本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班手指教案認識手指教案(4篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

大班手指教案認識手指教案篇一

《毛毛蟲》這個游戲簡單并富有童趣。其實這個游戲不單單適合中班玩，只要我們老師稍微設計一下，它可以適合各個年齡段的孩子來玩。小班孩子我們就讓她獨立地邊念兒歌邊玩，不需要讓他們合作。中班的孩子就像我方才上的一樣，加深難度讓他們兩兩合作或三人合作來玩。到了大班還可以讓他們好多人合作來玩。全班小朋友圍坐成一個圓圈一起玩。這個游戲我主要是培養他們同伴間的合作精神，讓他們體驗合作玩帶來的開心。在活動中幼兒也十分地感興趣，玩的也十分地開心。對中班的孩子來說，有的孩子對左右的區分還有點難度，因此我在孩子的一只手上貼了紅色的`小圓點，以便幼兒更好的區分。在活動中我還讓孩子們自主主動找朋友玩，充分表達了孩子是活動的主體。

1、學會玩游戲《毛毛蟲》，能遵守游戲規則。

2、培養幼兒在游戲中同伴合作玩的能力，體驗幼兒所帶來的開心。

幼兒坐成兩直排。幼兒一只手貼有小標記。

重難點：引導多個幼兒合作玩游戲。

一、導入活動

1、（教師伸出食指）問：“小朋友，伸出你們的食指，今天汪老師請你們來當魔術師，看把我們的食指能變成什么？（幼兒自由回復）

汪老師要把我的手指變成毛毛蟲。毛毛蟲來啦！毛毛蟲要來玩游戲啦，你們聽它在玩什么游戲呢？

二、幼兒學玩游戲。

1、教師邊念兒歌邊玩手指游戲。

毛毛蟲，（左手的食指爬啊爬）鉆進洞，（右手握成空心拳做成洞）轉一轉，挖一挖，拉一拉

2、分解游戲的玩法。

⑴毛毛蟲玩了什么游戲啊？我們要念到“洞〞時，毛毛蟲才能鉆進洞。

⑵毛毛蟲鉆進洞，它做了哪些動作？

⑶毛毛蟲在洞里卡住了，我們一起把它拔出來吧。（1、2、3、啵）

3、幼兒學玩手指游戲（2-3遍）

⑴教師完整地示范游戲一遍。

⑵幼兒學玩游戲2遍

⑶幼兒邊大聲地念兒歌邊游戲一遍。

三、幼兒結伴合作玩游戲

1、請幼兒面對面坐，兩兩合作玩。（一人當毛毛蟲，另一人當山洞）

2、交換角色玩。

3、教師請一幼兒與教師面對面，兩人兩只手來玩。（貼有小標記的手當洞，要求洞不動，毛毛蟲動）

4、幼兒合作玩。

四、三幼兒合作玩。（要求幼兒聽指令，迅速找到三個朋友一起玩，并能做好準備工作等待玩游戲。）

1、教師請兩名幼兒來示范玩游戲一遍。

2、三人為一組，幼兒合作玩。

教師小結：這個游戲我們可以一個人玩、可以兩個人玩，還可以三人玩，還可以好多個人一起玩。

五、終止活動。

現在我們去把這個游戲教給其他小朋友吧！

附：毛毛蟲

毛毛蟲，（左手的食指爬啊爬）

鉆進洞，（右手握成空心拳做成洞）

轉一轉，

挖一挖，

拉一拉，

一二三。（啵）(左手食指從右手從心拳中拔出)

大班手指教案認識手指教案篇二

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以詼諧幽默的語言具體描寫五根手指的不同的神態和性格。最終說明了一個道理，“五根手指假使能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了〞。本文是一篇略讀課文，新課標中對略讀的要求是“粗知文章大意〞，六年級的學生已經具有很強的獨立閱讀能力，因此本課的設計理念主要有兩點：

1、簡單教學，重視語言文字：在落實詞、句的基礎上，引領學生感悟課文。

2、動態生成：設計矛盾沖突，引發思維碰撞，培養特性閱讀體驗。

從而本課的教學目標有三方面：

1、學會生字詞語，正確流利有感情地朗讀課文。

2、正確領悟課文，懂得團結一致力量大的道理。

3、學習豐子愷先生質樸的語言、幽默的風格，十分傳神地表情達意的寫作手法。這充分地表達了新課標中的“正確地理解和運用祖國的語言文字〞“語文學科工具性與人文性統一〞的觀點。

語文應當明確自己的責任：新課標中指出語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，應致力于學生語文素養的形成和發展。在這一部分的教學中，老師立足文本，關注語言，加強體驗，調動學生的生活經驗，引導學生全方位地感悟語言。如此教學，就是學習語文，發展語言，有利于提高學生的語文素養。

在課前學生已經閱讀課文，自學了生字詞語，對詞語的理解有了一定的基礎，讓學生根據課文內容補充，不是什么難事，通過學生的動手，加深了學生對這些詞語的影響，初步積累詞語。但教師并沒有停留在此，沒有讓學生單獨從字面去理解詞語的意思，而是讓學生瀏覽課文，聯系課文內容，將這些詞語分別送給五個手指。獨出心裁，水到自然。既讓學生在理解課文內容的同時，進一步理解了詞語的含義，又使學生正確地運用了這些詞語，對手指的特點有了深刻的認識。

其次，教會學生聯系上下文理解詞語含義的方法。由于詞語只有在一定的語境中才能真正體會其真正的的內涵，脫離課文進行，那只能枯燥地理解。學生在文中找理由的過程，是對詞語的揣摩、品味，是一個積累、感悟語文豐富的文化內涵的過程。另外通過對這些詞語內涵的理解，對手指的特點更了然于胸。在這個過程中，讓學生在創造性的感知活動中去感悟課文言語對象的表達，在反復揣摩、品味的基礎上，不斷構建自身良好的語感圖式，全面地提高了學生的語文素養和人文素養。然后指導學生有感情地朗讀課文，初步體會文章的情感，感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會詞語與情感的最好的手段。在這一過程中，三個維度“知識和能力〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞得到全面落實，學生的語文素養得到提高。

語文應當表達自己的特點：新課標中指出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在其次部分的教學中，首先是設疑，然后師生進入文本，去共同探究，觸摸思想的深處、情感的深處，跨越時空，思接千載，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊，達成共識，

充分地表達了“語文學科工具性與人文性統一〞的觀點。

新課標中指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在第一步中設置疑問，把握研究主題，確定了學生特性閱讀的核心，創設自由的交流氣氛，提供特性化閱讀的平臺，共同探究，達成共識，最終實現對課文的全面深入的理解和把握。在教學形式上，摒棄了繁瑣的分析講解，將學習的自主權真正還給了學生，從而實現了文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話，實現了學生特性化的閱讀。

教師如此別具匠心，既凸現語文的工具性，又彰顯出語文的人文性。語文教育的目的就是培養學生的語文素養，而要達到目的，只有把握語文教育的特點（前提），積極倡導自主、合作、探究的學習方式（策略）。標準提出了：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。〞在此，教師沒有把文本的內容和文本的語言形式分割開來，而是積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生進入文本，去體會豐子愷先生深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，獲得懇切的感受，從而使學生在品味語言的過程中給學生以人文照料，讓學生獲得言語聰慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實到工具性上面，使得兩者同生共構，相得益彰。

大班手指教案認識手指教案篇三

在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，表達本組課文共同的特點：借平凡的日常所見，透露生活真諦。學生要在學習過程中嘗試著抓住重點語句，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，表達了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的神態和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默詼諧，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。學情分析：

關于人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啟示。而這些情與理的內省要以學生的反復閱讀為前提，以學生搜集的資料為輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本相互補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。

關于知識能力培養主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續熟練應用，六年級上冊重點習得的聯系生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要表達語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以加強語感。另外學習的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨著語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到特性化的創新，真正提高自己的語文表達水平。

首先要充分表達略讀課文的特點，學習過程中充分發揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完

善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯系自己的生活經驗體會上著力加強。再次就是要培養學生積累語言的習慣，為學生拓寬語文學習的時空，用“大語文〞的思想引領學生搜集整理課外信息，為學習文本服務。

1.有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

2.反復閱讀，概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，學習的表達方法。

3.學習過程中，讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優〞等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與“手〞有關的成語，豐富語言儲存。教學準備：

課文重點句段字幕片。

一、語言積累，常規訓練。

1.手語游戲。

看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎？請用手語回復。我們班的同學個個心靈手巧，誰是大膽的孩子，為我們展示一下手影的巧妙？（打出空白投影片，學生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁……

2.成語競賽。

男女生分組搶說含有“手〞字的成語，不能重復。最終老師出示部分“手〞字成語字幕。

手疾眼快愛不釋手白手起家不擇手段措手不及垂手可得觸手可及赤

手空拳

大打出手丹青妙手大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨拱手讓人拱手聽命

高抬貴手高下其手高下在手舉手之勞毛手毛腳妙手偶得躡腳躡手拿手好戲

拳不離手，曲不離口棋逢對手棋逢敵手棋高一著，親如手足

語文學習是十分開心的事情，這開心當然不排除語文學習與學生特別愛好的游戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。為以下的學習做了積極的心理孕伏。成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲存。

二、熟讀課文，整體感知。

1.小組相互檢查讀書狀況，同時給出評價等級。

讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字；流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復，不打奔兒。

良好的朗讀習慣的養成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的朗讀習慣有直接關系。而就文本解讀這個角度，反復朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是為學生綜合語文素養奠基的訓練。

2.概括課文主要內容，理清脈絡。

學生用不同的語言進行概括要求用“先……接著……最終……〞等表示連接作用的詞語概括找出分別對應文章的自然段。

自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地依照課文的表達順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，了解布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。

三、了解手指特點，感悟蘊含的道理。

1.自由讀文，歸納寫出了五個手指的什么特點？把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

手指名稱

他的樣子

他的性格

大拇指

體型矮而胖，頭大而肥，構造簡單。

肯吃苦

食指

直直落落的曲線

機敏

中指

相貌堂皇，曲線幽美。

出工不出力

無名指和小指

體態秀麗，樣子可愛。

附庸

用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學生對課文內容的把握更加明了。事實上，只有學生首先理解了文本要表達的內容，才能夠確鑿深刻地體會其內在要傳達出來的情感與思想。

3.交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。

n1.大拇指。肯吃苦的性格通過“例如拉胡琴……水要噴出來……血要流出來……重東西翻倒去……〞這個排比句采用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的稱贊。

在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語稱贊可敬的大拇指呢？學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、靜靜無聞、無私奉獻……在真誠稱贊的基礎上，再次進行感情朗讀，升華認識。

這個環節是把朗讀作為了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養寫作；拉動語言的積累，從而提升語感；拉動思維的深入，從而受到人文的熏陶。

n2.食指。

他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作繁雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。

要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己特性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的確定，絕對不能越俎代皰。

了解的食指的性格，你想怎么表達心中的愛好、敬重之情呢？學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能干……老師都要尊重并且積極評價。

學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具特性的方式參與語文學習。

n3.中指。

引導學生以