2022年安徽省中小學教育教學論文評選借“思維導圖”之風，提“思維品質”之效摘要：在中國新課程變革的全新生態教學條件下，落實育人目標、培養學生的核心素養成為教育的首要任務。發展學生的思維品質是落實核心素養的關鍵之一。優化并恰當運用思維導圖，是提升學生思維品質的有效途徑之一。本文旨在通過探討語篇教學中思維導圖的“多向應用”以及“正向”意義，從而逐步促進學生思維品質的發展，達成培養學生核心素養的目標。關鍵詞：小學英語，思維導圖，思維品質，語篇教學引言：《義務教育英語課程標準》提出：“英語教學應立足于語篇，深入研究語篇，采用特思維導圖就是一使學生的英語思維模式逐步轉變，從而使他們的閱讀水平和學習能力得到進一步的提升，進而促進思維品質的逐步提高。因此，筆者開始在教學過程中設計并借助思維導圖進行教學，旨在研究如何運用思維導圖能夠更大程度的提高課堂教學效果以及培養學生的思維品質。在研究過程中，筆者結合新PEP人教版三年級起點的英語用書，對思維導圖在不同語篇中的應用進行設計、實施以及反思。從最初只是概括文本內容的思維導圖，到師生共同梳理故事情節的思維導圖，再到現階段基于文本內容進行再建構、再設計的思維提升的思維導圖，發現思維導圖的應用符合bloom這對教學效果的提升有著重要的“正向”意義。運用并優化思維導圖進行小學英語課堂教學，是時代的要求，也是滿足學生個性化學習的發展需要。因此，教師要在傳統的教學基礎上進行改革，善于深層次的運用思維導圖引領語篇教學，激活學生的英語思維，優化學生的思維品質。一、以圖導學，激發正向情感在英語教學過程中，尤其是閱讀課教學中，學生的情緒和情感都會隨著文本的變化而變化，而正面的情緒對提高閱讀效率有很大的幫助。英語閱讀教學要充分調動學生的情緒。英語閱讀教學不僅要掌握生詞、理解語篇，還要注重課堂氣氛，激發學生的正面情緒。要想激發學生的積極情緒，必須善于利用思維導圖，以圖解的形式展示所需的知識，并在閱讀之前吸引他們的注意力，從而激發他們的閱讀動機，保證閱讀興趣和參與度。小學英語教學必須使學生對英語產生好奇心和興趣。在學習動物、食物、天氣、交通工具等包含子主題的單元內容時，與思維導圖結合起來，可以更好地調動學生的學習興趣，快速的進入英語學習氛圍中；同時，可以借助思維導圖促進學生對已有知識的激活和復習，降低學習難度。研究結果顯示，運用思維導圖對小學生來說，是一種既有趣12022年安徽省中小學教育教學論文評選以圖文并茂的方式呈現給小學生，能給學生以強烈的視覺沖擊，激發他們的右腦思考。當遇到難以理解的語言時，可以幫助學生在思考的過程中以舊帶新，從而加強記憶、加深理解。因此，把英語的教學活動和主題用思維導圖的方式展示給學生，使他們從一開在新PEP人教版小學英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool師圍繞“Differentwaystogotoschool”這一交通方式為學習主題，通過借助思維導圖框架，引發學生對交通工具的認知，促使每個學生的已有經驗集中化。小學生的情感化的過程，學生從中體驗到學習英語的成就感，充分調動了積極的情感。圖1二、以圖促思，活化學生思維品質。批判性的分析文本、邏輯性的概括文本以及運用語言等，是提升思維品質的重要途徑。思維品質。1.借“圖”表意，提升學生對文本的深刻理解能力。在呈現新的文本前，教師將教材中的圖片呈現在思維導圖中，將圖片作為枝干，通22022年安徽省中小學教育教學論文評選Waystogoto腦中，對學生的概括和理解有不斷推進的作用，提升了學生思維的邏輯性。圖22.“畫”為心聲，推進思維的縱深發展，提升學生的批判性思維。批判性思維是思維品質中的一個重要組成因素。批判性并不是僅指批判與質疑，它也包括積極思考、要注意發展學生思維的批判性，使學生在日常生活中不盲從、盲信，具有批判性精神，對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成死記硬背更有價值。小學是兒童思維發展的重要階段，對發展小學生思維的廣度和深度有重要影響。從縱向看，思維導圖不同的分支代表著與主題相關的主要關鍵點，層次分體現出思維的發散程度，促進思維的深度發展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選PEP人教版四年級下冊Unit6Shopping對話語篇，師生共同制作出圍繞該話題的思維導圖。從縱向上看，每個分支都是與話題“Shopping”有關的核心關鍵詞（圖3）。比如：物品的尺碼、顏色、價格以及對物品的評價等相關內容，從中能夠感受到學生思維的廣度。從橫向看，不同的分支延伸的內容和想法也各不相同，比如：物品的種類，以及又都包括哪些物品（圖4），從中能夠基于單元整體教學，師生協作共同完成有關“Shopping”的學習內容（圖5）。這個過程既能夠幫助學生學習和鞏固閱讀課上所學的重點單詞和句型，又能夠逐漸引導學生運用批判性思維去思考怎樣才是“理性購物”，如商品的價格超過預算時，買還是不買？教材中沒有給出最終的結果，在筆者的課堂中，有學生提議可以貨比三家、網上購物以及到二手市場購買等多種解決問題的方式，還有的學生認為父母賺錢不易，如果不是非買不可，可暫時不買，養成勤儉節約的良好生活習慣。學生批判性思維的提升，正是在閱讀文本思維導圖以直觀的方式，促進學生的思維向縱深方向發展。圖3話題“shopping”縱向分支圖圖4話題“shopping”橫向發散圖42022年安徽省中小學教育教學論文評選圖53.圖文釋義，簡化閱讀內容，培養學生思維品質的邏輯性。學生思維邏輯性的培養，需要教師在教學活動設計時，通過引導學生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，學生分析以行或列的方式呈現給學習者，從而導致學習者所接收的是一連串的大量信息。但是大并不是有序的接收和提取信息。所以，線性學習方式并不利于大腦自然而然的思考。學習是一個復雜的過程，并非線性過程。英語學習的過程并非被動的接收信息，而是學習者對閱讀材料信息意義建構的過程。在閱讀課語篇中，學生知識學習的碎片化，不容易掌握閱讀的結構以及關鍵信息。而導圖呈樹狀結構，主干層次分明，結構完整有序，具有很強的組織性和邏輯性，教師可借助思維導圖來表達閱讀文本整體結構和具體細節，將復雜的線性知識轉化為非線性的形式。通過概括和提煉閱讀內容，使信息轉變成大腦容易接受的形式，將知識進行整理以幫助學生在大腦中形成整體的知識結構，進而捕捉閱讀材料的細節，在真實情境中解決問題。例如在人教版小學英語五年級上冊Unit3.Whatwouldyoulike？以飲食為單元主WuBinbin和grandpa喜歡以及不喜歡吃的食物，最終Robin以機器人的處理方式做出了chickenice-cream（雞肉冰52022年安徽省中小學教育教學論文評選doublebubble出grandpa和Binbin圖6三、以圖育人，以思維品質的提升繪制育人藍圖。隨著學生發展核心素養的提出，學校的育人工作的著力點從學科本位向以人為本轉這就要求學生在英語閱讀過程中既要把握文章整體內容，理解語篇大意，提升對英語閱讀材料的全面性認知；同時，又要注意細節，關注閱讀材料的核心意義點。以人教版小學英語五年級上冊Unit1helike?C.storytime為例，通過對體育老師外貌特征的猜測以及見到本人后的實際外貌特征之間的差距，逐步形成思維導圖，從而告訴學生不要以貌取人的道理。helike?（他是什么樣的人？）來把握文出有關文章脈絡的思維導圖（圖圖7What’shelike?Story文章大意圖62022年安徽省中小學教育教學論文評選Whatanimalscanyousee?WhoisthenewPEteacher?等有關所閱讀文章的細節問題。學生通過瀏覽、略讀、尋讀等閱讀策略閱讀文本，捕捉具體的文本細節，并繼續完善思更符合小學階段學生的年齡和心理特點，學生能夠很清晰地對閱讀文本有一個整體掌握。圖8What’shelike？文章細節圖形成新的認知結構和思維方式。在整個知識建構的過程中，學生靈活的選擇思維導圖中的關鍵詞或關鍵句進行表達，在表達的過程中達到語言輸出，在運用語言的過程中促進思維的多方位發展，為學生的自主學習奠定基礎，達到用“能用英語做事”的程度。同時，制作思維導圖的過程是一個知識輸出、深化思維能力的過程。本研究依據實際課例中的教學過程分析，借助思維導圖軟件作為教學輔助工具，分別以”Waystogotowouldyoulike?”以及“What'shelike?”為例，將思維導圖運用在小學英語課堂教學過程中，從而促進學生理解力、邏輯能力、批判性能力等思維品質的提升，從而提高教學效果，促進學生核心素養的發展。72022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻[1]李克峰：例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師,2022,22(11):139-144.[2]陳晨.：基于合作學習的思維