所謂審辯思維，又俗稱“批判性思維”，主要是指學生對于自己所學過的內容不要直接全盤接受，要有針對性地對于學過內容的準確性、真實性、相應的價值及其性質進行判斷，從而樹立起學生自己的判斷能力與決定能力，知道自己該做什么不該做什么。對于高中歷史學科來說，雖然說學生已經經歷過初中的歷史學習，但是歷史所包含的知識都是具有深刻內涵的內容，而且歷史知識是非常注重真實性的。因此，高中歷史教師在進行歷史授課的過程中，要逐漸培養學生的審辯思維，要使學生能夠客觀地、全面地評價歷史人物，在看待歷史事件的過程中要秉承尊重歷史、尊重歷史人物的態度。只有這樣，學生在審辯思維的過程中，才能真正學到自己想要學到的歷史知識。一、當前高中歷史教學中存在的一些問題1.學生基本歷史知識不牢固，沒有形成審辯思維。對于當前高中歷史，學生有非常明顯的對于學過的歷史知識記憶不夠牢固，經常將很多歷史知識線索弄混，分辨不出究竟哪些是相互對應的知識點的問題。出現這些問題的原因有多種，首先很多學生還是停留在小學和初中的不愿意學習甚至不去學習的狀態，很多學生進入高中，認為高中歷史知識并沒有那么重要，所以就會對高中歷史的學習不夠重視。本來對于歷史的學習過程就不夠重視，高中階段再不重視，必然導致歷史基礎知識難以掌握。其次，很多學生在學習高中歷史時，依舊采用初中學習歷史時那種死記硬背的方式，這樣的記憶方法短時間還可以，時間一長還是會忘記或者混淆，沒有對高中歷史形成審辯思維。2.課堂教學內容單一，沒有情景化教學方式。高中歷史的學習中，課堂教學內容和情景化的教學方式是非常重要的。其實這二者之間是屬于相輔相成的關系。這主要是因為傳統高中歷史教師就是采用口頭講述的形式，這樣簡單的講述過程必然會導致課堂教學內容單一，因為復雜的教學內容僅僅依靠語言無法進行更好地描述。反過來也是一樣，高中歷史課程教學過程中一直沒有情景化的教學方式，這也必然導致課堂教學內容單一。由于歷史是講述過去所發生的事，和當前所處的環境必然會有很大的差異。為了培養學生的審辯思維，教師可以采用情景教學的方式，通過視頻或者其他方式激發學生的使命感和責任感。除此之外，教師還需要記住情景教學方法要以真實的歷史為基礎，不要盲目使用相關歷史人物和事件等，避免對于學生的歷史認知產生錯誤的影響。3.新舊知識聯系不到位，沒有做到舉一反三的效果。由于高中歷史知識具有非常多的知識，這也就需要學生一點一點去逐漸學習所學過的知識。眾所周知，當知識過多時，就會對學生的記憶和學習都會產生一定的影響。對于高中歷史知識學習來說，大量歷史知識的出現導致了學生在新舊知識的銜接和融合過程不到位，主要表現在兩個方面：首先是學生對于所學過的知識沒有經常復習。沒有經常復習產生最嚴重的后果之一就是對于學過的知識就會逐漸忘記。由于很多歷史知識在學習之后學生并沒有及時進行復習，導致了新舊知識聯系不到位。其次，就是學生在新舊知識的學習過程中，沒有將審辯思維發揮出來，學生在學習一個知識點的時候想到的就是單獨的這一個知識，并沒有結合原來的知識通過審辯思維進行分析整理。4.學生的質疑能力不強。學生的質疑能力對于發揮學生的審辯能力具有非常重要的推動作用。對于任何一件事物進行審辯思維運用，都首先需要學生對于事物能夠有質疑能力，然后根據自己的質疑尋找到問題的答案，這個就是一個不斷審辯思維發揮作用的過程。對于學生質疑能力不強的原因，最主要是來自兩個方面：第一個是學生比較懶惰，不愿意學習，導致在學習的過程中幾乎跟不上教師進度；第二是由于受到傳統教育的影響，即使有學生對于某個問題產生質疑，但受到教師和學生地位的影響，也會對于質疑的問題不敢提出，不敢發問，導致學生質疑能力不強。5.課堂學生參與度低。學生在課堂上參與度低對于審辯思維的培養會產生很大的阻礙。對于學生課堂參與度低的問題，造成這種情況的原因有很多，比如說受到傳統教育模式的影響，學生在課堂上沒有主體地位，導致學生認知中就應該是教師盡可能多的將知識灌輸到自己的腦海中，而自己只要被動接受知識，同時在接受知識的基礎上大量做題，開展題海戰術應對高考題目就夠了，所以學生在課堂上的發言比較少并且與教師之間的互動也較少。其次，學生對于課程的重視程度也是不夠的，主要是有很多人將高中歷史定義在一種用途比較小的課程，認為歷史是“應試教育”中只要通過背誦就能夠獲得成績的科目，認為其不需要過多的思考，只要知識點掌握的全面就能夠獲得一定的成就，因此很多學生并不愿意在課堂上參與培養歷史能力的活動，甚至認為這樣的活動是在耽誤正常的歷史課程進度。還有就是教師在課程準備的過程中也可能出現對于課程準備不足的情況，即使有學生提出了相關的歷史問題，教師也不能及時回答，甚至有可能為了教學進度不被延誤，會刻意回避學生問題，而這樣的情況或多或少都會直接或者間接降低學生課堂參與度。二、提高高中歷史教學中學生審辯思維的具體策略1.穩固歷史知識基礎，培養學生審辯思維。在高中歷史學習的過程中，學生想要更好地掌握歷史知識點的脈絡和記憶，培養學生的審辯思維是必要的方法。因此，在高中日常的歷史教學中，教師一定要注重歷史課程的基礎知識傳授，要帶領學生全面分析某些歷史事件發生的背景、經過以及這些歷史事件后來產生的影響等等，從而可以逐漸使學生知道如何對歷史事件進行梳理才能更好地掌握歷史事件發展的脈絡，鍛煉學生通過現象看透本質的能力，從而提高學生的審辯思維。比如，在中國近代史的發展過程中，中國最早受到列強欺負的事件就是鴉片戰爭，教師在進行授課時，就一定要將西方工業文明的快速發展給西方帶來了強大的工業基礎背景給學生講明白，而不是直接給學生講鴉片戰爭中國有多么屈辱，賠償了多少東西，一定要通過鴉片戰爭這件事看到歷史的本質，那就是一定要發展國家工業，國家工程是一個國家軍事實力的象征，也是國家穩定發展的基礎，一定要激發起學生為國家穩定發展而努力奮斗的精神，不能單單停留在歷史事件的本身。在這個過程，學生就可以根據歷史事件了解整個發展過程，正確認識鴉片戰爭的性質和原因，從而提高學生辨別是非的能力和批判性看待問題的能力。2.創設情境教學，發展學生審辯思維能力。由于歷史講述的是已經發生過的事件，而且歷史發生的時間也與現在有了很大的不同，可以說與現實社會并不在同一個時空內，這就為正常的歷史教學帶來了一定的難度。為了講好歷史課程，培養學生審辯思維，教師可以采用創設情景教學的方法，借助圖片或者是相關影視資料，向學生呈現出真實的教學場景，從而喚醒他們的感性認知。需要注意的問題是，教學情境的創設一定要以真實歷史事件為基礎，切勿盲目使用，以免對學生的歷史認知造成錯誤的判斷，影響他們審辯思維的形成。比如說，在祖國統一大業的學習中，教師在課程講解過程中依舊要對當時的歷史背景進行講解，然后為學生梳理香港、澳門是如何被列強奪去的，中間經歷了哪些波折才回到中國。在這個講解的過程中，教師完全可以穿插歷史圖片或者歷史視頻來為學生創造更加形象的場景，使學生可以深刻地感受到祖國偉大統一的重要意義。在課程講解完成之后，教師可以針對性提出一些問題，比如港澳臺的問題由來是什么，香港問題和澳門問題有什么不同等等。通過這樣的問題，學生就可以聯系中國近代史的發展過程以及結合教師上課所講的歷史背景、歷史發展過程，對于相應的問題給出更加全面合理的回答。在這個過程中，學生對于歷史的整合能力和判斷能力會逐漸形成。3.注重新舊知識聯系，拓寬學生審辯思維。縱觀整個歷史發展過程，歷史的車輪都是在不斷前進的。在歷史的發展過程中，出現了很多歷史人物和歷史事件，想要將這些歷史人物和歷史事件梳理清楚，就要培養學生的審辯思維，使學生可以有判斷性和辨別性地看待問題，從而可以從多個角度對歷史人物和歷史事件進行整合，得出屬于自己的獨特的見解。當然，想要做到這一點并不容易，教師在歷史課程中一定要注意新舊知識之間的聯系，拓寬學生思維的寬度和深度。因而教師在課程講解的過程中，一定要結合歷史發生的事件，讓學生可以更加深刻理解到歷史發展過程，也可以給學生更多的思考空間。比如，在講太平天國運動時，我們都知道太平天國是著名的農民起義運動，教師在講課的過程中可以提問對于類似的起義事件還有哪些等等，針對學生的回答，教師可以進行深刻講解并補充，這樣一來，學生對于這樣的歷史事件的認知就會加深，就會逐漸培養學生在學習歷史的過程中將新舊知識聯系，從而既提高了學生的審辯思維，又拓寬了學生的思維深度。4.鼓勵學生思考質疑，提高學生審辯思維能力。在以往的高中歷史教學中，不少教師認為教材中的歷史知識是不容置疑的，其原因是歷史講述史實。但是，這些見解不正是編者們的理解嗎?所以，在課堂教學實踐中，教師應鼓勵學生思考與質疑，可以圍繞某一歷史事件的意義或歷史人物進行自由討論，各抒己見，積極發表個人見解，使他們在交流中糾正、補充或完善觀點，讓他們的思維發生碰撞和相互啟發。也可以采用分組合作的形式進行辯證討論活動，讓持不同觀點的學生自己收集資料并且開展公開辯論賽，讓學生能夠有抒發自己見解的舞臺。而學生開展資料收集活動可以利用網絡平臺，教師可以提前為學生提供能夠獲取豐富歷史資料的網絡平臺，同時教師也需要及時在網絡交流軟件上回復學生提出的問題，指導并且引導學生開展歷史問題探究工作，與學生之間建立起良好的交流關系，以身作則吸引學生主動學習歷史知識，提高歷史研究的能力，幫助學生養成良好的審辯思維能力，從而學會用批判性思維重新審視和認識歷史，也能夠進一步從歷史事件中思考當下的生活，獲得對生活的全新感悟。5.提高學生課堂參與度，強化學生審辯思維。在高中歷史教學的課程中，很多教師都會提前備好課，甚至對于什么樣的問題教師都會提前想好，這樣在歷史課程進行的過程中確實可以使課堂講解得更加流暢、緊湊、完整。但是這樣的教學過程也帶來了一個問題，就是教師基本上占據課堂的主要時間，學生在課堂上的參與度就不高。也就是說只有教師在課堂上提到的知識點學生們才會去學習，這就導致他們主動學習的機會就少，長期以來就導致學生思維能力變弱，只是機械接受知識，并沒有深入去探究知識的根源。為了解決這個問題，就要求高中歷史教師在課堂上依據教學計劃盡量多設置一些問題或提供一些話題，聯系學生最近關注的社會熱點問題，將熱點問題與歷史探究問題結合起來，首先讓學生們能夠從社會熱點問題出發產生濃厚的學習興趣，從而逐漸深入到歷史探究問題的解答中