在區域活動中促進幼兒交往合作能力張建輝人是最需要交往的高級動物，人在交往中學習和發展，社會在人的交往活動中得以延續和發展。“交往是兒童發展的橋梁”，人際交往是社會化的核心，學會交往是二十一世紀人才必備素質之一。然而，當今幼兒的生活適應能力、與他人聯系能力、進行交往的能力，卻是不容樂觀的。幼兒的社會性特征總是在與一定的社會環境的相互作用之中而得到發展的。區域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松、自然的活動氛圍。其中，幼兒在與環境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會性的認知，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區域活動這一活動形式，引導幼兒主動發展，發展幼兒健康的社會認知系統，從而使得幼兒的交往能力發展得以良性循環，應該引起教育者的關注與重視。當前在幼教領域中，游戲活動貫穿幼兒一日活動的始終，而幼兒園中的游戲是幼兒的對象性活動，在游戲中幼兒不僅與物交往。而且也與成人和伙伴交往。一方面可以使幼兒有機會自由地探索凝聚著社會歷史經驗的物質材料，另一方面也擴大了教師與每個幼兒之間，幼兒與幼兒之間以及幼兒與小組之間的交往機會與相互作用的范圍。區域游戲活動以其為幼兒提供了豐富多彩、多層面的游戲材料，游戲情境貼近幼兒現實生活，能較大地滿足幼兒角色扮演的欲望而深受孩子們的喜愛。因此，我們就從此項活動為基點，通過觀察、引導，從中入手幫助孩子進行有益的交往活動。一、激發情趣，創設良好的社會交往環境幼兒掌握社會交往的本領主要是通過與老師、同伴，特別是與同齡人的交往來實現的。因此，老師要努力為幼兒創造溫馨和諧的社會活動情境，給幼兒提供充分的與同伴自由交往的機會，使幼兒在活動中不斷地與他人互動，學會與他人合作、分享。并通過同伴的行為和態度的反饋加深體驗，從而促進幼兒交往能力的發展。我們結合幼兒園教學工作，有意識地在每天晨間鍛煉后，為幼兒安排5-10分鐘的自由交談時間來通報自己在家里聽到的新聞，介紹自己感到最高興的事情，暢談晨間活動的體會，開展熱點問題的討論，講述有趣的動畫片等等。設立分主題活動——丁丁廣播時間、打電話、我最喜歡的人、愛心熱線等，以說來增進幼兒同伴間、親人間的交往。如“丁丁廣播”，既提高了幼兒的語言能力，同時又促進了幼兒間的交往。如“愛心熱線”，讓幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，增進幼兒間的情感的同時，也促進了幼兒的交往。并在班上設立了小舞臺、水果書吧，夢想建構島、巧手城堡等，在這些區域中讓幼兒根據自己的興趣、愛好、意愿選擇，在活動中進行交往。如在巧手城堡，幼兒可將自己拼搭或設計的玩具、手工品擺放在這個區域，但有條件：要先介紹它的“誕生原因”，或說說它的特點；在小舞臺，讓幼兒輪流主持人、評委、參賽選手、觀眾，他們一起商量整個比賽的流程。當參賽選手表現出色時，當觀眾的幼兒也恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起，幼兒在創設的環境中無拘無束、愉快地玩著，從中體驗交往的樂趣。對能力較弱的個別幼兒可先在班上為他們創設一個說悄悄話的活動——私密空間，在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師辦事。鼓勵他們主動與周圍的人交往，經過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。同時，老師有也可有意識的提供數量有限的玩具，讓幼兒學習如何與別人分享、合作。如在《充氣球》活動中，幼兒30名，只投放5粒球：怎么辦？人多球少？最后幼兒協商得出好辦法：輪流玩或分組玩或分散自由結伴玩，讓幼兒從提議到合作，體驗交往合作的樂趣。這樣，隨著活動的開展，產生積累效應，長期堅持，幼兒的交往能力自然與日俱增。二、開展各種區域游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。首先從投放游戲材料入手，讓幼兒在游戲這種集體活動中體現并實踐交往規則，體驗交往的快樂。幼兒園中設置的游戲材料是幼兒開展游戲活動的重要依托，也是幼兒與游戲中的情景及人物交往的不可缺少的聯結紐帶。為了讓游戲材料在促進幼兒交往的過程中發揮更大的作用，我們在幼兒園提供的固定玩具，如成套的娃娃家、醫院等塑料玩具的基礎上，采取了新的材料投放提供法：(1)幼兒從家中自帶一些自己認為可以開展角色游戲的材料，如不用的各種形狀的香水瓶、牙膏盒、香瓶、食品包裝盒袋、廢舊海綿等，還有把家中的洋娃娃、玩具小汽車、槍的功能帶來的。(2)教師把園內裝飾用的邊角廢料，如條、塊狀縐紙、發泡紙、吹塑紙，舊的書報小畫書，還能使用的鉛筆、彩筆、薄塑料紙等等也作為游戲材料放入一個固定的大箱子“百寶箱”中供幼兒隨取隨放。有了這么多的游戲新材料，區域活動中的區域著實壯大了不少，“晶晶茶館”開張了；“解放軍射擊場”活躍了；“美美美容院”工作了……幼兒的游戲興趣又有了明顯地新的提高，自然而然地，幼兒的交往興趣和意識也被激發起來了出來。幼兒通過游戲材料這一媒介，與同伴交往建立了正確的交往意識：(1)玩具是班中大家共有的，想得到，要協商；(2)共同游戲，才能快樂。你有這樣的玩具，我有那樣的玩具，你會這樣玩法，我會那種玩法，合在一起玩，玩具就會變“多”起來，大型的建構就能構成，連貫的游戲情節自然就產生了。(3)總有自己得不到的玩具。動腦筋，克服困難，用別的材料代替，一樣能玩的開心，與同伴分享成功比分享爭吵要愉快得多。經過實際操作，孩子們普遍都理解，消化了協商、合作、分享這些詞語的實際意義。其次，精心設計游戲形式，給幼兒提供交往的機會。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。例如：“公共汽車”的售票員會把娃娃家中的爺爺、奶奶扶下車等。因此，創造性游戲是培養幼兒合作行為的最佳活動。在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移。在教學活動中，幼兒已習得一些交往語言，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。三、注重實踐，加深體驗。提高社會交往的綜合素養。幼兒園與家庭都是幼兒生活、學習、受教育的環境，只有加強家園聯系，形成合力，使家園互為補充，才能形成良性循環，從而提高教育效果。幼兒在園里學到的社會交往的基本技能，只有在社會實踐中，才能得到鍛煉和提高。有些孩子在父母面前能說會道，但在同伴、生人面前，卻顯得拘謹。因此，我們應為孩子提供交朋友的機會，克服怕“生”的心理。首先是放手讓幼兒和同齡人一起玩耍。這是為什么呢？一方面孩子和孩子思維方式相同，相互容易溝通和理解，他們在一起跑跑跳跳、說說笑笑、吵吵鬧鬧，既能獲得情感上的愉快和滿足，又有利于發展思維和想象力，另一方面孩子在游戲玩耍時，常常會發生矛盾和糾紛，如爭搶玩具，分配角色等，這時，就要迫使幼兒從中學會商量一個玩具是輪流玩還是一起玩，誰先誰后；一種角色是輪流表演或是增加同一角色、改變主題等，學會解決糾紛，學會合作、輪流、分享和禮讓等等。從樹立“我能行”的自信心開始，鼓勵孩子主動跟小伙伴交往，在與同齡人的交往中學會平等相處；其次鼓勵孩子同家庭以外的成人交朋友，如讓孩子從小學習和養成對成人有禮貌，學會去分辨和判斷社會角色，選用稱呼，教會孩子需要別人幫助是要說“請您”，得到他人幫助是要說“謝謝”等禮用語。學會尊重大人和長輩，如不干擾成人的活動，不插嘴，不打斷別人的講話等等，總之使孩子學會從別人的角度看問題，學會判斷和分辨社會角色：男女老幼、親朋鄰居等。在適當情況下，還可引導幼兒同生人交談。如：父母帶孩子逛商店時，不妨讓幼兒試著主動跟營業員交往，提出自己的購物需求；帶孩子醫院就醫時，對醫生的提問，鼓勵幼兒自己回答；家長帶幼兒坐公共汽車時，讓幼兒主動與售票員、司機交往，同時引導幼兒觀察他們的工作……隨著孩子年齡的增長，應不斷擴大孩子社會交往的范圍，如打破班級的界限，開展聯誼、大帶小等活動。這樣通過各種機會擴大孩子的交往面，提高孩子的交往水平。面向全體，因勢利導。在我們日常接觸中發現，獨處獨玩的幼兒通常是膽小怕事或性情孤僻，他們這種性格將阻礙其正常的學習、生活，以致將來難以適應社會生活。因此，我們要把這些幼兒作為重點教育的對象。我班上有一男孩梓楊，相對其他幼兒來說，能力較弱，他對各種活動的興趣都不高，只要是得與他人合作或產生互動的活動，他總會與同伴發生爭執，常說的話是：“我不跟你好”。久而久之，同伴對他產生了反感，排斥他，在玩的時候從不讓他加入，說他是“小搗蛋”。如何改變他的這種狀況，讓梓楊融入集體之中，成了我們急需解決的問題。為此，我們特地做了一個家訪，經過了解，我們得出兩點結論：一是梓楊的能力較弱，父母對其的要求甚高，回家后，常要他繼續學習，以至他產生了逆反的心理，對幼兒園的活動不感興趣，也不喜歡和同伴交往。二是他經常生病，較少來園，在群體中表現一般，較少得到老師、同伴的肯定，自然就被同伴們忽略了。專業知識和經驗告訴我們，每個幼兒都有自身的一些優點，關鍵在于我們應努力讓每個孩子都發揮他的自身優勢，讓同伴發現其身上的閃光點，從而去接觸他，與他交往。我們還從和瑋昊的父母聊天中了解到，瑋昊從小就很愛表演，而且表演能力非常強，這是我們以前沒有發現的，于是就利用市教育局組織的幼兒童話劇表演的機會，鼓勵他參加演出，在園里試演中，梓楊憨厚可愛的形象，，贏得了小伙伴對他的肯定。到了正式演出，梓楊惟妙惟肖的表演讓他得到了更多的掌聲，他也更加自信。之后，在每次表演游戲時，小朋友們都爭著邀請他。梓楊也極樂意與他們游戲。慢慢地他融入了集體中。在活動中我們要創設與幼兒能力相適應的情境，因勢利導，讓幼兒發揮自己的優勢，在活動中不斷與他人互動，從而促進幼兒交往能力的提高。總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維