青海教師培訓(xùn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思索江蘇師范大學(xué)魏本亞2021.10一、根本概念語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)：是語(yǔ)文教育教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種手段，它是教師給學(xué)生教授知識(shí)和技藝的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一切教具．也稱(chēng)“班級(jí)上課制〞。與“個(gè)別教學(xué)〞相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度一樣或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)展授課的教學(xué)組織方式。教師的“教〞：教師根據(jù)教學(xué)大綱、課程規(guī)范選用教材、教法給學(xué)生以最大的知識(shí)與才干的協(xié)助。〔“滿堂灌〞、“滿堂講〞〕教師教的怎樣樣？就需求“評(píng)教〞。教師的類(lèi)型：“敷衍型〞——“什么是浮云〞；“苦行生型〞——“掉書(shū)袋〞；“智慧型〞——聰明反被聰明誤〞；“大任型〞——“發(fā)明著語(yǔ)文閱歷〞。學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是透過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)是建立新的精神構(gòu)造或?qū)徱曔^(guò)去的精神構(gòu)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為兩大類(lèi)：接受式學(xué)習(xí)〔奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)〞〕、自主探求式學(xué)習(xí)教與學(xué)之間的關(guān)系：對(duì)立型——師生是天敵；效力型——師生是效力者與上帝之間的關(guān)系；“調(diào)和型〞——師生是學(xué)習(xí)同伴教與學(xué)的方式：先教后學(xué)——教師講解，學(xué)生練習(xí)；先學(xué)后教——學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的地方教師再教；邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)——學(xué)與教、教與學(xué)是一對(duì)調(diào)和的范疇。教學(xué)做合一:“教學(xué)做〞為一體。“做〞是中心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)。〞還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。〞教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)展價(jià)值判別并為教學(xué)決策效力的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研討教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)普通包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸要素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)任務(wù)〔教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等〕的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)價(jià)〔課堂、課外〕、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀上課的害怕評(píng)課的難為情參與者隔岸觀火案例一：置信未來(lái)當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲痛我依然固執(zhí)地鋪平絕望的灰燼用美麗的雪花寫(xiě)下：置信未來(lái)當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水當(dāng)我的鮮花依偎在他人的情懷我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：置信未來(lái)我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著曙光那枝暖和美麗的筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：置信未來(lái)我之所以堅(jiān)決地置信未來(lái)是我置信未來(lái)人們的眼睛她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔不論人們對(duì)于我們腐爛的皮肉那些迷途的難過(guò)、失敗的苦痛是寄予打動(dòng)的熱淚、深切的同情還是給以輕蔑的淺笑、辛辣的嘲諷我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨那無(wú)數(shù)次的探求、迷途、失敗和勝利一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定是的，我焦急地等待著他們的評(píng)定朋友，堅(jiān)決地置信未來(lái)吧置信不屈不撓的努力置信戰(zhàn)勝死亡的年輕置信未來(lái)，熱愛(ài)生命〔食指1968年于北京〕徐州一中上課評(píng)課活動(dòng)教師的課堂教學(xué)第一次教學(xué)第一次評(píng)課引見(jiàn)作者引見(jiàn)文化大革命〔背景資料：文字、圖片〕讀詩(shī)，理清作者思緒聽(tīng)錄音，對(duì)比著讀詩(shī)鑒賞詩(shī)歌〔自讀五分鐘，討論〕討論內(nèi)容：文革、知青、言語(yǔ)小結(jié)羅某〔特級(jí)教師〕時(shí)間上需求重新調(diào)整，時(shí)間上拖堂10分鐘，時(shí)間安排前面松后面緊，關(guān)鍵的東西倉(cāng)促。例如：圖片可減少些，表現(xiàn)詩(shī)中的典型的東西即可，后面是對(duì)詩(shī)歌的了解是關(guān)鍵，至少應(yīng)該30分鐘左右要學(xué)生讀課文，了解詩(shī)歌，結(jié)合詩(shī)歌字詞用法把握作者的思想情感。這一時(shí)間問(wèn)題需求適當(dāng)調(diào)整。安排順序上有些地方需求適當(dāng)調(diào)整，例如：引見(jiàn)文革背景，對(duì)學(xué)生來(lái)講他處在當(dāng)時(shí)環(huán)境下該如何？先讓學(xué)生讀，讀過(guò)后放錄音，即可講思緒，再結(jié)合課文進(jìn)展討論，寫(xiě)文章行文如流水，一環(huán)靠一環(huán)即可，對(duì)課文整體把握再局部分段把握學(xué)生的自動(dòng)性發(fā)揚(yáng)還不夠，顯得課堂教師講的多〔時(shí)間緊〕大部分都是他講，討論還未發(fā)揚(yáng)，都是教師的點(diǎn)撥，為表現(xiàn)出“開(kāi)放性〞，特別是最后對(duì)詩(shī)歌的感悟。田教師：第一次上這個(gè)課之前我們今天談的問(wèn)題他曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，我思索的問(wèn)題是“當(dāng)教師認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題后，為什么還不情愿改良？〞不情愿割舍？構(gòu)造的安排：1.創(chuàng)設(shè)了情境：把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的時(shí)代2對(duì)學(xué)生了解課文詩(shī)歌有協(xié)助學(xué)生花多少分鐘能到達(dá)目的，教學(xué)效果的安排新課程面臨的困難：教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)義務(wù)繁重，教學(xué)實(shí)際有限對(duì)于好課的規(guī)范：1.聽(tīng)課者的理想是他品讀的很充分，同時(shí)又知道品讀，這個(gè)品讀又可以協(xié)助學(xué)生很好的了解這首詩(shī)經(jīng)過(guò)教師的了解品讀，學(xué)生的了解到達(dá)一定的深度學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)其自主性討論異常充分教學(xué)內(nèi)容的重新組合，發(fā)明和加工，“講什么？不講什么？〞語(yǔ)文教師的智慧表達(dá)在如何處理這些教學(xué)難題上建議：1.背景圖片用時(shí)15分鐘，調(diào)整到5-10分鐘；2.品讀方面，聽(tīng)完錄音，激發(fā)大家對(duì)比，句子的處置有什么不一樣，朗誦本身是為了協(xié)助我們了解教材3．教師對(duì)學(xué)生的主題方面尊重不夠，我覺(jué)得學(xué)生時(shí)間比較緊呵斥的蘇某：我以為教師的粉筆字還有一些問(wèn)題，字寫(xiě)在哪兒要有規(guī)劃，今天課堂教學(xué)，教師寫(xiě)的粉筆字少，而且沒(méi)有規(guī)劃。語(yǔ)文教師要敢于寫(xiě)板書(shū)。李某：我以為教師的普通話還不錯(cuò)，只是徐州的特點(diǎn)太突出了，就是“徐普〞顏色太濃了。語(yǔ)文教師的普通話要字正腔圓。張某；我以為多媒體課件在制造上還不美觀，根本上都是下載的，要改造；運(yùn)用課件也要規(guī)范，不用時(shí)要封鎖，教師上課時(shí)就忘記了。上課者與評(píng)課者之間關(guān)系上課者是眾矢之的評(píng)課者各抒己見(jiàn)〔一千個(gè)評(píng)課者有一千個(gè)哈默萊特〕案例二：<猴王出世>引發(fā)的爭(zhēng)論全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽閉幕，王春燕教師執(zhí)教的<猴王出世>落選特等獎(jiǎng)。浙江省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名，在全國(guó)大賽上名落孫山，引發(fā)了一次不大不小的爭(zhēng)鳴。○<人民教育>2021年第2期熱點(diǎn)與爭(zhēng)鳴：語(yǔ)文究竟應(yīng)有幾張臉<猴王出世>實(shí)錄〔王春燕〕語(yǔ)文不能得魚(yú)而忘筌——由重“內(nèi)容〞到重“方式〞〔王春燕〕中國(guó)語(yǔ)文豈能一張臉〔張祖慶〕解放教師，解放語(yǔ)文〔賴配根〕○<課程教材教法>2021年第1期略讀耶？精讀耶？〔論壇實(shí)錄，執(zhí)教者及多位專(zhuān)家、特級(jí)教師參與○<福建教育>2021年A1期略讀課文，終究該怎樣教？<猴王出世>教學(xué)實(shí)錄〔王春燕〕我這樣教略讀課文——對(duì)<猴王出世>一課的教學(xué)思索〔王春燕〕對(duì)王春燕教師<猴王出世>一課的幾點(diǎn)看法〔施茂枝〕學(xué)習(xí)略讀與閱讀是略讀課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)〔林潤(rùn)生〕○<小學(xué)語(yǔ)文教師>2021年第1期點(diǎn)亮言語(yǔ)的燈——<猴王出世>教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析〔王春燕〕小說(shuō)教學(xué)的閱讀取向〔王崧舟〕專(zhuān)家批判將略讀課文上成了精讀課

這也許是這節(jié)課“不測(cè)〞落選的主要緣由吧。那么，這節(jié)課，能否就像評(píng)委們說(shuō)的那樣“略讀課文精讀化〞？我們還是好好回到課的本身中來(lái)。解讀此課設(shè)計(jì)者在教學(xué)預(yù)案中的論述，再對(duì)照課堂演繹，似乎不能完全將此課定位為“略讀課文精讀化〞。朗誦指點(diǎn)技術(shù)化傾向。

細(xì)看實(shí)錄，確實(shí)發(fā)現(xiàn)朗誦指點(diǎn)有比較重的技術(shù)化傾向。這不可否認(rèn)，假設(shè)教師換一種引導(dǎo)戰(zhàn)略：比如，誰(shuí)來(lái)讀讀這段文字，讀著讀著，他腦子里冒出了哪些猴子活動(dòng)的畫(huà)面？來(lái)，經(jīng)過(guò)他的朗誦，讓這只猴子在我們眼前跳起來(lái)？教師牽引過(guò)多，學(xué)生自主探求的空間不夠。

這節(jié)課，從整體看來(lái)，確實(shí)存在教師牽引比較嚴(yán)重的景象。教師布置孩子們?nèi)パ杏懷哉Z(yǔ)，并給孩子們留下適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)空間。交流的時(shí)候，教師來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急不可待地將學(xué)生的思緒牽引到本人預(yù)設(shè)的兩個(gè)點(diǎn)上來(lái)，進(jìn)而按著本人教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演。導(dǎo)致課堂的開(kāi)放性不夠，控制得過(guò)于嚴(yán)密。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一是語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么？王春燕教師以為本課教學(xué)探求的重點(diǎn)由重“內(nèi)容〞向重“方式〞轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)了“課文內(nèi)容與言語(yǔ)方式揣摩高度交融〞，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，培育起關(guān)注課文是如何運(yùn)用言語(yǔ)文字、如何變得“準(zhǔn)確妥帖〞的興趣，并使這種興趣逐漸成為習(xí)慣，從而提升本身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才算是真正的語(yǔ)文課。但是，有人以為，<猴王出世>作為古典名著的節(jié)選，古代文言文的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言在了解上存在著較大的難度，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)首先在于如何了解文本。二是略讀課文該怎樣教？王教師以為課堂中她帶著學(xué)生以“言語(yǔ)表達(dá)〞為經(jīng)，以“人物籠統(tǒng)〞為緯，突出教學(xué)重點(diǎn)，整堂課以引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、領(lǐng)悟課文言語(yǔ)表達(dá)于節(jié)拍、韻律、構(gòu)造等方面的特點(diǎn)為主線，引領(lǐng)學(xué)生“把第一眼看去平淡無(wú)奇的東西，玩味出隱藏的妙蘊(yùn)來(lái)〞，讓學(xué)生既得意又得言。具有一定的突破性。但也有專(zhuān)家以為，該課的教學(xué)，未能充分表達(dá)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，特別是學(xué)生自主探求的空間不夠，整個(gè)教學(xué)教師牽引過(guò)多，把它上成了“精讀課文〞。案例三：音樂(lè)巨人貝多芬徐暉執(zhí)教<音樂(lè)巨人貝多芬>長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇專(zhuān)家評(píng)課王某對(duì)這篇課文進(jìn)展了質(zhì)疑：這篇文章是不是一篇好課文？它能否適宜語(yǔ)文教學(xué)？他在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“緊扣人物的性格來(lái)進(jìn)展外貌描寫(xiě)，這個(gè)命題本身就存在問(wèn)題。〞楊某以為從教學(xué)論的角度來(lái)解讀文本所包含的人文精神、言語(yǔ)技藝，解讀文本蘊(yùn)含的教學(xué)行為以及如何運(yùn)用這些教學(xué)行為進(jìn)展有效教學(xué)。因此，她說(shuō)：“我個(gè)人以為，這節(jié)課是好的，表達(dá)了導(dǎo)、學(xué)、練的教學(xué)思緒，很有價(jià)值。〞泰州中學(xué)的特級(jí)教師董某對(duì)這篇文章進(jìn)展了質(zhì)疑：這篇課文是不是一篇好文章？他說(shuō)：“文章的標(biāo)題是<音樂(lè)巨人貝多芬>，文章的內(nèi)容寫(xiě)的是貝多芬被人誤解以及它內(nèi)心的孤單，文與題不符。〞吳某說(shuō)：“語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)言語(yǔ)的，如此教學(xué)就異化了語(yǔ)文課程。〞王某講：“學(xué)生經(jīng)過(guò)文章能不能真正了解貝多芬的精神世界？碰到厄運(yùn)，人們能不能扼住命運(yùn)的喉嚨？這就很難說(shuō)。〞吳某說(shuō)：“這堂語(yǔ)文課的教學(xué)目的是緊扣人物的性格來(lái)進(jìn)展外貌描寫(xiě)，而85.7%同窗在談這節(jié)課收獲的時(shí)候談的是思想收獲，這樣教學(xué)就出現(xiàn)了拐點(diǎn)，教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)果是不一致的，課堂教學(xué)的有效性就要打折扣。〞徐某以為：我們應(yīng)該從學(xué)生主體性發(fā)揚(yáng)的程度方面來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，我以為：“我覺(jué)得這節(jié)上得比較平，師生都比較拘謹(jǐn)，各自的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揚(yáng)，教學(xué)沒(méi)有高潮。〞吳某說(shuō)：這節(jié)課根本上沒(méi)有語(yǔ)文味。這樣的課就不要評(píng)了，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)無(wú)協(xié)作無(wú)證據(jù)無(wú)研討三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)什么評(píng)教師的教評(píng)學(xué)生的學(xué)評(píng)課的規(guī)范是什么？葉瀾的“五實(shí)〞扎實(shí)充實(shí)豐實(shí)平實(shí)真實(shí)扎實(shí)一是有意義。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必需是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的才干；往前開(kāi)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的劇烈要求；再開(kāi)展一步，是他越來(lái)越自動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化〞，假設(shè)沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。充實(shí)二有效率。她以為有效率表如今兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但假設(shè)沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。豐實(shí)三生成性。葉瀾引見(jiàn)，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思想和精神的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活潑。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程形狀生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。平實(shí)四常態(tài)性。葉瀾說(shuō)，不少教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的缺陷是預(yù)備過(guò)度。教師課前很辛勞，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著預(yù)備好的東西來(lái)扮演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的預(yù)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需求有思想的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新根底教育〞反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課〞。因此，她告誡教師們：“不論是誰(shuí)坐在他的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，他都要旁假設(shè)無(wú)人，他是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’。〞她把這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平常都能上的課，而不是有多人幫著預(yù)備才干上的課真實(shí)五有待完善。她以為，課不能十全十美，十全十美的課造假的能夠性最大。只需是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目的本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師添加很多心思?jí)毫Γ缓笞龃罅康念A(yù)備，最后的效果往往是出不了“彩〞。她通知記者，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。裴娣娜的“五要素〞1.教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程追求的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目的要求。教學(xué)目的的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。2.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)踐，確定單位時(shí)間學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技藝及根本才干。3.教學(xué)戰(zhàn)略與方法教學(xué)戰(zhàn)略與方法是指建立在一定的教學(xué)實(shí)際根底上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，合理處置教學(xué)各要素的關(guān)系而采取的任務(wù)方式，它具有綜合性、靈敏多樣性和可操作性。教學(xué)戰(zhàn)略與方法能否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)才干教學(xué)才干是指課堂教學(xué)中教師表現(xiàn)出來(lái)的處置教材的才干、選擇和運(yùn)用教學(xué)戰(zhàn)略的才干，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的才干、課堂教學(xué)監(jiān)控的才干、言語(yǔ)表達(dá)才干以及教學(xué)機(jī)智。5.教學(xué)效果及特征教學(xué)效果是指教師和學(xué)生進(jìn)展教與學(xué)的活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，可以用一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)活動(dòng)量來(lái)表示。是有效還是無(wú)效教學(xué)，是高效還是低效教學(xué)，這是前幾個(gè)要素的綜合表現(xiàn)。構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格與特征，是教學(xué)學(xué)程度到達(dá)一定程度的表現(xiàn)美國(guó)加州教師教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范1.吸引或支持學(xué)生的學(xué)習(xí):教師應(yīng)該將學(xué)生先前的知識(shí)、生活閱歷或興趣與學(xué)習(xí)目的聯(lián)絡(luò)起來(lái)；運(yùn)用不同的教學(xué)戰(zhàn)略與資源滿足學(xué)生的多種需求。2.發(fā)明或維持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境:建立一個(gè)能促進(jìn)公平和自尊的班級(jí)氣氛；提升學(xué)生的社會(huì)性開(kāi)展與群體的責(zé)任感；建立與維持學(xué)生的行為規(guī)范；設(shè)計(jì)與貫徹班級(jí)常規(guī)以支持學(xué)生學(xué)習(xí)，并能有效地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。3.了解或組織教學(xué)內(nèi)容:教師應(yīng)該靈敏地呈現(xiàn)教學(xué)題材促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展；組織課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)題材的了解；促進(jìn)教學(xué)主題內(nèi)容之間以及不同教學(xué)主題之間的聯(lián)絡(luò)，；運(yùn)用適宜于教學(xué)主體的教學(xué)戰(zhàn)略促進(jìn)學(xué)生了解；運(yùn)用各種資料、資源和技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容易于為學(xué)生所掌握。4.組織教學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程:教師應(yīng)具備了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的背景、興趣以及開(kāi)展性學(xué)習(xí)需求的才干；協(xié)助學(xué)生建立或表達(dá)學(xué)習(xí)目的；開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)教材并使之序列化5.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師在課堂上要協(xié)助學(xué)生建立或交流學(xué)習(xí)目的；搜集和運(yùn)用多種信息資源評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；參與并指點(diǎn)學(xué)生評(píng)價(jià)本人的學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)結(jié)果指點(diǎn)教學(xué)。6.作為專(zhuān)業(yè)教育者的開(kāi)展教師反思教學(xué)，追求專(zhuān)業(yè)開(kāi)展；確定專(zhuān)業(yè)目的，追求專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)時(shí)機(jī)；與社區(qū)共同任務(wù)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)際才干；與家長(zhǎng)協(xié)作，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)際才干；在專(zhuān)業(yè)責(zé)任與動(dòng)機(jī)維持中能維持平衡；遵守規(guī)章、規(guī)那么、政策與法律等。語(yǔ)文課程規(guī)范的評(píng)價(jià)規(guī)范1.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文課程應(yīng)努力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)使學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底。2.尊重學(xué)生的客觀能動(dòng)性學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差別，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適宜本人的學(xué)習(xí)方式。3.尊重教師的首創(chuàng)性教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)發(fā)明性地了解和運(yùn)用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4.發(fā)明性解讀課文解讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師要充分研討教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限制的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研討課文的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀書(shū)、研討，品味言語(yǔ)培育語(yǔ)感，提高本人運(yùn)用言語(yǔ)的才干。5.合理運(yùn)用教學(xué)戰(zhàn)略教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分思索學(xué)生實(shí)踐，科學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程。課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展〞，學(xué)生在對(duì)話中如何自主協(xié)作探求，教師如何充任對(duì)話的首席，這都需求教師做好設(shè)計(jì)。一堂有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生想知，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知道了教師想讓學(xué)生知道學(xué)生想知道，教師引導(dǎo)他們知道了四、評(píng)課的根本范式閱歷式評(píng)課定量式評(píng)課質(zhì)性式評(píng)課閱歷式評(píng)課關(guān)注教師的教知識(shí)系統(tǒng)化問(wèn)題教師素養(yǎng)問(wèn)題文本解讀程度問(wèn)題經(jīng)常運(yùn)用的言語(yǔ)：“我以為〞、“假設(shè)是我上課，我會(huì)……〞定量式評(píng)課這是西方課程科學(xué)化的產(chǎn)物設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具拿出數(shù)據(jù)證明課堂教學(xué)特點(diǎn)：以現(xiàn)實(shí)說(shuō)話，把課堂教學(xué)數(shù)據(jù)化，給人以新的認(rèn)識(shí)缺乏：操作繁瑣，很難大面積推行；專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)顧泠沅兩大視角假設(shè)干個(gè)小點(diǎn)課堂察看的兩大視角關(guān)注知識(shí)教授高認(rèn)知程度、高質(zhì)量關(guān)注學(xué)生開(kāi)展高參與度、公平與個(gè)性差別提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂察看的視角與主要視點(diǎn)1.目的要求(1)關(guān)注技藝、認(rèn)知和情感：表達(dá)學(xué)生開(kāi)展目的(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確詳細(xì)要求(3)教學(xué)要求適宜學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)(4)尊重個(gè)體差別，面向全體學(xué)生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相順應(yīng)(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處置(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排3.概念教學(xué)(1)突出根本概念，表述明晰，學(xué)生了解程度高(2)根本技藝定位正確，學(xué)生能有效掌握(3)防止不用要的反復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練(4)根據(jù)學(xué)生反響,隨時(shí)調(diào)理教學(xué)的節(jié)拍與步伐4.才干培育(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育(2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思索(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探求、發(fā)明性處理問(wèn)題(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈敏應(yīng)變數(shù)學(xué)課堂察看的視角與主要視點(diǎn)5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情(2)學(xué)生思想活潑，能充分表達(dá)本人的觀念和意見(jiàn)(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)6.教法特點(diǎn)(1)注重根底知識(shí)和根本技藝的啟發(fā)式教學(xué)(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探求(3)倡導(dǎo)小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)(4)適宜與必需的模型、演示或多媒體的運(yùn)用7.教學(xué)效果(1)教學(xué)目的及其預(yù)定的詳細(xì)要求達(dá)成度高(2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揚(yáng)(3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)本錢(qián)相當(dāng)較低(4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)(上海青浦教師進(jìn)修學(xué)院)

數(shù)學(xué)課堂察看的視角與主要視點(diǎn)1.目的要求(1)關(guān)注技藝、認(rèn)知和情感：表達(dá)學(xué)生開(kāi)展目的(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確詳細(xì)要求(3)教學(xué)要求適宜學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)(4)尊重個(gè)體差別，面向全體學(xué)生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相順應(yīng)(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處置(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排3.概念教學(xué)(1)突出根本概念，表述明晰，學(xué)生了解程度高(2)根本技藝定位正確，學(xué)生能有效掌握(3)防止不用要的反復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練(4)根據(jù)學(xué)生反響,隨時(shí)調(diào)理教學(xué)的節(jié)拍與步伐4.才干培育(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育(2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思索(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探求、發(fā)明性處理問(wèn)題(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈敏應(yīng)變?nèi)A東師大崔允漷課堂察看框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？能否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎樣教？教得怎樣？能否有效？課程