運用故事引趣法,在哲學教學中引領學生學習

在高中思想政治課程中，由于其高度抽象的理論，學生們認為學習是困難的。很多教師長期以來在哲學教學上也存在一些誤區,對哲學功能認識片面化,教學模式拘泥于形式化,使學生普遍認為哲學語言晦澀難懂,哲學理論枯燥乏味,哲學內容嚴重與現實生活相脫節,從而扼殺了哲學自身的鮮活性和實踐性,影響了學生學習哲學的積極性。因此,如何把哲學的抽象理論通過教師有效組織實施教學化為具體形象的內容,正是筆者所要談論的重點。筆者運用的技巧是采用故事引趣法,將哲學理論與現實生活相結合,與學生需求相結合,在具體的情境中滲透深奧的哲學理論,使哲學理論具體化、形象化、生動化,從而使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲,從而揭開哲學的神秘面紗,引領學生進入哲學知識的殿堂。下面,筆者結合自己的教學實踐,談談如何運用故事引趣法,在哲學課堂中引領學生,啟發思維,激發學生學習哲學的興趣和動力。一、讓故事引趣法哲學作為系統化、理論化的世界觀,要揭示的是萬事萬物的普通規律,這使哲學知識必然離不開抽象的理論思考。于是,很多同學覺得哲學抽象難懂、枯燥無味,不感興趣也不想學習。對此,最好的辦法就是先激發學生對這門課程的興趣。故事引趣法正是基于這樣的情境并在研究中學生心理特征之后提出來的一種方法。善于利用與課程內容相關的故事來吸引學生的注意力,激發學習的興趣,正是這一方法的最大特點與優勢。如何發揮這個優勢,最重要的就是精心挑選或設計故事,這是運用故事引趣法的首要條件。具體實施中,一般要注意所選故事與教材內容的關聯性,教育性和趣味性并重,不能一味追求趣味而忽視了故事的教育性。如果沒有好的現成故事,教師可以自己精心設計編撰。最終要做到讓故事服務于教材內容,服從于教育目標,能體現一定的哲理,否則就難以取得良好教學效果。筆者在講授發展的觀點時,并不是按照課本內容和順序簡單陳述原理,而是通過歷史名人東方朔與漢武帝的一個小故事先激趣,引發學生的求知欲,激勵學生積極主動地學習。東方朔曾經對漢武帝講過:馬,大的時候叫馬,小的時候叫駒;雞,大的時候叫雞,小的時候叫雛;牛,大的時候叫牛,小的時候叫犢;人,剛生下來不久叫兒,年紀大的時候叫老人;世間萬物,莫不是運動變化和發展的。漢武帝聽了,很佩服東方朔的見地。聽完故事,學生興趣盎然。這時筆者趁熱打鐵:東方朔之所以能讓漢武帝心悅誠服,就在于掌握了今天我們所講的哲學原理:唯物辯證法認為,世界上任何事物都處在永不停息的運動變化發展中,都有它產生、變化、發展的歷史,世界上不存在固定不變的東西。這么一來,故事自然就把發展的觀點滲透進了課堂,一堂生動有趣的哲學課就從這個故事開始了。利用這么一個小故事調動了學生參與學習的積極性和主動性,激發出學習的興趣,使學生真正成為學習的主人。二、培育學生的語言能力當然,故事選得好只是第一步,關鍵得會講故事。這一環節,是對教師綜合素質的一個考驗,同一個故事,出于不同教師口中,其韻味卻可能各不相同。有的人講故事,平鋪直敘,聽起來平淡無味,沒有起伏高潮,這樣學生也不會有什么興趣。一個善于講故事的教師,其語言表達能力應該豐富多樣,并且善于加工創造,把聽眾帶進故事當中,隨著故事情節和人物的變化發展而不斷起伏交錯,高潮迭起,由此調動起聽眾的心理狀態,產生共鳴。這就要求教師具有良好的口頭表達能力和豐富的想像力,恰當的表情語言和肢體語言感染力等。故事講得好與不好是能不能抓住學生、吸引其注意力、激發學習興趣的關鍵。作為教師要注意訓練自己的演講能力,研究一些技巧和方法。首先,盡量不使用比較模糊的概念,因為它會轉移學生的注意力。諸如“好象是甲,又好象是乙”、“可能是2012年”之類的不確定性句子都顯得不夠堅定,影響學生的專注度,使故事說服力下降。其次,盡量使用描述性的語言而不用解釋性的語言。想用故事抓住學生的心,就要研究學生的心理特征,學生對于故事的接受,是通過描述性語句來完成的。再次,講故事時,語氣要抑揚頓挫,表情要繪聲繪色,手勢要恰如其分,情景交融,就能把學生帶進故事里來。不僅如此,還要把學生帶出去,通過故事來說明道理,說服學生,啟發學生。最后,講故事必須脫稿,記住是講故事而不是背故事。教師應學會用自己的心靈去講故事,只要記住大致的思路就可以,不必拘泥于固有模式。采用故事引趣法,往往是從具體上升到抽象,即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的原理、理論,這樣做比較易懂好記,生動形象,便于學生對理論的深化理解。當筆者講授事物是普遍聯系的原理時,講了一個寓言故事《一枚釘子和一個帝國》。課堂上,筆者聲情并茂地把學生帶入故事情節,通過講演,學生完全受到了渲染,將故事中的釘子、蹄鐵、馬、戰士和國家聯系起來,緊緊吸引住他們的注意力,使原來抽象的哲學理論,通過一個精巧的故事形象地表達出來,引導學生感悟世間萬物的普通聯系,從而做到化難為易、化抽象為具體,深化了學生對理論知識的理解。三、故事引趣法:讓學生體驗快樂故事引趣法,精在“引”。故事只是一個引子,起到引導作用,本身不是目的。通過故事,讓學生體悟哲學原理,掌握哲學思想,引導學生品味故事,參與討論,從中分析所蘊含的哲學原理及方法論要求,才是課堂教學的目的。這就要求教師要善于創造一個輕松和諧、自由討論的課堂氛圍,組織和引導學生積極參與討論,暢所欲言;探究討論之后,教師要及時引導學生分析、總結。學生討論一般比較散亂,不成系統,不能上升到理論的高度,所以教師的總結就顯得尤為重要。把學生的不同觀點逐條梳理,分析原因,然后進行抽象的思維加工,最終形成原理,上升到理性認識的高度,構建課堂新知,這是故事引趣法所不可或缺的部分,甚至是點睛之筆。一次,筆者在講授矛盾的特殊性這一內容時,時值下午第三節課,學生在頭一節體育課能量大量消耗之后又累又餓。從事一線教學的教師都明白,這種情況下課堂教學最難組織實施。當時,大部分學生累得伏在桌子上睡覺,一些學生雖然沒有睡覺,卻無精打采,絲毫沒有求知的熱情。此時此刻,筆者并沒有直奔主題,而是先給學生講了一個故事:亞洲某國的元首即將訪美,想用最簡單的英語對當時的美國總統克林頓打個招呼,于是向秘書請教。秘書指點道:見到他,你就說“Howareyou?”克林頓一般就會說“Iamfine,andyou?”然后你只需說一句“Metoo”就行了。其他的由翻譯來做。專機降落在華盛頓,元首對著克林頓笑容燦爛,竟出口說成了“Whoareyou?(你是誰?)”。克林頓一聽,吃了一驚,但很快就冷靜下來,看著身邊的希拉里夫人,幽默地說:“IamHillary’shusband.(我是希拉里的丈夫)。”沒想到的是,這位元首朝著克林頓點點頭,無比堅定地說:“Metoo(我也是)!”此時,學生已經是笑聲不斷了,那種疲倦與懶散的情緒一掃而光。我于是抓住時機,讓學生分析為什么會鬧出這樣的國際笑話。原因就是元首學了一句英語,卻不懂條件已發生變化,仍然原樣照搬,無法區別對待,其實質就是違背了矛盾的特殊性原理及具體問題具體分析的方法論要求。學生閱讀教材內容后,討論分析出本課的知識原理,建構起新的知識體系。整堂課在一種愉悅輕松的教學環境中完成,效果非常好。綜上所述,故事引趣法通過吸引學生注意力,激發學生學習