一、物理課堂導入技能概述1.物理課堂導入技能的含義是指教師在講授新課題時利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，建立知識間聯系的一類教學行為。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日3.物理課堂導入技能的構成要素①

引起注意②

激發學習動機③

組織指引③

產生認識需要③

建立聯系③

進入課題第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、物理課堂導入技能的類型1.直接導入直接闡明學習的內容，明確學習的目的和學習程序與要求的導入方法。第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日“光的本性”一章的直接導入光的本性是什么？這是人類認識光現象以來，物理學家們一直關注的問題。通過學習這一章，我們將看到物理學家如何探究認識光的本質的。在這一章里我們將看到一些實驗說明光是一種波動，由此建立的光的波動說解釋了許多光的現象；而另一些實驗又說明光是粒子，我們將如何統一認識光的本質呢？同時通過這一章的學習，我們還將領會科學家對光的本質的探究過程和方法以及科學家對科學孜孜追求的精神。第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.直觀導入以引導學生觀察實物、模型、圖表、幻燈，或聽一段錄音，看一段錄像等活動，設置學習情境的導入方法。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日“電流計的改裝”一節的直觀導入+G+A·V+第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日日常生活中光的折射現象海市蜃樓現象第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日日常生活中光的折射現象（a）變扁的太陽（b）變方的太陽（c）三日同輝--幻日第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日3.經驗導入從學生的生活經驗和熟悉的信息資源出發，通過描述式的講授、提問等方式引起學生回憶，或者通過演示再現生活經驗，從而引導學生動腦思考發現問題的導入方法。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日講“慣性定律”內容時的導入

提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”

引導學生舉例：靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日4.演示實驗導入教師在進行物理概念或規律教學前，先通過演示實驗揭示矛盾，引起學生積極思考的導入方法。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日《電荷

庫侖定律》新課導入

演示實驗：取一塊硬質泡沫塑料（至少一面是平的，便于摩擦）用塑料薄膜把它包好，再取一塊較大的硬質泡沫塑料板放在桌面上。① 用包著泡沫塑料的塑料薄膜在硬質泡沫塑料板上迅速摩擦數次后分離② 手拿氖泡與泡沫塑料板接觸，氖泡非常明亮。說明摩擦后的泡沫塑料板上帶了電，而且電荷較多，電壓較高。③ 把一薄的金屬片放在泡沫塑料板上，金屬片的一端稍上蹺起。用手指頭靠近蹺起的一端會聽到“嚓、嚓”的放電聲。④ 用少許棉花團成小球，放在泡沫塑料板上，棉球會上下跳動。第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日5.新舊知識的聯系導入（溫故知新法）通過復習舊知識引導學生去發現新問題，從而巧妙地引入新課的導入方法。第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日“遠距離輸電”新課導入

前面我們學習了交流發電機。發電機的電能要向遠處輸送，在輸送導線上，由于電流的熱效應，有一部分電能將轉化成熱能損失掉，我們先用已學過的知識分析、計算一下這種損失。例如，我們以一臺發電機為例，若它的發電功率為5000千瓦，用發電機提供的10000伏電壓直接向外輸電，那么電功率除以電壓，得電流為500安培。架設輸電線路上的電阻為2歐姆，大家注意，這個電阻值并不太大，在輸電線路上損失的功率為500千瓦。通過計算可以看出，在輸電線路上損失的功率是輸出功率的10%。如果全國的發電量有10%損失在輸電線路上，這個數字是相當驚人的！如何減少輸電線路上的電能損失呢？這就是我們今天要講的內容——遠距離輸電。第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日6.設疑導入在學習過程中，設置一定難度的障礙，提出一些有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日“密度”概念的導入

教師設疑：同學們，根據你們的生活經驗請回答，是木頭重還是鐵重？教師再問：“講桌是木頭的，圓規是鐵的，哪個重？”

結論：應該用體積同樣大小的木頭和鐵比輕重才能反映出材料的某種屬性，也才符合人們腦子里對物體“輕重”固有的認識。

教師再問：“用多大的體積比較好呢？都用圓規那么大的體積比較好不好？”學生：“不好，最好用單位體積來比。”第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日7.故事、事例導入以生活中所熟悉的實例或報紙上的新聞、歷史故事、科學史上的示例設置學習情境的一種導入方法。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日“熱輻射”的新課導入同學們，在講新課之前，我給大家講一個“煤灰救命”的真實故事。1903年，在南極探險的“高斯”號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多的辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切“武力”解決辦法都無濟于事。最后，有個學者提議，把船上的煤渣、黑灰都鋪在冰原上，奇跡出現了，冰開始溶化，航線得以開通。為什么煤渣、黑灰能使輪船擺脫困境，挽救船員的生命呢？大家學了這一節課后，就一切都明白了。第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日8.懸念導入以創設使學生產生認知沖突情境的方式導入新課的一種方法。第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日“光電效應”現象解釋的導入光電效應實驗表明每種金屬發生光電效應的照射光的頻率有一個最低值。高于這個頻率的光照射金屬，不管光多么微弱都能發生光電效應，產生光電子；而低于這個頻率的光照射金屬，不管入射光多么強，也不能發生光電效應。按光的波動理論，不管什么頻率的光，只要足夠強，其能量足以使電子從金屬中逸出，就能發生光電效應。但是事實卻不是這樣，光的波動說與實驗事實發生尖銳的矛盾。本來很成功的光的波動說發生危機，這使得物理學家們大為不安，這個矛盾是怎樣解決的呢？第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日9.情境感染導入這種導入運用語言、電化教具等手段創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日“速度”概念的導入“速度”的引導語可以這樣進行：“校運動會在緊張進行，所有觀眾的視線都不由自主地轉向百米賽場，只聽槍聲一響，所有的運動員象脫韁的野馬沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一，甲？不對，乙？不一會裁判高聲叫道：’丙，第一。’”教師：觀眾怎樣判斷誰跑得快？學生：看相同時間誰通過的路程多，跑在前面的，則跑得快。教師：裁判又怎樣判斷誰跑得快？學生：看相同路程誰用的時間少，時間短的，則跑得快。教師：如何比較物體運動的快慢，有幾種方法？學生：有兩種方法。教師：這節課我們就一起來討論“速度”。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、物理課堂導入的應用原則目的性原則興趣性原則量力性原則互動性原則適度性原則整體性原則啟發性原則科學性原則第二十