課題學弈

課型精讀課文

授課時間1課時

教學目標自主學習字詞，能正確讀寫“援、俱”等4個生字。能正確流利地朗讀課文。2.聯系上下文，理解“善、之、”在句中的含義。借助注釋和聯系上下文理解文意。3.懂得學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。4.背誦課文。教學重點能對照注釋，理解每句話的意思，再用自己的語言說說故事內容，領悟故事蘊含的道理。教學設計二次備課導入（

10）分鐘激趣導入，揭示課題

1．談話導入師：導語：一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……普通的事物或經典的故事常使人有所感悟、受到啟發。比如，以前我們讀過的《揠苗助長》《自相矛盾》《刻舟求劍》等許多文言文故事都給了我們深刻的啟發。今天，讓我們再來學習一篇文言文，從二人學弈的故事中獲得人生啟示。板書課題，釋題。板書：學弈，指導書寫“弈”。預設：引導學生先結合注釋理解“弈”的意思是“下棋”，再從字面上理解“學弈”就是“學下棋”的意思。教師要通過引導學生理解題目的含義，讓學生掌握結合注釋來理解文言文的方法。初讀課文，檢測預習作者簡介。師：本文的作者是誰？（生答：孟子）孟子是何許人也？（生匯報）孟子（約前372～-前289）戰國時思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。鄒（今鄒城東南）人。他把孔子“仁”的觀念發展為“仁政”學說。其學說對后世儒者影響很大。被認為是孔子學說的繼承者，有“亞圣”之稱。著作有《孟子》。師：他與弟子合著的《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》就出自其中。2．出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。在弈秋的棋社發生了什么事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的注釋。學生自由練讀，注意把字音讀準，把句子讀通順3.聽老師范讀，再跟老師讀。預設：（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。歸納文言朗讀的要領：速度稍慢，注意停頓）

4．指名朗讀課文，教師評價并相機正音。

新課教學（

20

）分鐘◆需注意的字音：①“思援弓繳而射之”中的“繳”讀“zhuó”，不要讀成“jiǎo”。②“為是其智弗若與”中的“與”同“歟”，讀“yú”，不要讀成“yǔ”。5學生根據朗讀停頓齊讀課文。預設：文言文的教學，誦讀應放在首位。學生只有反復誦讀才能深入理解，并品悟到文言文的美感。這篇文言文篇幅短小，適合反復誦讀，所以在教學時教師要重點引導學生讀準字音、讀準節奏、讀出韻味。三、結合注釋，疏通文意

1.回憶學習文言文的方法。過渡：“書讀百遍，其義自見”，同學們能把課文讀得正確、流利了。課文中有一些難字、不常見的字，你們是怎么理解的呢？我們以前也學過文言文，大家能說說有哪些學習文言文的好方法嗎？預設：學生自主發言，教師根據學生的回答總結并板書：①借助文中注釋、工具書、相關筆記或資料；②聯系上下文；③反復誦讀，用心思考；④同桌、小組內共同探討。2.學生再讀課文，讀懂課文。（1）結合課本上的注釋，再讀課文，理解重點詞語，讀不懂的地方做上標記。（2）同桌互講，相互糾正、補充，把不懂的內容記下來。（3）教師補充，解釋詞語。3.學生講述自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。4、結合文后的注釋理解每一句話，然后說說這篇文章主要講了什么內容？

弈秋是全國最善于下圍棋的人。弈秋教兩個人下圍棋，其中一個人專心致志，一心只聽弈秋的教導;而另一個人雖然也在聽講，可是他心里卻總以為天上有天鵝要飛過，想拿弓箭去射它。這個人雖然和那個專心致志的人在一起學習，卻學的不如前一個。四、研讀課文，深入探究1.教師出示閱讀提示引導學生深入理解課文內容。（1）誰學下棋？誰是老師？（2）說說老師是個什么樣的人。(3)學下棋的人態度如何？（4）學下棋的結果怎樣？為什么?（5）讀了這個故事，你想說點什么？2.學生帶著問題讀課文，與同桌交流自己的想法。3.教師引導學生探討問題，解答學生的疑惑。（1）誰學下棋？誰是老師？（有兩個人學下棋，老師是全國最擅長下棋的弈秋。）2）說說老師是個什么樣的人預設：生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。師：說得不錯！讓我們看看大屏幕上的弈秋，他是什么樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴發童顏，手縷胡須，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。這句話該用什么語氣去讀？敬仰、嘆服）（3）學下棋的人態度如何？預設:這個問題是本課教學的重點。首先教師要引導學生明白這里運用了對比的寫法，將兩人的態度進行比較；其次要引導學生弄明白這兩個人不同的學習態度是導致后面出現不同的學習結果的直接原因；最后還要引導學生結合兩個人不同的學習結果從中受到啟發。明確:兩個人的學習態度截然相反。其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意（“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”指導釋句并看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）；另一個人雖然在聽著，可是他的心里總想著有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，注意力不集中，三心二意（“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”）。（教師板書：一人——專心致志一人——三心二意。引導釋句之后指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）引導學生正確理解課文：

把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“思援弓繳而射之”“雖與之俱學，弗若之矣”“為是其智弗若與”。）1.學生自讀課文，聯系上下文理解畫橫線字的意思。（1）通國之善弈者也（善于）（板書）（2）一人雖聽之（……的話），一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之（代詞，代指“鴻鵠”）（板書）2.指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字）3.討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”師范讀，讓學生體會，再指出老師停頓的地方然后試著自己讀讀。

4.“為是其智弗若與？”這句意思是什么？思考討論：（1）兩個人同時在最好的老師指導下學棋，為什么會產生不同的結果？因為一個人專心致志學習，而另一個人三心二意。（2）通過學習，你從中得到了怎樣的啟示？（課文告訴我們一個什么道理？）課文告訴我們學習要專心致志，絕不可三心二意。師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。過渡:跟著同一個老師學下棋，兩個人的學習態度卻截然相反，那么他們學習的結果如何呢？（4）學下棋的結果怎樣？你是怎樣理解文中最后兩句話的/明確:雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個（“雖與之俱學，弗若之矣”）。提示：解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”的？引導學生理解：兩個人的學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。讀了這個故事，你想說點什么？（學習、做事必須專心致志，不可以三心二意。）五、深化認識，背誦積累1.學生談談學習本文的體會。要點提示：做什么事只有專心致志才能成功。2.引導學生聯系實際說一說自己的體會。預設:讓學生聯系生活、學習中的經歷積極發言，認識到不專心產生的不良后果，增強做事要專心致志的意識。3.教師小結。小結:《學弈》講了弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可以三心二意的道理。這個故事教育我們要從小養成良好的學習習慣，同學們在做任何事的時候切莫三心二意。4.復述故事，熟讀成誦。

課堂小結及拓展延伸（

10

）分鐘六、遷移訓練、練讀古文

拓展“孟母戒子”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習興趣。

板書內容教學反思學情分析我上課的對象是小學六年級的學生，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答。作為學習人教版教的六年級學生，他們因為是教材改版的一批學生，從五年級開始接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生，而且通過以前的學習，他們也大致了解學習古文的步驟，和一些重要環節，比如說：有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的\o"方法"方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。

效果分析本次教學，是文言文的學習，學生遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。以圖激趣，引導預習《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，就引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情，想像并推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。反復朗讀，積極思考《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們要為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。我在教學中注意以讀代講，在讀中感悟文章的感情色彩，讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，告訴他們為什么要這樣讀，進而讓學生根據文中的提示語感悟文章的含義，真正理解文言文的意思。⑴反復朗讀，讀準讀熟我在教學中給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，如:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)。重點指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。⑵逐字精讀積極思維翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以在教學中引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。教學過程中，在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。以第一自然段為引領，教會學生學習方法，然后讓孩子們根據學習方法，自學其余幾段，注重了對學生閱讀能力的培養。在教學中我既重視了內容、語言表達方式的學習，也重視了文章結構的整體感知。引領學生體會“雖與之俱學，弗若之矣”的原因：在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。在理解了課文內容的基礎上，順勢引導，培養學生專心致志的良好習慣。學生聯系了自己的實際，從正反兩方面總結了一下專心致志和三心二意做事的不同結果，從自己的親身經歷中自然就悟出了其中的奧秘所在。這樣學生們今后都會把自覺專心致志的優良品質應用到自己學習生活的方方面面，把語文教學和學生生活緊密聯系在一起，既優化了教學，又指導了生活。總之，在教學過程中，遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既能激發學生學習文言文的興趣、自主精讀翻譯文言文，又能培養學生歸納總結規律、探索疑難問題的能力，更重要的能讓學生自覺地把專心致志的優良品質融匯在以后的生活中，從而達到了學以致用的效果。《學弈》教材分析課文簡說這是一篇文言文。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，本課通過一個小故事來闡明某個道理,深入淺出,引人深思。《學弈》選自《孟子,告子上>,大意是:弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋指導兩個人下棋,一個人專心致志,一心只聽弈秋的教導;另一個人雖然也在聽,卻一心為有鳥要飛來,想要拿弓箭把它射下來。雖然他與第一個人一起學棋,但是棋藝比不上人家。這是因為他的智力不如人家嗎?當然不是這樣的。全文共五句話,雖不足百字,卻把兩個人學弈的過程寫得清楚明白,道理說得透徹.第一句指出弈秋是全國最擅長下棋的人,由此引出下文.第二句由兩個分句組成,分別寫了兩個學棋的人的學習過程:一個人專心致志地聽講,另一個人表面雖然在聽,實際上卻神游八荒之外了。第三句說明了學習的結果,雖然兩個人一起學下棋,但學習效果差異巨大,對比鮮明,令人忍不住探究背后的原因。第四、五兩句以設問的方式,自問自答,總結了全文,通過否定智力因素,讓讀者意識到是因為不專心致志,所以才會落后。全文短小精悍,通過講述一個完整的故事,事中見理,告訴讀者只有專心致志才能有所成就。課文配有一幅插圖，畫的是弈秋在教兩個人下棋，兩人學習下棋的人神情截然不同：右邊的人托著腮，看著棋盤認真思考；左邊的人手里拿著棋子，頭抬起來看著天空，等待鳥來。這幅插圖形象地表現了《學弈》的故事內容，能夠幫助學生更好地理解課文。《學弈》評測練習寫出下列字詞在文中的意思。弈：通國：善：誨：援：俱：弗若：然：寫出“之”在句子中的意思。弈秋，通國之善弈者也。（）2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（）（）雖與之俱學，弗若之矣。（）理解課文，回答問題。為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？仔細閱讀課文后填空。課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（），告訴我們（）。答案：弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人三、因為后一個人不如前一個人專心。四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理《學弈》教學反思《學弈》這篇課文選自《孟子·告子上》，講述了二人學弈同樣的學習環境和老師的教導，但因為學習態度的不同，產生了不同的學習效果。故事告誡我們做事要專心致志，不要三心二意。課文文辭簡練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：一、悟道理。《學弈》這篇課文的教學目標是：1.正確流利地朗讀課文。2.背誦課文。3.根據課后注釋疏通課文，了解故事內容。4.從中體會學習必須專心致志不可三心二意的道理。《學弈》這篇文言文短短七十一個字，文章言簡意賅，短小精悍，文字淺顯，思想內容好，對教育學生端正學習態度有很好的作用。課文一共設置了兩位學生的學習狀態，一人“專心致志，惟弈秋之為聽”，而令一位“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的正反對比，聯系實踐經歷，可以順理成章地體會到課文中的道理。二、文言文學習方法。《語文課程標準》提出文言文教學的總目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”《語文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文文言文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對文言文閱讀記誦的過程。教學的重點是正確斷句、流利朗讀課文，背誦課文。難點是結合注釋理解句子大意。反復朗讀讀準讀熟給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”“其”“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。不足之處：詮釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。如果我再重新來上這節課，我會這樣做：經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識。

兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)