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Word版本，下載可自由編輯二年級數學《兩位數加兩位數》教學反思“兩位數加兩位數”這節課是在同學已經掌控兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，假如只要求正確計算得數并不難，但是要求同學又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件簡單的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是敬重同學共性差異的體現。我們的同學由于生活背景不同，學問閱歷不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不肯定相同，這時同學便需要老師的確定、激勵和引領。最終讓同學自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。有一個小故事能夠說明這一點。在一個盛產牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍寶鳥。它們常常偷喝農夫的牛奶。后來農夫發覺了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從今珍寶鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依舊能夠啄開錫箔紙連續喝牛奶。這是為什么呢？研發者發覺原來珍寶鳥都把伙伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發覺錫箔紙能啄開或許是一次偶然，但這個消息立刻傳給組內山雀，又過了些日子又利用成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在溝通，相互引發，它們不僅僅又共享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

這讓我們不難想到，同學不也常常在溝通中消失思維的碰撞，在相互引發時出現創新的火花嗎？因此在探究43+39的計算方法時，我給同學足夠的思索時間后，鼓舞同學充分溝通。那么是不是只有同學間的溝通就能夠了?老師應當做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，老師的作用必不行少。

在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經“真正”地把時間還給同學，讓每個同學都想一種方法后，我開頭讓小組溝通，可是我們的同學更喜愛向老師匯報，更多的時間便由每名同學向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發言的小手此起彼伏我還是第一次上了這么受同學歡迎的課。作為一位老師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思索這樣生動活潑的過程會不會有一個完善的結果時，我拉過幾個同學任憑問問：“你喜愛這節課嗎？”“喜愛。”同學毫不遲疑地回答。“你喜愛哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓舞是多么微不足道。我們要敬重同學的共性差異，但是在同學的不同中，也存在著共同之處，熟悉到每個同學學習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永久進步。所以在這節課上，當同學間溝通時，我特殊提出“會說不如會聽”的觀點，要求同學在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相像，從而依據思維方式將多種方法歸類，還讓同學在實踐中體悟哪種方法適合做哪種類型的題。這時同學對于多種計算方法的熟悉才清楚而有條理，算法的優化才在同學的心里獲得內化。同學自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧進展的社會化過程。

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