學科（領域）、類別：幼兒教育音樂讓我們走的更近——音樂游戲提升中班幼兒交往能力的實踐研究【內容提要】在幼兒階段的教育，培養積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好社會品德，增強社會性，提高社會適應和交往能力比傳播知識、訓練技能更重要，也是更根本的任務.中班幼兒正處于人際交往智能成長的關鍵時期，“去自我中心''階段表現出了該年齡段特有的交往能力的差異，個體社會交往能力參差不齊。通過音樂游戲能提升幼兒在交往中效能感和滿足感，這些正面的感覺能減少幼兒對社交的焦慮，給孩子音樂時，他們出現了更多的同伴交往行為。【關鍵詞】音樂游戲中班幼兒交往能力《指南》中明確指出幼兒的社會學習內容指向人際交往、社會適應兩大能力，交往能力更是幼兒社會性發展的基本途徑，我們教師應該在日常生活和游戲中努力創設健康的交往環境，建立良好的師生、同伴、親子關系，從而幫助幼兒養成積極健康的行為，提升交往能力。而中班幼兒在社會交往能力上需提升的四個方面：主動性、自信度、合作力與尊重他人。音樂游戲是一種有規則的游戲，是在兒童自發游戲的基礎上，為實現一定的音樂教育目標而編制的游戲。幼兒在自由愉快的游戲中不僅能提高音樂的感受能力、表現能力和創造能力，同時也能提高交往能力、合作能力和自控能力。音樂游戲多種多樣從表現形式出發主要分為：律動游戲、表演游戲、聲勢游戲、歌唱游戲等。一、音樂游戲提升中班幼兒的交往能力的具體表現音樂游戲對學前兒童在社會交往方面有不可忽視和替代的作用，尤其體現在對幼兒合作精神的培養、規則意識的形成、自控能力的加強，特別中班幼兒最初責任感的培養和社會交往發展有積極的促進作用，而這些能力的形成、發展最終都有利于幼兒交往的良好進行。律動游戲促進主動性音樂律動游戲是通過對音樂的探索、創造模仿律動，再表演。中班幼兒有一定的創造、模仿能力基礎，教師把幼兒探索創造的動作進行提煉，形成即匹配音樂又適合幼兒模仿的律動。這種音樂游戲形式常常出現在我們的集體教學中。課例：中班音樂律動游戲《部落舞》音樂學科目標：能根據音樂中的角色形象做出相適應的動作。社會學科目標：愿意主動表現音樂形象并找到舞伴。游戲過程：傾聽音樂感受音樂中男、女的音樂形象，想象游戲情境并嘗試用動作表現男孩的剛強有力、女孩的甜美輕柔，同時能在男女合作部分主動找到舞伴大膽的做自己的動作。該律動游戲中的音樂形象較明顯，幼兒通過律動學習后能跟著音樂輕松自然的舞蹈，兩個不同音樂形象的交替出現與合作，不但要求幼兒主動傾聽音樂，表現人物形象，更需要幼兒在合作舞蹈的部分能為積極主動的尋找到舞伴，完成整一個律動游戲，這個過程中幼兒能在輕松愉快的音樂氛圍下提升孩子的主動性。表演游戲助推自信力表演游戲是在我們幼兒園日常游戲中最常見的游戲形式，也是幼兒最喜歡的游戲形式之一，是幼兒通過模仿和想象來創造性的反應生活、故事的一種游戲。最常見的故事表演對幼兒語言表達能力、記憶能力有較高的要求，中班幼兒在語言表達能力、故事理解能力上人仍處在發展階段，所以我們常常可以看到班中幾個語言能力強的孩子總是表演的主角。中班幼兒也許說不出音樂中描寫的是什么，但卻會用動作來表現，音樂表演游戲與故事表演游戲的相同之處就是都輔以情景，不同之處是進行音樂表演游戲可以幫助幼兒在音樂的氛圍減輕壓力，幼兒根據自己對音樂內容的認知、想象，創造，做出不同表現，滿足幼兒自我表現的欲望，提升自信力。案例：中班音樂表演游戲《風中的樹》案例描述：幼兒可以清晰的聽辨出音樂的強弱兩部分，并用詞語狂風、微風進行表述，老師則鼓勵幼兒用自己的肢體表現樹在狂風、微風中的姿態。聽到狂風的音樂時幼兒身體前俯后仰，手臂在空中用力的搖擺；聽到微風的音樂時幼兒輕輕的搖擺身體。部分幼兒配以表情，狂風時緊縮眉頭閉緊雙眼，微風時面帶微笑神情愉悅。在看到幼兒的表演后教師及時捕捉精彩瞬間供幼兒分享，讓幼兒觀察比較彼此之間的差異，誰的表演更貼合音樂形象，互相學習，并再次通過分組表演、幼兒自選角色表演、幼兒一人分飾兩個角色表演等多種形式，讓幼兒在不斷的練習欣賞中加強表演能力，提升自信心。聲勢游戲提升合作力音樂教育家奧爾夫認為一切音樂學習要建立在節奏的基礎上，他創造的聲勢游戲集動作、節奏、演奏、演唱、朗誦于一體，是奧爾夫教學法的“基礎工程”。聲勢游戲是對音樂最原始、最直觀的表達，運用這一方式讓孩子與人對話交流感情，深受孩子們的歡迎。同時，聲勢游戲的開展需要幼兒進行大量的合作練習，在合作中過程中必定發生各種形式的交往，聲勢游戲的變化可根據幼兒的游戲能力小步遞進，聲勢游戲能有效的幫助幼兒提升與同伴的合作力。以上課例中幼兒可以通過熟悉的念白、簡單的節奏、常用的動作進行同伴間的多種形式

合作力練習，對游戲熟練掌握后后教師可根據幼兒能力，引導其用打擊樂器代替動作等各種創造性的玩法進行遞進性的合作力提升練習。歌唱游戲感知尊重他人歌唱是人們對情感表達的一種方式，歌唱教學是幼兒藝術學習的重要組成，我們可以引導幼兒在歌聲中感受喜怒哀樂。在日常教學中我們常會發現中班孩子愛自己吼歌，不會聽別人唱歌，評價同伴歌聲時以聲音的響、輕作為評價標準，這是幼兒在“去自我中心”階段尊重他人品質缺失的一種表現。所以課題組運用歌唱游戲來幫助幼兒感知如何傾聽尊重他人的歌聲，體會他人的情緒。課題組模仿了特級教師、杭州市西湖區幼教教研員沈穎潔老師的歌唱游戲《兩只老虎》，并與聲勢接龍游戲相結合設計了升級版《兩只老虎》。課例：中班歌唱游戲《兩只老虎》第一步：請幼兒集體演唱《兩只老虎》說一說如果真的看見兩只老虎你的心情是怎么？幼兒回答害怕。討論害怕時應該是發出怎樣的聲音？幼兒回答發抖的聲音。請幼兒嘗試用發抖的聲音演唱《兩只老虎》體會害怕的情緒。第二步：討論除了害怕還會有怎樣的心情？請一幼兒用自己想表達的情緒來演唱，其他幼兒傾聽感受同伴情緒，演唱結束后請其他幼兒說出唱歌幼兒的情緒。此環節可請多位幼兒演唱。第三步：幼兒兩人或多人進行接龍演唱，后一人要模仿前一人的情緒進行演唱。在這個活動中我們讓幼兒感受情緒、模仿情緒入手，通過歌唱來引導幼兒接納他人的歌聲、傾聽他人的歌聲，當然在這個過程中老師還要引導孩子知道用好聽的聲音來演唱歌曲是對傾聽者最基本的尊重。回看以上的4個課例，都體現了音樂游戲對提升中班幼兒交往能力核心經驗的價值所在，我們老師更應該組織好音樂游戲活動，最大限度的發揮音樂游戲在幼兒交往中的作用。二、音樂游戲提升中班幼兒交往能力的互動形式教師在開展音樂游戲的過程中勢必產生師幼、幼幼互動，這種互動不僅僅存在于游戲規則的制定、玩法的傳遞、音樂技能的學習，同時也存在于人與人情感的交流，情緒的感染。我們還可以嘗試幼兒間的跨年齡段活動及自然生成的親子家庭活動，多途徑的活動拓寬了幼兒的交往圈，對中班幼兒的社會交往能力提升有著很好的輔助作用。大手攙小手一師幼互動（1）集體教學之技能互動在幼兒園課堂教學中教師通過組織相應的教學活動，與幼兒之間產生的是學科技能的互動。如中班表演游戲《兩只小鳥》就是以教師教給幼兒的手指游戲為基礎，通過對游戲難易程度的不斷變化，從而完成整一個有豐富層次的表演，也正是因為教師對游戲中的技能有了從易到難的設計，才能讓幼兒不斷的體會成功，進行自信的表演。（2）自主活動之情感互動我們孩子每天都有連續45分鐘的區域活動時間，以前創設表演區玩的孩子基本處于自我裝扮、歌曲表演的層面，去的人也特別少。但現在孩子們學習了許多音樂游戲，他們把游戲搬入表演區，自信快樂的享受游戲。我們教師在發現了這些情況后便自己主動的為幼兒創設游戲情境，使他們的游戲更為豐富多彩。一些簡短的音樂游戲也十分適合在幼兒生活過渡環節玩，這也給我們教師提供了很好的個案觀察機會。教師主動要求加入游戲或被孩子邀請參加游戲，師幼之間情感借助游戲也多了許多交流的機會，幼兒在“創造性”的進行音樂游戲時會感受到老師對他們的認可，老師也能體會到孩子對老師對音樂游戲的喜愛。小手拉小手 幼幼互動（1） 課間操之同年齡段互動課題組將課題研究提煉的許多音樂游戲運用到了課間操的，在課間操中加入一個互動性最強的音樂游戲，使體能鍛煉更充滿趣味性。只要幼兒掌握課間操中的音樂游戲，和誰玩都可以，使孩子的交往范圍從班級拓寬到了年段。（2） 角色游戲之跨年齡段互動在我們幼兒園的特色課程角色游戲中存在著中大班混齡活動，為的就是跨年齡段的互動來促使幼兒社會性發展。但因我們中班幼兒游戲水平的限制，在角色游戲中往往從事的是幫廚、旅行團團員等角色。通過音樂游戲的學習，中班的孩子自信力表演能力提升，教師就嘗試讓幼兒站上小舞臺也當主角，在這個過程中我們中班的孩子也跟著哥哥姐姐們打扮自己，遇到困難時主動尋求幫助，幼幼間的互動途徑更為豐富。音樂游戲作為一種特殊、有效的教育方式和手段，對幼兒交往行為、交往能力有著極其重要的作用。中班幼兒交往問題在學前教育中占有很重要的位置，他們的交往能力受自身認識水平和思維能力的影響，因而教師應該特別注重對中班幼兒音樂游戲教育，加強對《指南》、《綱要》、《規程》的理解，用科學的教育理念指導音樂游戲，充分發揮音樂功