部編版小學語文教材插圖的編排特點與運用策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26868引言 110915一、部編版小學語文教材插圖的教學價值 216847（一）相關概念界定 217683（二）插圖的教學價值 22211三、部編版小學語文教材插圖的編排特點 47882（一）貼近文本，重點突出 47936（二）色彩鮮艷，形象真實 526322（三）造型生動，富有童趣 617583（四）成組插圖，多幅關聯 77947四、部編版小學語文教材插圖的運用策略 814412（一）重視繪制，使一線教師參與插圖選擇 89976（二）轉變觀念，提高教師的插圖教學意識 820827（三）捕捉聯系，加強插圖與語文教學的結合度 815854（四）妙用插圖，滲透核心價值觀 92100參考文獻 10引言隨著信息與科學技術的不斷進步和社會的不斷發展，越來越多的插圖被廣泛應用于各個領域。如產品包裝、廣告、工業設計、企業的商標、網站的動態設計、各種新潮文化衫等。插圖不僅作為一種視覺的表現形式，減少了人們閱讀的時間，提高了生活效率。而且插圖變得更加豐富多元，插圖迎來了一個更廣闊的空間。書籍類插圖是最常見的插圖，它是為書籍封面、正文、版面所設計的。書籍類插圖的主要特征是對其所依附的書籍文字進行藝術的再現和演繹，從這個意義來講，書籍類插圖只是用圖像形式對所表達的內容加以圖解和闡釋。教材插圖是書籍類插圖的典型代表，一方面它可以彌補文字表達抽象的不足，直觀生動地再現教材所體現的知識點，另一方面教材中敘事性的插圖，如各種文學小說中的插圖，它們可以根據故事情節來設定角色、場景和風格，具有一定的擴展空間，起到畫龍點睛的作用。不同學科的教材所配置的起到不同的作用。在當今小學教學教材中，插圖的比例越來越大。由于小學生的抽象思維能力不強，往往喜歡借助直觀、形象的東西來認識事物。插圖在小學生學習階段彰顯了獨特的優勢。在小學語文教材中就配有大量的插圖，這些插圖分布在封面、課文，練習題、提示符號、頁碼等諸多地方。可以看出小學語文教材中插圖占了很大比重，每篇課文都配有至少一幅插圖。翻開小學語文教材，豐富多彩的插圖使教材顯得更加吸引人，這不僅增添了趣味性，而且激起了小學生的審美興趣。插圖與文字相輔相成，起到了再現文本內容、深化中心思想的作用。此外，插圖中場景的變換，線條的曲折，空間的遠近，色彩的濃淡，體積的大小等都可能喚起小學生的情感共鳴。可見插圖為小學生語文學科的學習起到了不可忽視的作用。隨著插圖數量的增加，插圖設計時出現了不少問題。如何解決小學語文教材中的插圖問題，已成為就教材編寫者急需解決的問題之一。鑒于此，本文將對小學語文教材的插圖進行分析，找出存在的問題，并結合當前的實際，提出幾點插圖編排與設計的對策。一、部編版小學語文教材插圖的教學價值（一）相關概念界定2.2.1教科書的定義《辭海》中對“教科書”和“教材”的解釋是：教科書，也叫“課本”，教材之一。指按照教學大綱編選的教學用書。參見“教材”。教材，根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料。主要有教科書、講義、講授提綱等。《中國大百科全書·教育》對教科書的定義為：教科書（textbook)，亦稱課本，根據教學大綱（或課程標準）編定的系統地反映學科內容的教學用書。可見，“教科書”和“課本”、“教材”一般意義上互通有無，但同時，教材的外延要寬廣得多，而教科書是教材家族中最基本、最主要的一種。本文研究對象的封面上均明確標示著“義務教育課程標準實驗教科書”的字樣的教材。2.2.2插圖的定義《辭海》對插畫的定義是：插圖又名“插畫”，指插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。現在一般所說的插圖，主要指文學作品的藝術插圖。這是狹義的插圖。《中國美術大辭典》對插畫的解釋是：“插圖，亦稱‘插畫’。是線描畫，也可以是著色圖，包括實物照片、人物肖像以及各種結合課文內容創作的藝術畫作，對正文內容起形象的補充說明或藝術欣賞作用。”這是廣義的插圖。本文所指的插圖是指除標志、字體等圖標以外圖像化的視覺傳達形式，包括封面、扉頁、課文、習作和練習等所有小學語文教科書編排體系中的插畫、照片、圖表、圖標等。這是一種廣義的插圖。（二）插圖的教學價值1.讓人感到生命存在的動感效果節奏、韻律表現出的動感效果，韻律和節奏是音樂和詩歌的基本原理，它們是抒情性作品的重要表現手段。節奏不僅限于聲音層面，景物的運動和情感的運動也會形成節奏。節奏變化為藝術美的靈魂。繪畫是通過視覺元素，和形象的組合排列的順序而形成視覺上的韻律感、節奏感，來傳達審美信息。這套教材中的許多插圖都表現出一種節奏和韻律，借助于對重復元素的適當改變。尤其是在群體動物和人物的表現上，大多通過對同一形象的有序變化，達到一種動態的美感，凸顯出一個主體的內在生命力。《美麗的丹一頂鶴》一文中，在這幅兩頁的大型插圖中，從視覺效果看，丹頂鶴的形象是一樣的。而畫面中丹頂鶴的姿態各不相同，在重復中尋找有序的變化，使丹頂鶴有不同的形態美和姿態美。它們雖然都有黑白羽毛和紅色的鶴頂，但有的翅膀貼著身體棲息，有的張開翅膀即將翱翔，有的引吭高歌，有的靜靜凝神，有的伸頸遠眺，有的低頭啄羽毛，有的對視低語，有的靜靜依偎，豐富的姿態給人以生動的動感和活力。這樣，同一形象的組合排列順序和姿態變化所形成的節奏感就被生動地展現出來。在動態的畫面中，線條和形狀成為跳動的旋律。《狐假虎威》一文的插圖中，刺猬、野豬正在邁開腿奔跑，通過對前后肢距離的夸張表現出它們奔跑的速度很快，而老虎大嘴張開，后肢彎曲后蹬、前肢往前撲和狐貍向后傾斜的身體、驚慌上舉的雙手、向前彎曲邁步的腿形成了鮮明的對比，畫面構成一種張力，動作所表現出的弧線也都盡情表現著整體動感的視覺效果。《木蘭從軍》一文的插圖中，旗幟、披風、馬尾的輪廓都為波浪形，同時看馬的姿勢也能得知花木蘭正在策馬奔騰。《小動物過冬》一文的插圖中往同一方向飄揚的葉子也在訴說著同樣的動感效果和生命張力。2滿足視覺心理需求的平衡效果平衡式構圖是在畫面的某一角或者一邊安排了主體，相對的在畫面的另一角或者另一邊安排一個陪體，給人以滿足的感覺，畫面結構完整，安排巧妙，對應而平衡。古詩中的插圖如山水插圖，往往利用大小對比、虛實對比把小人物和小動物放在大自然中，從而體現了“天人合一”的對立統一的和諧。在動物插圖中，動物的顏色往往是鮮明的紅色系，與大自然的綠色形成鮮明對比，例如二年級下《狐假虎威》和二年級上冊《狼和小羊》。《狐假虎威》中假借老虎威風的狐貍有著一身紅色的皮毛，站在碧綠的草地、樹林之中格外顯眼，《狼和小羊》中恐嚇小羊的老狼也穿著紅馬甲，這些都與自然環境的綠色形成了強烈的撞色對比，插圖中這些色彩對比鮮明，卻又不失統一和諧。羅丹說：“一件真正完美的藝術品，沒有任何一部分是比整體更加重要的。”因此，在多樣性中尋求統一，才能達到動態平衡的整體效果和生命張力，部編版小學語文插圖就做到了這一點。3.表達清新、淡雅的風格色彩能夠很好地表達情感、營造氛圍。色彩作為表達情感的媒介，其效果是最直接、最自然的。可以說，色彩是視覺藝術中一種極其重要的手段，它包含了明度、純度和色相三個要素，是賦予不同表達方式和風格的重要手段。從視覺上看，部編版小學語文彩色插圖明快鮮亮，描繪了豐富多彩的大自然，受到孩子們的歡迎和喜愛；而黑白圖片則顯得古老莊重。它們常常勾勒出珍貴的歷史瞬間，給孩子們帶來沉重而現實的視覺體驗和心理感受。彩色插圖與黑白插圖相得益彰，豐富了色彩所帶來的魅力。三、部編版小學語文教材插圖的編排特點（一）貼近文本，重點突出插圖的選擇最重要的就是要貼近文本核心內容，圖文不符將會使學生產生認知的錯誤，從而對于文本的理解產生偏差。因此在插圖的選擇上，部編本一年級語文教材課文插圖幾乎做到每一幅插圖都符合文本所表達的內涵。有的課文篇幅比較長，文字內容也比較分散，所以在插圖的選擇上就需要編者選擇理解上相對困難的、能夠表達出文本的重要內容、能夠突出文本核心內涵的插圖，舍棄一些瑣碎的、不重要的插圖。這樣子能夠避免累贅，同時使得學生一目了然地抓住課文的重點，幫助學生了解文章的中心內容。比如一年級下冊第11課《彩虹》一文中的插圖，這篇課文的篇幅較長，按照文本內容應該有三幅插圖，而編者選擇了符合課文第二段和第四段內容的兩幅插圖。一幅是一個小姑娘趴在天空中的彩虹上拿著一個水桶在澆水，另一幅是小姑娘在蕩秋千，背景配以藍色的天空和純白的云朵，看上去小姑娘就像是在空中飛舞。根據課文的第三段內容，應該還有一幅小姑娘拿著鏡子走到橋上，但是編者在這兒卻沒有將其加入，一方面是受到排版布局的限制，另一方面與編者選中的這兩幅插圖所表達的文本內容相比，這幅插圖的比較簡單直白，學生容易理解，其他兩幅插圖所表達的文本內容相對而言比較抽象。（二）色彩鮮艷，形象真實部編本一年級語文教材課文插圖在整體上使用大量的色彩鮮明的顏色。明亮的顏色相對于暗色調更能夠引起學生的注意，同時使得學生在閱讀文本的同時，通過對插圖的觀察，加強對文本的內容的理解，充分發揮插圖作為助讀系統的作用。不同的顏色會傳遞出不同的情感、文化、心理等信息。紅色通常代表吉祥、熱烈、喜悅、斗志等；藍色能讓人聯想到天空、大海，給人的感覺大多數是平靜和安寧，又或是憂傷、失落之感；黑色象征黑暗、神秘、沉穩、肅靜等；綠色一般代表生命、森林、希望、青春等。部編本一年級語文教材課文插圖在顏色的選擇上，主要以紅、綠、藍、黃、黑等顏色為主。比如一年級上冊第9課《明天要遠足》一文中的其中一幅插圖“落日沙灘圖”，插圖中天空由紫色、藍色、白色和黃色交相渲染，表現出落日余暉中天空的絢爛奪目，同時近處是黃色的沙灘，視線逐漸遠去是藍色的湖水，更遠處是黑色的山巒，色彩層層變化；一年級下冊第3課《一個接一個》一文中的插圖，在明亮的月夜下，編者并未選擇黑白交替表現影子，而是將整幅畫面的顏色基調定為紫色，淡紫色的天空下是兩個玩鬧的孩子，給人以朦朧，優美之感；一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》中的插圖，課文的內容是為了表現小公雞和小鴨子，編者除了畫上了一只黃色的小公雞和黃色的小鴨子，還為這兩只小動物配上了大面積的綠色草地作為背景，在草地的兩側輔以紅色、黃色和藍色的花朵作為點綴，使得整幅插圖富有生機。一年級課本中有許多的人物插圖，在這些人物的選擇上，編者更加突出了人物的真實性和時代性。首先，在發型、服裝等選擇得上，編者所選擇的插圖中的人物的發型、服裝符合時代的潮流。比如一年級下冊第16課《一分鐘》其中的一幅插圖，小男孩穿的是白綠間隔的連帽衫，老師穿的是白色的襯衫和粉色的半身裙。其次，注重生活中的細節。比如在一年級下冊第15課《文具的家》中其中一幅插圖的背景是小女孩的臥室，這幅插圖中臥室的窗簾是粉紅色的，墻壁上貼有黃色帶有小花的壁紙，還貼著小女孩自己畫的彩筆畫。這些細節的處理，使得小女孩所在的臥室顯得非常的真實。最后人物神態各不相同。比如說一年級下冊第7課《怎么都快樂》有一幅插圖是老鷹捉小雞。總共有六個小朋友，雖然這六個小朋友在玩同一個游戲，但是每個人的表情都是各不相同，有的小朋友眼睛盯著扮老鷹的小朋友，有的仰天大笑，有的閉著眼睛等。（三）造型生動，富有童趣在學生的不同認知階段，他們的認知水平是有差異的。小學階段的學生的思維方式主要是以形象思維為主，隨著年齡的慢慢增長，逐漸發展成為抽象思維。一年級的學生按皮亞杰的認知發展階段理論劃分處于前運算階段，處于這一階段的兒童的思維具有泛靈論的特點，即將人類的特征賦予無生命的物體。前運算階段的兒童會認為任何物體都是有生命的。因此編者要抓住一年級學生這一年齡段的思維特點，將人的生命或特征賦予到插圖形象中去，使得無生命特征的事物表現出人的生命力。部編本一年級語文教材課文插圖在表現動植物時，經常使用夸張或者是擬人的手法來表現形象主題，以此吸引學生的注意力。通過對部編本一年級語文教材插圖抽象程度的統計可知，部編本一年級語文教材課文在插圖上使用了大量的漫畫圖，通過擬人或夸張手法的使用，使得整個教材的課文插圖在整體上給人的感受是富有童真童趣，這樣子的插圖才能更好地打動兒童的內心，讓學生在觀察到過程中更好的認識事物。比如在一年級上冊第2課《小小的船》一文中的插圖中的星星是有人的眼睛和嘴巴，這兩個人的五官，使得星星具有了人的特點；一年級上冊第7課《青蛙寫詩》一文中的青蛙本是自然界的青蛙，編者通過對青蛙動作，神態的描繪，讓青蛙呈現出正在念詩的狀態；一年級下冊第17課《動物王國開大會》一文中的其中一幅插圖坐在皇位上的老虎；一年級下冊第18課《小猴子下山》一文中的插圖，猴子穿上了人的衣服，以及丟了西瓜追兔子的行為都凸顯人的特征。（四）成組插圖，多幅關聯在插圖選擇時，一篇課文往往有1-5幅插圖，這些插圖之間有的沒有任何的聯系，只是根據課文內容選擇相應的圖片。比如一年級上冊第10課《大還是小》一文中的插圖，編者選擇了小男孩穿衣服和小男孩摁按鈕兩幅插圖，這兩幅插圖之間沒有因果關聯，只是根據課文的內容而選擇出來。有的插圖之間是具有前后之間的關聯，通過這樣的聯系使前一視覺印象與后一視覺印象融在一起，共同發揮作用。這些畫面就像是電影中的分鏡頭，展開了故事化情節。每幅插圖在人物的動作、表情等方面存在變換，任何變化都能成為看點。這種手法有其獨特的優勢，插圖之間存在著相互的關聯，互為因果，相互對應，連續的畫面變化使得學生參與了畫面交流，情節也不被打斷。這類似連環畫，圖形的連續情景和情節被逐漸推移和展開，學生會逐漸進入文字和畫面所設定的氛圍中。比如一年級下冊第18課《小猴子下山》一文中的插圖，編者選擇了5幅插圖，第一幅插圖是一只小猴子在一片玉米田里，第二幅插圖是這只小猴子試圖去摘樹上的桃子，第三幅插圖是小猴子扔了桃子，準備摘西瓜，第四幅圖是小猴子丟了西瓜，去抓兔子，最后一幅插圖是小猴子空著手回去。這五幅插圖讓我們看到了小猴子在欲望的支配下，不知滿足，最終一無所有；一年級下冊第21課《小壁虎借尾巴》一文中的插圖，這篇課文總共有6幅插圖，第一幅插圖是一只斷尾的壁虎和一條咬著壁虎尾巴的小蛇，第二幅插圖是斷尾壁虎向小魚借尾巴，第三幅插圖是斷尾壁虎向小牛借尾巴，第四幅插圖是斷尾壁虎向燕子借尾巴，第五幅插圖是小壁虎趴在鵝卵石上準備回家，最后一幅插圖是小壁虎將借尾巴的事情告訴壁虎媽媽，這六幅插圖形象地展現了小壁虎借尾巴的整個事情發展的過程。同時這6幅插圖中有一個非常重要的細節就是小壁虎的尾巴在每一幅插圖中都在逐漸地變長，最后一幅插圖是完全長出來了。通過這一處的細節描寫，可以讓學生了解到壁虎的尾可以再生這一特點。四、部編版小學語文教材插圖的運用策略（一）重視繪制，使一線教師參與插圖選擇課文插圖主要是根據課文的文本內容來繪畫，而不是根據眼前的事物來繪畫。所以這就需要插圖繪畫者首先讀透文章，抓住文章的重點繪畫，而不是簡單的根據自己已有的經驗或者是眼前繪畫。教材插圖最終受用者是教師和學生，所以在選擇插圖的過程中，應當需要一線教師的參與。一線教師是與學生最直接的接觸者，在日常的教學中對于學生的喜好也有一定的了解，同時在教師的教學過程中，也容易發現插圖存在的不足，所以一線教師的參與對于插圖的選擇是十分重要的。為了進一步提高插圖對小學生的吸引力，就需要擴大插圖的選材，現有的插圖內容較為單一，大多是人物肖像畫、動物化以及風景畫之類的，缺乏對漫畫等的加入，因此，在插圖的設計方面，可以適當添加一些漫畫，詩歌等。在《語文課程標準》中提到：“課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體調高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”可見在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。筆者根據教材主題的總結，把教學目標劃分為以下幾類：（1）培養優秀品質。小學生是道德認知的關鍵時段，尤其是來到學校要和同學和老師打交道，會結識更多的朋友，對為人處世會有多要學。關愛他人、集體觀念、互助、孝敬、勞動、刻苦、誠實、謙虛、自信、講信用、珍惜時間等這些優秀的品質被重視起來。（2）感受自然、愛護環境。自然、地球、環境這一類詞匯的不斷出現也使相應的插圖出現，主要包括學習自然常識、了解自然的奧秘、愛護環境。（3）熱愛祖國、享受生活。（4）這類插圖主要是歌頌愛家鄉、愛祖國，享受幸福生活，珍惜來之不易的幸福生活。（5）科技與生活。插圖中開始設計科技的話題。科技改變了生活、生活中也有科技，科技和生活是密不可分的。（6）動手動腦、勤于思考。這類插圖涉及不能局限眼光、不盲目解決問題、要有大局觀、用發展的眼光或多角度看待問題等。因此，在教材插圖的選擇方面，需要充分選擇多種內容的，以上的內容盡可能都涉及到，從而幫助學生更好地認識社會和課本中的知識。兒童的生理、心理及智力等方面都在不斷發展，但發展還不成熟，對事物的形象美還停留在色彩、形狀方面，因此，插圖的選材需要注意內容的科學性。（二）轉變觀念，提高教師的插圖教學意識插圖不僅直觀再現了課文中重要的人物、情節，輔助解釋課文，也為教師和學生提供了很好的教學與學習資源。大多數的教師能夠意識到插圖教學的重要性，但有時候只是局限于思維上，并沒有采取相應的行動。同時這種思維上的對于插圖教學重要性的意識大部分也只是淺層次的，守舊的。許多教師習慣于傳統的教學方式，不愿意以積極的態度去探索課文插圖所蘊含的內在價值。語文新課標指出教師應當充分利用教學資源，確立正確的教育觀念，在培養學生的環境中提升自我。從這點出發，就要求教師更新其教育觀念，緊跟新課改的步伐，在實踐的教學中不斷提升自己。教師還應當具備欣賞色彩、圖像、線條的美學能力，正確認識課文插圖的價值和意義，提高插圖教學的意識。（三）捕捉聯系，加強插圖與語文教學的結合度語文課程的主要教學活動包括：課前導入——知識講解——文章梳理——全文總結等主要環節。在這里的每個環節都具有各自的特點。教師在運用插圖開展語文教學時，就應當考慮如何在剖析教學重難點的基礎之上，將插圖作為輔助資源合理的融入教學的各個具體環節之中，而不應當只是將插圖作為整堂課的導入，只是為了激發學生的學習興趣。如果將插圖與教學環節相分離，就容易造成插圖教學的效果不佳。如果插圖教學的優勢沒有得到很好地發揮，也會加深教師對于插圖教學價值的懷疑。在教學實踐活動中，教師應當有意識地運用插圖。比如對于在古詩文的教學中，以一年級下冊第十二課《古詩二首》中的《小池》為例。教學的重難點是粗淺理解詩歌的大致意思，感受詩歌所表現的大自然的美麗。這首詩所配的插圖是一幅水墨畫，本身詩歌相對于其他文體的文章就更為的抽象，所以教師在教學的過程，可以充分利用課文中的插圖，可以通過對于課文插圖的描述、講解，幫助學生理解詩歌的含義，體會詩歌的情感。但是教師也不能將插圖放在第一位，使得詩歌成為插圖的陪襯。（四）妙用插圖，滲透核心價值觀部編版小學語文教材插圖在育人樹德方面發揮著重要作用，不僅包含了人物插圖、動植物插圖，它還包含故事情節插圖、自然現象插圖等。文中插圖繼承和弘揚了優秀傳統文化，特別是滲透了社會主義核心價值觀。當前，弘揚優秀傳統文化尤為重要。小學語文教科書中插圖主要是水彩畫和水墨畫。與其他版本對比，部編版插圖包含較多中國元素，反映傳統文化的內容隨處可見。例如，一年級上冊《江南》《畫》，一年級下冊《池上》《小池》，二年級上冊《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等這些文本或古代詩歌的插圖都使用了中國傳統水墨畫和水彩畫的方式。它們是傳統文化的核心部分，具有深刻的內涵。教師可以使用這些《窗邊的小豆豆》串成一本人人喜愛的傳世之作。小學生們在閱讀帶有插圖的語文教材時，會和全世界幾千萬讀過這本書的讀者一樣，從這本書中收獲無數的笑聲和感動。小學生們由課堂上一組文的閱讀真正走向了課后一本書甚至多本書的閱讀，這是令人欣慰的寫的延伸。可以積極鼓勵和引導學生課外創作。隨著“讀圖時代”的到來，使得插圖這一課程資源的價值越來越重要。教師在對低年級學生進行教學時，將插圖作為輔助教學的材料，不僅能夠吸引學生的注意，而且能夠幫助低年級學生更好地理解課文文本的內涵，因此它是在教學活動中所不能忽視的存在。小學語文插圖不僅能激發學生對學習的興趣，還能全面提高學生的語文素養，營造自主、合作、探究的學習氛圍，培養學生獨立學習的能力，拓展學生的知識面和想象空間。插圖的數量要適當并不是越多越好，太多容易使學生僅僅停留在圖的表面而忽略了隱含在它里面的實際意義；太少又不足以激發學生學習的動力，這就要求插圖編輯者根據具體的教學內容合理地安排插圖的數量。插圖必須反映一定的教學意圖，不能僅僅是作為課本一種華而不實的裝飾，甚至偏離原定的教學計劃，這都是不允許的。無論是教課插圖還是P