如出一轍，只是簡單的跟從和模仿，缺乏創新。不難發現，在現在的教學中如何真正發揮活動教學，合作教學的優勢，讓其不僅僅只是教學中的口號、形式，真正落到實處是廣大道德與法治教師應認真思考的問題。很多老師常常容易忽略對課程內容、結構、學生學情等多方面的綜合分析，一味追求自主探究學習、課堂活動、小組學習等。變相以為一堂好課的標準就是小組學習、探究學習，這樣的結果無非僅僅只在形式上追求了改革，一堂課看起來雖然熱鬧非凡、學生的積極性也高，整個課堂教學進行得熱火朝天，實際上檢測發現學生學到的東西并不多。圖五教學組織形式是否合理圖六教學組織形式不合理的原因分析2.教學手段過度追求“新潮”科技的不斷進步，教學手段也逐漸趨于信息化、現代化，大大提升了學校教育的教學效率和質量。許多中小學校在教室里安裝了投影儀、電子白板等，許多課程通過多媒體以影像、詩歌、小品等多種形式出現在學生眼前。本文針對教學手段做了一個調查，據調查顯示大多數同學認為教學手段既要跟得上潮流又不能完全舍棄傳統，73%的同學贊同傳統教學手段與現代教學手段相結合，認為傳統的教學手段最好的同學只有6%。這也在一定程度上說明現代教學手段已經深入學生心里，得到學生的認可，然而據調查顯示高達21%的同學使用的教學手段只追求新潮就可以，認為追求新潮能讓眼前一亮，引起學習興趣和學習欲望。許多老師正是只看到了教學手段“新”的優勢，就孜孜不倦地只追求新潮，片面認為只有最新的教學手段才富有生命力。這些所謂的新潮優勢論者并未真正認識到不同教學手段作為一種方法在教學中并無孰優孰劣之分，不同教學手段若適用于不同的教學活動，就會顯示不同的功能。圖七學生眼中的教學手段3.合作、探究過于形式化新課程改革提倡課堂中教師要少講，學生要多做。許多教師把合作、探究的教學形式當作教學中的一股新潮流，是組織課堂教學的一道亮麗的風景線。通過調查，學生總體上對合作探究學習的形式是持肯定態度的，但據調查結果顯示仍然高達35%的學生不喜歡合作探究學習形式。原因是多方面的，據學生回饋回來的信息看，主要原因歸結為三點，一是學生認為合作、探究學習對學生的要求過高，自己的能力達不到；二是合作探究并不能在短時間內學習到大量系統的知識，學習效率低下，對合作探究的內容提不起興趣；三是合作探究只適用于基礎知識和技能豐富的學生，容易忽略后進生的建議。其中認為合作探究對后進生作用不大的同學竟然高達一半以上，這樣的調查結果不得不引起道德與法治教師的反思。為什么合作探究會“變了味”。教學活動看似表面熱鬧，實則缺乏實質。新課改提倡操作活動與思維活動相統一，積極引導學生口、眼、手、耳并用，切身體驗過程。課堂上許多教師追求熱鬧的課堂氛圍，學生看似忙得如火如荼，認為這就是新課改要求的“動中有學”的模式。實則這樣的課堂僅僅是停留在表面熱鬧上，為活動而活動，并沒有激發學生的思維源泉，再者是學生合作學習的過程中，學生之間缺乏平等的思想交流，往往是優等生的想法和意見代替了整個小組的意見，許多后進生在不知不覺中做了陪襯他們更多，的時候是作為一個聽眾參與合作探究中去，長久以往，老師會越來越容易忽略后進生的成長。圖八學生對合作、探究教學形式的喜愛程度圖九學生眼中的合作、探究三、課堂組織教學概述（一）道德與法治課課堂組織教學策略概念組織教學是一種復雜并具有高度技藝的活動。組織教學就是通過聯系好各個要素之間的關系，按照設定的程序進行，來保障教學的完美完成[7]。組織教學主要包括組織教和組織學兩個方面，即為達到既定的教學目標，老師根據教學內容不同和學生各自的特點，在課堂上選擇有效恰當的教學方法聯系好各個要素之間的關系，引導學生發現學習、參與學習、熱愛學習，從而使課堂教學有序高效地展開。道德與法治組織教學策略是指：在堅持教師的引導，尊重學生的主體地位的前提下，因地制宜組織、調控、整合各種教學資源以保證課堂教學有序高效地進行，最終完滿實現教學目標、促使學生知情意行和諧發展的方法。（二）道德與法治課課堂組織教學策略的載體1.教學機智教學機智是指，在處理事先難以預料，必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現的能力[8]。在教學過程中，教師針對各種意外情況如何迅速、果斷地做出回應，是教學突發情境中的“點睛之筆”。課堂是學生的課堂，而每個學生都是有思想的生命體，這就解釋了教學永遠不可能是一個按部就班的過程,這也在一定程度上反映了教師的能力，要求道德與法治教師具備一些常人不具備的專業素養能力。一是敏銳的觀察能力。這種觀察并不局限于有目的、有計劃的對學生進行觀察，更傾向于一種審時度勢的觀察，能夠根據課堂上，學生的各種情緒反應，及時反應和處理。二是較強的自控能力。自控能力反映教師能否做到約束律己、沉著冷靜。就比如在課堂教學中，學生難免會因為一些內在或外在原因，注意力不集中，教師一旦情緒失控，只知道一味埋怨學生聽課不認真，那么這節課的教學效果可想而知。三是靈活的調試能力。主要表現在首先能根據各種情況調試學生的注意，根據學生注意的變化，激發學生的無意注意向有意注意轉化，有意注意向有意后注意轉變。其次，能夠根據實際情況調整講課速度、方式、步驟和環節。2.融洽的課堂氛圍融洽的課堂氛圍就是讓師生之間形成良性的互動。幫助學生以最佳狀態進入到道德與法治課的學習，充分參與學習活動，從而煥發出道德與法治課獨有的活力。道德與法治課課堂教學要建設起融洽的課堂氛圍，要做到符合人文性的要求。一是熱愛學生，讓愛的種子在學生的心中萌芽。中學時期的孩子具有很強的向師性，他們尊重老師，熱愛老師，把老師的教誨當成一種權威。與此同時，他們也渴望得到教師的喜愛、贊同和認可，師生之間互愛是建設融洽課堂的前提和基礎。二是把平等帶進課堂。雖然說師生之間在人格上是平等的，在教學上是授受關系，但兩者并不是毫無聯系、相互分離的。融洽的課堂氛圍需要師生在尊重、平等看待對方的基礎之上進行授受。教師應改變傳統的居高臨下的教風，讓教師的講堂變成學生的學堂。充分發揮學生的積極性、主動性，讓他們在課堂上有機會暢所欲言，表達自己的觀點。3.教學語言馬克思曾說，語言是一種實踐的、既為他人存在，又僅僅只為自己存在的現實的意識[9]。教學語言具有很強的教育性，知識性、啟發性，是師生之間傳遞信息、交流情感的重要工具。教學語言就好比一身華麗的衣裳，有助于教師將內在能力外化，真正實現內外兼修。在教學過程中，難免會聽到學生討論某個老師的聲音太小了，后面的同學根本聽不到；老師上課時枯噪乏味，讓人不由得想睡覺等等類似的評價，這主要是教師在組織語言教學時并未真正將語言藝術賦予教學實踐中。首先，教師的語言應具有科學性和教育性，道德與法治是一門嚴謹性、德育性和政治性較強的學科，體現了國家意志。因此在教學中，教師應組織好教學語言，精準表達，不隨編亂造。其次，教學時語言的聲量應控制有度，不宜過大更不宜過小，要保證每個學生都能聽到并且聽清楚。最后，賦情感于語言之中，聲音抑揚頓挫，能將學生帶入教學情境之中，激起學習的渴望。四、改進道德與法治課課堂組織教學策略的建議充分意識到課堂組織教學現在所面臨的困難與挑戰，如何提升道德與法治課堂組織教學的有效性已是廣大老師所共同面臨的一個重要課題。王文斌認為組織教學應注意多種方法的綜合運用(如提問吸引法、以目示意法、課下說服教育法、表揚激勵法)[10]?；艏t梅認為，可以采用停頓法、注視法、明理法、回避法[11]。白鳳鳴主張，運用暗示法組織課堂教學的方法；運用愉快教育法組織課堂教學的方法[12]。從教師教學能力、課堂導入、新課講授和學生課堂管理四大方面對有關道德與法治課課堂組織教學的策略進行分析。（一）教師不斷提高自身教學能力，恰當運用課堂組織教學策略1.加強教師對組織教學的預見性凡事預則立不預則廢。有預見性能促進教師的教育智慧生根，萌芽。在教學中，往往會聽到許多老師抱怨自己在教學上下了很大的功夫，可往往達不到預期效果，正所謂"不善學者，師勤而功半，故怨之"，這其中很大一部分原因就在于教師缺乏對組織教學的預見性。組織形式不合理以及教學手段運用得不恰當歸根結底是教師對組織教學的預見性不全面。一方面，是對學生的預見性。教師應堅持知其心然后能救其失的教學理念，了解孩子的過去，現在，并對其未來的發展有預見性，在此基礎上選擇合適的教學組織形式、手段進行因材施教。有的學生思維靈活，基礎知識較好，喜歡接受新興事物，針對這類型的學生采取新穎、符合潮流的教學手段能夠較大限度地激發其求知欲和濃厚的興趣，并且這類型的學生喜歡探索，自己發展自己、自己教育自己，在合作探究的學習中找到屬于自己的天地。相反，對于性格內向，思維不夠靈活的那部分學生來說，老師在課堂上多一點系統的講授可以較好地激發其學習信心。教師在了解學生地基礎上加強對學生地預見性能夠更好地因材施教，一把鑰匙開一把鎖。另一方面，是對整個教學過程的預見性。雖說課堂是運動、變化和發展著的，但課堂教學也有其發展規律，教師要做到認識規律、利用規律，對課堂教學有一定的預見性，以便處理教學過程中的矛盾與沖突、解決好課堂教學重點與難點問題。2.加強教師對教學的反思教學反思主要是建立在教學實踐的基礎上，即教師在實踐過程中反思個人開展的教學活動[13]。首先反思學生。關注學生是教師成長的最高階段，關注學生除了對學業成績的關注外，更重要的是對學生各方面發展需要的關注。學生就好比是房子的地基，教學就好比是高樓大廈，只有地基穩固了，高樓大廈才能經得住各種意想不到的考驗。作為教師應不斷進行反思，學生的身心發展經常不僅具有差異性，還具有階段性，在原有的基礎上不斷對學生現階段的水平進行反思才能真正做到成長。往往教學中出現教學手段過于新、合作、探究形式化等問題很大一部分原因就是教師對學生的反思工作沒有做到位。其次，對于教師來說，活到老學到老是絕對不夠的，更重要的是在不斷學習的道路上不斷反思，才能發現以往教學之中的閃光點，發現教學中的不足并不斷進行改善，最終上升到創新的層面，構建自己獨特的教學方式。如果教師每次課后都能對自己的教學行為加以反思，假以時日，不難找到適合學生的教學策略。3．不斷進行培訓與自我訓練相結合在我們的慣性思維中，容易誤認為只有新教師才需要進行培訓和訓練，其實越是專業的教師越需要不斷進行培訓與自我訓練。才不容易形成定性思維、定性教學。學校要想建立一支有著核心影響力和主心骨力量的教師隊伍，應不斷對教師進行形式多樣的培訓活動。培訓活動可以是教育家的講座，但更多的應組織多個學校的教師在一起進行有競爭力的、教學方式新穎獨特的訓練。只有真正能運用于實踐的教學才是真正意義上的教學。僅是依靠培訓是不能真正開發教師的教育潛能的，教師可以不斷利用課余時間進行自我訓練。充分利用現在互聯網的優勢，將白天的教學錄成影像保存下來，在課后不斷進行觀摩、反思、改進。新課改要求教學要充分尊重學生的主體性、個性和獨特性，因材施教，激發學生主動學習的積極性，以合作探究的形式引導學生增強自主探究、解決問題的能力[14]。然而在實際的教學中，常常會出現許多教學活動過于形式化，認為“放任型”的課堂就是民主教學。忽略了客觀教學情況以及進行新課改的初心，片面迎合新課改，過猶不及。又或者，許多教師未從傳統教學理念下走出來，一味追求學業的升學率，注重結果忽略過程。兩種做法都有其局限性，這也要求教師在教學中要不斷進行培訓和自我訓練。其次，合作、探究學習過于形式化，其中一個原因便是因為教師組織教學能力不足，要改變這種現狀就需要老師不斷進行培訓和自我訓練。（二）課堂導入課堂導入是一堂課的開端，但其影響卻貫穿整個課堂。要做好課堂導入，教師必須首先明確導入的目的與要求，結合實際情況選擇導入的方法。導入方法有其自身的內涵、特點和功能，并以其運用方式的不同分為不同的類型[15]。1.穿針引線法穿針引線，顧名思義，就是一根線從中間穿過，將知識聯系起來。強化原理：A、B兩項行為，A是要新學習的，B是原先習得且學習者喜愛并易于完成，那么使A的學習之后緊緊伴隨著完成B活動，而且要使B活動的進行依賴于A的完成[16]。根據這樣的原理，知識之間有著聯系能夠強化學習行為，建立知識之間的聯系即穿針引線。穿針引線首先得明確“線”，在分析教材和學生的基礎上明確用什么線，比如在八年級下冊《崇尚法治精神》一課中，共有三個框題。其中一個是自由平等的真諦，二是自由平等的追求。這兩節課之間具有極強的邏輯性，可以采用邏輯線來將知識穿連在一起，提問學生：既然我們在上一框題中已經學習了什么是自由平等，那認識了自由平等以后應該怎么做呢？引出第二框題自由平等的追求。其次就是找到知識的契合點，用線將其聯系在一起。比如，人教版七年級道德與法治上冊《網絡交友新時空》和八年級道德與法治上冊《合理利用網絡》兩課，在強調網絡對人們的影響的基礎上，進而引出如何合理使用網絡。學習過《網絡交友新時空》之后，學生對網絡的利弊具有一個初步的認識。到八年級學習《合理利用網絡》一課時，教師就可以將二者串聯起來，以原先習得的知識引出新學習的，以學習的知識鞏固原先的知識。知識之間的聯系不僅存在于框與框、目與目之間，甚至還存在于課與課、上冊與下冊，甚至每本教材和不同的學科之間，這就需要教師有較強的專業素養，寬廣的知識，能夠找出知識之間本身所具有的聯系，更甚者創造條件建立聯系。2.時政材料導入法做一個既不忘傳統,又能與時俱進,既能時時不斷更新自我,又能時時不失自我本色的真正的“人的教師”[17]就道德與法治的學科性質來說，時政性是其區別于其它學科的主要標志。所以時政材料導入是非常適合道德與法治課的，選用時事材料導入新課能更好地引起學生對社會生活現象的深入了解，培養學生的強烈的社會責任感。教師應幫助學生將時代發展要求和課本上的知識有機聯系起來，進而產生問題情境，激發學生的求知欲，順其自然引入新課。例如，在初次學習《建設美好祖國》時，引導學生觀看近幾年我們國家發展變化取得的相應成就，讓學生從視覺到心理切身感受到祖國的發展變化，從而激發學生積極投身建設美好祖國的信心和愿望。又例如在學習《法不可違》時，教師可以與學生分享我們國家最近“打老虎、拍蒼蠅”所取得的成就。他們其中不乏高官，曾也是國之棟梁，卻因為一己私利違反法律，最終受到其該有的懲罰。這些事例告誡我們任何時候、任何人都要以法律作為個人行為的準繩，我們不能知法違法或者違法不知法，從事例材料中引出本節課的主題。（三）新授課策略講授新課是教學的其中一個環節，講授新課是一種目的性、計劃性、組織性極強的實踐活動。新課是學生認識新知的主要途徑，對學生和老師來說具有較強的挑戰性。所以要選擇最適宜的教學策略，并將其有機組合起來，才可能保證新課有序有效進行，從而實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。1.合理利用多媒體教學現代化教學手段的運用為道德與法治課堂增添了色彩、活力，豐富了初中道德與法治課課堂教學方式，尤其多媒體教學應用較廣，帶領學生走進了一個與傳統道德與法治課課堂完全不同的教學課堂。然而，隨著多媒體的普及，也出現了很多新教師過多依賴多媒體現象。媒體教學可以優化課堂組織結構，與教師實現優勢互補，同時促進教師加強學習，提高教師的教學水平[18]。多媒體教學策略的有效利用是時代對于每位教師的要求和呼喚。認真分析歷年的中考真題后不難看出，初中道德與法治課的一個很大的學科特點就是具有一定的時政性。我們所生活的世界處在不斷運動、變化和發展中，我們的國家、我們的社會每時每刻都在發生著這樣或者那樣的變化，我們如果僅僅是學習基礎知識和技能，成為考試的“機器”是不能適應社會的發展的，最重要的是培養高尚的個人素質，強烈的集體榮譽感和博大的家國情懷，培養關心國家、社會、集體的新時代青少年。較于老師在課堂上的言語授受，用直觀的多媒體教學向學生提供必要的時事政治新聞、優秀的紀錄片資源、網絡教育資源更能引發學生的思考，能夠帶給學生形象深刻的教育印象，讓學生充分感受到道德與法治課的生活性和時政性。所以固守傳統地那種“黑板+粉筆”“鋼筆加筆記”的形式對于道德與法治課來說是不可行的。作為一個合格的道德與法治教師在運用多媒體教學時首先應具備辨別的能力，根據學科性質和學生特點選擇有利于學生學習的教學手段，既不固步自封也不能一味追求新潮。其次，將多媒體教學和教學語言有機結合起來。語言作為知識傳授的主渠道，多媒體教學如果少了教學語言的支撐，即使PPT、視頻等做得再“漂亮”，學生忙成一團，也多半是事倍功半。2.引導學生合作學習合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術[19]。小組合作學習有利于培養學生在學習過程中自主發現問題、提出問題以及解決問題的能力。改變了教師一味講、學生只管聽的情況。要想保證初中道德與法治課程中小組合作學習作用的充分發揮，首先應確定小組規模。有些學者研究發現小組合作學習的規模一般是四至六人左右，以四人一組效果最佳，但據我國教育現狀來說，20-30人為一個班的小班教學的教學組織模式未全面普及，班級人數過多進行教學設計的吋候就很難讓每個小組都分到不同卻符合小組成員實際情況的問題。其次，小組數太多，不利于有效開展小組匯報總結工作，如果每次僅安排其中幾個小組展示，很大可能會降低其余小組學習討論的興致與主動性，甚至有些學生容易滋生事不關，坐等別人的結論的心理，不主動參與到學習合作中。所以在分組時應首先根據班級人數確定小組人數以及小組數。并在此基礎上盡量尊重小組成員的差異性，使每個小組都有不同層次的學生。最后，在小組合作學習的過程中，教師首先要確定學習的目的。有了明確的目的，才能有效培養學生的學習動機。其次，提出的問題要具有科學性和思想性。能夠對學生進行有效的思想教育、品德教育。還要充分考慮問題的難易程度，在學生現有的知識水平和認知水平的基礎上提出討論的問題，問題一旦過難，易導致合作學習效率低、打擊學生自信；若問題太過簡單，合作學習的意義便不大。在小組合作教學中，教師的教學機智、融洽的課堂氛圍至關重要，對學生的學習有著正強化的作用。小組合作學習更多的是把課堂交給了學生，對于處在不同層次水平的學生對合作學習的感受不一，思想碰撞的同時難免會擦出不一樣的火花，會出現各種意料之外的事情，這就需要教師能夠機智果斷、沉重冷靜地應對。當學生處在一個融洽的氛圍之中，彼此之間更能夠坦誠相待，友好合作。（四）學生課堂管理策略有效課堂管理，是“通過運用行為管理的一般原理、原則和方法,促進課堂管理行為的規范化和在規范行為的基礎上的創造性[20]。進行課堂管理時，應不斷強化正確行為，不斷弱化錯誤行為，這就要求課堂管理要以學生為主，幫助學生在學習活動自覺控制自己的行為，對自己的行為負責。根據我國各種思想政治教育的基本情況，如果要想取得良好的課堂管理效果，必須同時考慮到學生和教師等不同的主體。1.構建平等融洽的師生關系，創建和諧課堂氛圍和諧的課堂氛圍是學生進行探究、合作學習的一個重要條件，之所以會出現合作、探究形式化其中一個重要原因就是學生處在一種過于輕松或過于沉重的氛圍之中。學生在課堂中過于輕松，毫無緊迫感，想干什么就干什么，這樣容易導致在合作、探究的學習過程中，無方向、無目的。學生在沉重的氛圍中，時時當心被批評，這樣也可能導致學生一味迎合老師口味，不敢說真話。良好的課堂氛圍離不開教師的科學管理的同時也離不開學生的積極參與，師生之間要向建立的良好互動關系，形成較好的課堂管理效果，首先應該明確學生是學習活動的主體，不是學習活動的附庸。道德與法治教師可以多采用鼓勵和引導的方法，讓學生獨立思索，對問題做出自己的推理判斷等。其次，在一定程度上，教師自身的人格魅力和教學方法決定了課堂氛圍的質量。因此在日常教學中，就要求師生關系應該是友好和諧、平等、共同解決問題的合作關系。教育能否為國家建設培養優秀的人才，關鍵于教師[21]。教師在教學過程要注意提升自己的威信力力并選擇符合學生實際情況的教學方法，善于創造多種多樣的課堂氛圍：既可以放映影片、聽聽歌曲、也可以說說背景、講有趣的故事、舉貼近學生生活的實例。在教學過程中,語言的優美、肢體動作和面部表情的形象具體生動等都是營造和加強良好氛圍的有效策略。若是課堂上出現消極氛圍,教師首先應想辦法在最短時間內消除不良影響,盡可能將消極氛圍轉化為良好氛圍。至于具體采用何種方法,應根據實際情況而定,但核心肯定是積極引導,切忌強制。因為因強制造成的抵觸、對立等不良情緒更容易形成破壞性的負氛圍。2.注重鼓勵性、肯定性評價 初中是人生中比黃金還珍貴的時段，處于這個階段的學生在思維邏輯和學習能力已經有了很大的發展，而且獨