創造一間幸福教室讀后感【篇一：《創造一間幸福教室》讀后感】

最初在網上看到了《創造一間幸福教室》的書名，當時心里一震：多年來，我們默默付出，孜孜以求的不就是創造一間教室的幸福嗎？忽然有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”的驚喜！

作為一名草根教師，我有一個小小的夢想，如果說，薛瑞萍老師的“給我一個班就足夠了”，那是夢想的起點，那李虹霞老師的“創造一間幸福教室”，就是夢想的具體目標。一時間，仿佛自己是一個“鋤禾日當午”，“帶月荷鋤歸”的農人，看著自己精心侍弄的花草莊稼生機勃勃，愜意滿足。

于是懷著激動的心情，當晚在當當網上買了此書。此后幾天，在甜蜜焦急地等待中幸福煎熬著。見到書的那一刻起，就愛不釋手地閱讀起來。書不厚，但是我卻覺得沉甸甸的，因為字里行間凝聚的是李老師對教育事業的摯愛和心血。就像于永正老師說的“她把‘老師’幾乎做到了極致。”有了這種追求完美的精神，她才會成為十足的工作狂，她才會有了類似于“統合教學法”的一個個創新和突破，她才會像磁鐵一樣把幸福教室的孩子們緊緊吸引在她的周圍，她才會不厭其煩地和家長溝通，最終贏得家長的信任和全力支持。

昨天讀完了這本書。掩卷沉思，除去李老師自身素質搞的原因，和我們的起點幾乎相同，是什么導致差距拉大呢？我從書中尋求到了答案：“一個人的成長，是自己的事。愿不愿意優秀，完全取決于自己。”這是李老師的心聲，也是她追求卓越的心靈密碼。我讀過《平凡的世界》，里面的孫氏兄弟那種強烈的自尊自愛、不甘平庸、積極追求、勇于改變的精神深深震撼了我，我們所處的時代，物質上已是衣食無憂，但是有些人過于追求物質上的滿足，導致精神上的極度貧困。李老師大學畢業后，最初在職業中專，后來又在技校任教，這些地方在別人看來，都是清閑的，舒適的。但是李老師卻“而我卻厭倦了原來學校的輕松閑適。于是，我義無反顧的選擇了離開。”讀到這里，我聯想到了《帥狗杜明尼克》，杜明尼克就是勇敢的走上了冒險的路程，見到了別樣的風景，最后獲得了成功。每個人的潛力是無窮的，而能不能最大限度發揮出來，和自己有沒有強烈的愿望有很大關系。

讀到這里，我仿佛看到了自己的影子，XX年的暑假，我也是不愿意再過那種沒有挑戰沒有創造性的生活，選擇了離開，但是我卻遠遠沒有達到自己想要的生活，這里的原因自己清楚：1、目標不明確；2、想得多，做得少。這兩點，是至關重要的。猶如一艘船，一下子沒有了航向。我的痛苦在于一度的迷茫，今天把自己的思路做個整理：不要再渾渾噩噩，在這個年齡段，不，在任何年齡段都一樣，做最好的自己吧，做，才能成為最好的自己。做“新“的自己，不是成為名師，而是每天讀書，認真學習，更新自己，更新自己的思想，遇到不一樣的自己，引領自己的孩子和班里的學生一起成長，保持積極陽光的心態。成不了美麗的鮮花，就做一片最好的葉子。

做，才能成為最好的自己；行動就有收獲！加油！

【篇二：創造一間幸福教室讀后感】

有幸于12月10日參加“于永正名師團隊”課堂教學藝術觀摩研討活動。本次活動特別邀請全國著名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專題報告：《創造幸福教室》。

在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽報告已經對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和學生一起創建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學習的幻燈片，聽著孩子們那發自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學習、成長真幸福。

李虹霞老師的“統合”語文教學法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。

回想自己，我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上語文，愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。可是，我在教學中漸漸迷失了自己，為了成績而過于注重教學，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著孩子學習，這多么不應該啊！為了抓成績，我還忽視了孩子們的書寫，回想班里的孩子寫出的那些龍飛鳳舞的字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫字，但卻沒有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書寫收效甚微，我深深覺得愧對學生和家長。雖然我一直很注重培養孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態。李老師的報告正是給我的當頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學習不好、書寫不好、朗讀不好、習慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。

以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！

【篇三：《創造一間幸福教室》讀后感作文】

假期里，我學習了《創造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發自內心的文字，為那一個個感人的故事而感動。

我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。

“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師在《創造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創造一間幸福教室》之后，我也想發出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發現其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。

《創造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態陽光起來，幸福就是工作著，奉獻著，感恩著，美麗著。

【篇四：創造一間幸福教室讀后感】

假期的這段時間，只要有空閑，我就拿起《創造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是為了完成任務而看，而是發自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。

這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。

一、走在創新路上

拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。

我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩周學完漢語拼音》這兩節的內容，我不僅又新學了一招，而且對于我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創新”精神嗎？要敢于做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。

二、利用網絡來促進教學。

家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。為了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。

我每次把班級博客發上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯系，充分發揮網絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響著家長們與學校的教育步調一致，家校統一。正是因為創建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。

建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，并吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生發表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯系，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。

三、統合語文教學

統合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統合”：橫向統合；縱向統合；時空統合。這種統合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。

最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行統合，提高學習的效率。

四、強調閱讀的重要性

李老師認為應該用經典搶占暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導孩子們通讀新書，找規律，在沒有開始新課之前心里就對全書有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會有孩子們語文素養的提升。

五、培養孩子的自學能力

李老師在教學中會想辦法發揮學生的主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做PPT教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業都是老師在網上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背后花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。

六、我學到的教育教學方法

看書時，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，為后面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。

當然，所有這些方法都是基于李老師的教學觀念，因為她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師于永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師才會有這么多的方法和策略進行教育教學，才會把語文教學做得如此“幸福快樂！”

新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！

【篇五：讀李虹霞《創造一間幸福教室》有感】

有這樣一間教室，它被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。而這間幸福教室創造者就是她——李虹霞。

李虹霞是濰坊北海雙語學校的一位語文教師，也是最近幾年活躍在濰坊乃至濰坊語文教學舞臺上的一顆閃亮的星。每次聽她的課都會如癡如醉，都會肅然起敬。記得自己曾聽過她的一節《中國的月亮》，當時心中滿是震撼，原來語文課可以這樣上，原來閱讀是如此的有魅力。有一次，在活動休息間，有機會近距離地看到她，當時的感覺是此時臺下的她沒有了剛才臺上的光芒萬丈，眼前的她是如此普通，依稀可見的魚尾紋告訴我此時她的疲憊，她的勞累，可此時的她眼睛折射出的光芒卻顯得她依然光彩熠熠，可能是因為她的自信，她那發自心底的那份快樂吧。

后來在網上發現李虹霞老師著的《創造一間幸福教室》已經出版，于是毫不猶豫地從網上購了一本。全書共五個章節，128個小故事，介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我們感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。記得當時閱讀的那幾天，很多時候自己都會無法控制的淚流滿面，為那發自內心的文字，為那一個個感人的故事，幸福的滋味不言而喻！

寒假期間，我再一次捧起這本書，細細品味李老師的那間幸福教室。第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當的執著幸福創造者。她在為學生、為家長創造幸福的同時，也為自己創造著幸福和滿足。

做個夢想的追求者。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業后分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發現班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福？是閑適的工作？是富足的生活？其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！

做個工作的勤勉者。“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師的師傅于永正老師在《創造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創造一間幸福教室》之后，我也想發出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發現其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。

做個教學的創新者。當李老師第一次教一年級語文，第一次接觸拼音教學時，她就發現拼音教學不得法的現狀讓老師教起來累，學生學起來更累。于是她將音樂、兒歌結合起來運用于拼音教學，她沒有按照常規去教字母的讀音和書寫，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動”在教室里響起。拼音教學在李老師的用心創造下變得輕松，變得有趣，原先將近兩個月的拼音教學如今兩個周完成。新學期當她迎接一年級的新生進入課堂，講臺黑板上的幾十只彩球吸引了學生，而這些彩球每只都寫上了孩子的名字，而這些孩子進入校園的第一節識字課也就從這些彩球上的名字開始，氣球上的名字成了第一節課的活教材。就這樣一路探索、一路歡歌，她創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。

不墨守成規，不循規蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著昨天故事中黯然度日。

其實，幸福是什么？讀著《創造一間幸福的教室》后，我覺得幸福就是心中還有夢想，幸福就是讓心能夠追隨夢想的腳步隨之前行，幸福需要用心去創造。

【篇六：創造一間幸福教室讀后感】

當今的孩子，從上幼兒園開始到大學畢業，將會有19年的時間在校園里度過，其中最為重要的生活和學習的場所就是“教室”了。一位或者幾位教師和幾十個孩子相聚在這個叫“教室”的地方，生命中一段最重要的時光在這個叫“教室”的地方度過，大家的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自于這個叫“教室”的地方。一個孩子如果能夠始終在教室里感受到幸福和快樂，并帶著這份幸福和快樂走上社會，各類極端的事件就不會那樣頻繁的發生，我們的社會也將會更加祥和與溫馨。

這似乎是奢望，但并非沒有實現的可能性。關鍵在于自己有沒有建設這樣的“教室”的強烈愿望以及堅持不懈的努力。在山東濰坊的北海雙語學校，就有這樣一位小學語文教師，用滿腔的愛，用教育的智慧，將一間普通的教室，打造成了獨特的“幸福教室”，被美國年度優秀教師雷夫稱之為“中國的第56號教室”。她，就是李虹霞老師。

一、營造安全無憂的環境

孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環境是陌生的，相處的人群也是陌生的。孩子雖然自身是在努力拓展自己的視野，為將來獨立行走在這個世界上做準備，但面對新的互動對象、新的環境、新的規范要求，必然會有很多的忐忑不安。不少孩子上幼兒園以及小學時的大聲痛哭，就是這種復雜心態的一種表達方式。隨著年齡的增長，孩子會逐漸控制自己的情緒表達，但焦慮和緊張的心態并沒有減少。

對家長來說，從孩子準備要入學或者升段的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現出來了。將孩子送到學校的初期，家長最關心的孩子是否能夠適應學校的生活，是否能夠和老師、同伴和諧相處；等過了這個適應期之后，又開始為孩子的學習操心，老師布置的學習任務，周末給孩子上興趣班，總擔心自己的孩子不能跟上教學的步伐。任課的教師也有不少的擔心，孩子習慣的養成、班級集體的建設、家校溝通等等，都需要在家長、學生和教師的共同配合下才能完成。

一個人生活在缺乏安全感的環境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以“幸福教室”建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。

讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字；開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有“我們一起建新家”的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發現教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。

什么樣的教室是“幸福教室”？這要聽孩子的意見。在經過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論“幸福教室”的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，自制書櫥，將教室的四周布置成“書的海洋”；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，鼓勵孩子們開展合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴等喜聞樂見的活動；購置筆墨紙硯，為孩子們書寫人生的大字做好鋪墊……還有家長贈送的魚缸、博古架，孩子們在游學活動中交換的禮物，等等，在這個教室里都有一席之地，讓這間教室充滿著綠色、充滿著勃勃的生機。

李虹霞老師不僅注重物質形態的“幸福教室”的建設，更加注重精神形態的以及網絡形態的“幸福教室”的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是“幸福教室”建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了“幸福教室”的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規范執行、家長關心的若干問題等，通過網絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓“幸福”通過網絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。

有了這樣安全無憂的環境和氛圍，教師、家長和學生都會將目光聚焦在孩子的健康成長上，多種力量的匯聚，其能量是不可估量的。

二、創設自主學習的時空

蹣跚學步的孩子，父母一方面總是攙扶著孩子，給他提供練步的機會，另一方面總是鼓勵孩子，在無人攙扶的情況下邁出人生的第一步、前兩步……等到孩子可以歪歪扭扭地行走時，就果斷地放開手，只在孩子需要的時候幫一把。

從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養孩子的學習習慣、激發孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。

李虹霞老師對此有非常深刻的認知。她認為，起始年級的教學其實是非常重要的，比畢業班的教學要重要的多，要讓學校里經驗最為豐富的教師來擔任。起始年級教學的兩個基本任務就是培養興趣和養成習慣，很多學生到了高年級之后成了“學困生”、“厭學生”，與他們起始階段的教育是有關聯的。

在李虹霞老師的“幸福課堂”里，習慣的培養是第一位的。

比如說班級集合站隊，就包含了遵守規則、節約時間、相互配合等多方面的公民素養，李老師對孩子們有明確的要求，10秒鐘一定要站好隊。當然，要實現這樣的目標，是需要進行設計的，一要將每個人的位置固定，避免擁擠和插隊；二要固定行距和間距；三是不用嘴巴看齊，只用眼睛看齊。

比如說每個周日的晚上，學生返回學校走進教室的第一件事情，就是書寫練筆，不用老師要求，每個孩子走進教室之后自己就去做這件事情，任墨香在教室里蕩漾；每天早晨的經典誦讀，也不需要老師的照看，孩子們自己就會組織，每次李老師走近教室的時候，都會聽到朗朗的讀書聲，而且“熟視無睹”，不會因為老師的到來而停頓；每天的課文預習，孩子們會自己在書本上勾勾畫畫，用紅筆做些記錄和標注，不需要教師提出要求……

在李虹霞老師的“幸福課堂”里，興趣的激發是時時刻刻的。

“幸福教室”不設班主任，由學生來當家作主。孩子們可以競選“一日班主任”或“多日班主任”；“幸福教室”沒有固定的班干部，只有那一個個的“黑板美容師”“地板魔術師”、管理掃把的“掌門人”等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的“小助手”；某個學生在作業處理上有創意，就來輔導其他同學。表揚孩子的時候，都能夠恰如其分到找到孩子成長的具體事例，讓孩子們切切實實感受到自己的進步；批評孩子的時候，也注重就事論事，讓孩子心服口服。

孩子們的各種才藝，都有展示的機會。孩子們成長的點點滴滴，都被李老師記錄在“幸福教室”的博客中，讓更多的人來分享。就連這些連“孔子也教不好的學生”、“不識字的學生”，走進了“幸福課堂”之后，他們的潛質和才能都得到了激發。

正是因為李老師懂得放手、指導有方，孩子們的自學能力才得到了極大的提升。這些年，隨著李老師外出授課、比賽等活動的日益頻繁，留給孩子們的自修課越來越多，但孩子們用自己的自主學習能力告訴李虹霞老師：我能行！

三、著力構建統合教學法

作為一個教育者，有兩個問題應該始終引起我們的警覺。一個是有關學科的分類問題。世界是一個綜合的整體，各種知識相互交織在一起，本身是難以分割的。為了學習的方便，人們人為地將知識分解成若干不同的學科，讓學生分類來學習，這很容易導致對世界的曲解。如果教師自己在教學中不注意這一點，過于強調學科的重要性，還會將這種曲解放大。一個是關于教材和課文的問題。教材和課文對學生的學習來說，是一個載體，一個例子，是否一定要按照這樣的內容和順序按部就班的開展教學，體現著教師的學科素養以及對學生學習能力、認知特征等的熟知程度。

李虹霞老師在教學實踐的過程中，越來越關注到不同學科之間存在的嚴重不搭界的現象，以及語文教學在聽說讀寫等方面存在的不該有的分化現象。認為傳統的教學是按照教材的次序開展，而教材無非是知識體系的分割。照本宣科的結果，只能給孩子移植一些知識而很難形成語文素養。語文教學只有直面學生，從孩子的實際出發，設計相應的教學內容，才能取得預期的效果。

李虹霞提出，放棄傳統的線性教學，建立多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標。沿著橫向、縱向、時空三個緯度來統合語文教學，統合分散在學科內外、聯系密切的內容，改變課堂結構，重塑教學流程，讓學生全方位、整體、創造性地學習，真正成為學習的主人；使學習過程成為積極主動地獲取而又充滿愉悅的過程，促進學生識字寫字和聽說讀寫的全面和諧發展，形成豐厚的語文素養。

所謂橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合。讓兒歌、繞口令、韻文、優秀童書、古代蒙學讀物、現代集中識字讀物、地方文化讀本等大量有價值的文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間；語文課與各學科跨學科的統合。將美術、音樂、數學、信息技術等課程整合到自己的語文教學之中；學科教材內容的重新組織與統合。重視第一本語文書、第一節語文課、第一次識字、第一次寫字、第一次師生交流、第一次習作等的課程教學設計，更關注識字、寫字、讀書等的順序，形成“序列化”的班本課程。

所謂縱向統合，包括同一冊教材內容本身的縱向統合。采取單元教學的方式，整體學習，集中突破。跨學段語文教材之間的縱向統合。將一至六年級的教材中涉及的相關知識整合在一起，進行集中學習。

所謂時空統合，包括用足網絡資源，博客成為“空間教室”；讓學生呼吸幸福的“語文味道”；走出教室的語文學習等。李虹霞認為，決定教室容量大小的，不是教室的空間和設施，而是教師的視野、智慧和氣度。只要統合各種資源，一切圍繞孩子的困惑和需要，教室就不僅是接受知識的場所，而是擁有無數成長故事、充滿精神力量，溫暖幸福無限延伸的氣場。

李虹霞老師構建“小學語文統合教學法”的時間并不長，但披荊斬棘，走出了一條幸福的道路，希望的道路。相信會有越來越多的教師，被她的探索和激情所感染，創造出更多富有情趣的“幸福教室”。

XX年的最后一本書，讓我看到了課堂里的幸福！

【篇七：《創造一間幸福教室》讀后感】

讀李虹霞老師的《創造一間幸福教室》，感觸頗深。書中一篇篇動人的故事如同一把把鑰匙，打開了我記憶的閘門。下面和大家分享兩個我的教育小故事：

故事一：當我讀到第三章：幸福教室里的那些事兒——中的一個小故事《對壞習慣說不》，我明白了面對孩子的壞習慣，我們絕不能縱容。記得本學期我們班剛成立班級自管會那會兒，史心蕾同學由于學習成績優異，樂于助人被同學們推選為學習委員，同時兼任每周四的值日班長（我們班每天都有值日班長，負責監督當天班內的一切事務，包括晨誦、午讀、下午值日等）。這孩子什么都好，就是有一樣缺點：責任心不強。前兩個星期都因為忘記自己的職責，放學后立馬回家了。而且第二次因關關窗的的同學請假，史心蕾同學又監督不到位，導致班務被扣分，同學們對她的意見很大。于是我利用早讀時間教育她：“孩子，當班干部最重要的就是要有責任心。你忘記值日，有再一再二，不能有再三再四啊！你看該怎么辦？（當時我本班定的班規就是寫說明書）。”于是她就誠懇地說：“老師，我寫一份說明書吧！”第二天她把說明書交了上來。內容如下：

敬愛的老師，親愛的同學們：

我為沒有值日感到非常內疚，現正式件套如下：

首先我從思想上認識存在不足，沒有認識到值日這件事的重要性，才產生了今天這樣嚴重的后果。今后我一定在老師和同學們的幫助下，嚴格要求自己，正確認識值日的重要性。

其次，今后我要從行動上積極主動，吧應該我做值日的日期記在心中，為避免忘記，我會把它記在紙條上，放到我的文具盒里。

最后，我向老師和同學們做出保證，今后一定好好值日，為我們班爭光。請老師和同學們幫助我，監督我！

從這份保證書中，我們可以清楚地看到孩子反思自己行為的過程，并想出了有效的解決問題的辦法。至此，史心蕾同學再也沒有忘記過周四值日班長的職責，形成了好習慣。部分孩子養成壞習慣，往往是家長和老師無限包辦和寬容的結果。幫助孩子形成好習慣是我們家長義不容辭的責任。

故事二：讀到這本書的第四章《打造幸福課堂》，不由得想起了我的一節小型的口語交際課，這節課純屬偶然。那是一節課間，由于下一節還是我的課，所以我沒有回辦公室，而是在教室里和同學們聊天。一個小男孩兒湊到我跟前笑著問我：“老師，你知道我為什么叫陳家樂不？”我微笑著搖搖頭說：“不知道。”他接著說：“我告訴你吧，我有兩個姐姐，家里人一直盼著有個男孩兒，結果媽媽就剩下了我，給一家人帶來了快樂，所以爺爺就給我起名兒叫陳家樂！”聽完孩子的一番話，我說：“你的名字真有意思！”看著孩子一臉的幸福，我突發奇想：何不讓孩子當一回小記者，采訪一下家長，了解自己名字的來歷？于是，當晚我就布置了這項作業。第二天，我們以“有意思的名字”為話題，開展了一次口語交際活動。其中張悅艷同學說，她的名字分別來自爸爸媽媽名字中兩個字的意思，爸爸名字中有個“喜”字，“喜”和“悅”意思相近，媽媽名字中有個“梅”字，梅花開放很鮮艷，于是給她取名叫悅艷；王天諾的名字是爸爸起的，爸爸希望他長大成為信守諾言的頂天立地的男子漢；……孩子們或驕傲或羞澀地講著自己的名字故事，洋溢著滿臉的幸福。孩子們交流完后，我滿懷深情地說：“同學們，一個小小的名字，蘊含著父母對我們的多少關愛和期望啊！你們都是爸爸媽媽的寶貝，老師相信你們一定不會讓爸爸媽媽失望的！”

這節課，不但培養了學生的口語表達能力，更重要的是促進了一次有效地親子溝通。孩子們深深體驗到了被關愛的幸福。所以，作為老師我們要善于捕捉來自學生的各種有價值的信息，想方設法為學生搭建展示自我的平臺。努力打造幸福課堂促進學生的精神成長。

【篇八：讀《創造一間幸福教室》有感】

今天學校請來了濰坊的名師——李虹霞老師，來我校教育故事組座談。雖然事先看過了李老師的書《創造一間幸福教室》，但再聽完李老師的講解后，發現自己對書中的很多內容看的并不細致，還需要再細致理解和學習。聽完李老師的話后，我跟負責語文的耿老師說：“我最大的感受是要改行教語文。”

這次跟李老師交流，給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師