學習小組概述一、學習小組的概念及內涵它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組二、為什么要采取小組學習的方式（一）學習小組建立的必要性學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。（二）小組合作學習的理論依據學習小組概述一、學習小組的概念及內涵它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組二、為什么要采取小組學習的方式（一）學習小組建立的必要性學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。（二）小組合作學習的理論依據改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。1.集體動力理論（關鍵詞：增值效應互補團結依靠提供動力）集體動力即來自集體內部的一種“能源”，集體內各成員的良好合作會給每個成員產生多方面的“增值效應”。首先，具有不同的智能水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學習有利于培養學生自尊和自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結的力量，相互依靠為個人提供了動力。■2.主體教育理論（關鍵詞：教學活動的社會性在合作交往中得到發展）主體教育理論認為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現出來的能動性，集中體現為人的自主性、主動性和創造性；主體間性 主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發展，人的主體性才能得以真正的展現。主體教育理論特別強調教學活動的社會性_學生正是通過合作學習，在相互合作與交往中得到發展。3.合作學習理論的互動觀（關鍵詞：多方立體的互動觀發展的社會化人力資源）合作學習將以往單一的互動觀發展為多邊立體的互動觀驗研究證明^課上，學生之間的關系是影響學生學習成績、情感、態度等的強有力因素。生生之間的交互關系是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系，是教學系統中尚待開發的寶貴的人力資源。■4.建構主義學習理論（關鍵詞：建構知識和經驗個體知識得到改組）建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的遞過程，而是積極地主動地建構知識和經驗的過程，也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣教師和學生的觀點、智慧都可以共享，由整個學習群體共同完成所學知識的意義建構。因此，合作學習得到建構主義者的廣泛重視。I（三）學習小組的優勢1.有利于教學過程中各動態因素的多邊互動教學的本質是交往，是互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。小組合作學習從主體構成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流形式。這種互動方式改變了傳統教學中教師教學生學的單一活動方式，而轉為師生互教互學、共同發展的“學習共同體”。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。■2.有利于激發學生學習的內驅力布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內部動機。小組合作學習改變了傳統的分組方法，把全班學生劃分成若十個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，并對每個小組的學習過程和結果進行總體評價，小組內的每名組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學生_ ■3.有利于學生認知水平的提高傳統教學中，學生是單純的旁觀者、消費者；在小組學習過程中，學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度4.有利于學生主體地位的發揮■建構主義學習觀認為：學習是學生主動建構的過程土此=價值的學H認為是以學習者的主體作用為基礎，強調認知活動中新知與舊知的聯系，強調知識與技能的應用、遷移，強調教學方式中的過程與體驗，強調教學互動中主體情感、態度和價值觀的影響。高效課堂的小組學習可以為學生提供更多的主動建構的機會，通過獨學、對學、群學的學習過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效地彰顯了學生的主體地位。■5.有利于創設民主平等的對話環境“對話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統教學中的那種“教師講、學生聽，教師問、學生答”的強制性、灌輸式的教學方式，充其量僅是一種單向性的“問答”，是教師站在絕對優勢的先知先覺，沒有真正意義上的民主平等的對話交流。學生的主動交往需要心理上的“安全”，需要適合的環境，在小組中學習，學生間是平等的，教師躬下身子的參與，在學生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環境中，學生敢于表達自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態。■6.有利于培養學生多渠道獲取信息的能力傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材老師產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源渠道，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力7.有利于培養新型的師生關系■在合作學習中，師生間的關系荷是教師一味傳授龍頑管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。^^^^^^^^^^^^^^^^^^■8.有利于培養學生的團隊意識學習小組的異質性決定了學生在共同活動中要做到“兵教兵，兵強兵，兵練兵”，成員之間互幫互學，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。■9.有利于培養學生的競爭意識高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大「^^^^^^^^^^^■10.有利于形成全面多元的評價方式。發展性評價注重評價內容的多元化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。傳統教學方式的評價不論是教師評價學生，還是學生評價學生，往往過多地側重得出的結論，忽視思維的過程。在小組學習時，學生間的評價就不只在結論上了，在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發生，更有利于形成全面多元的評價方式。

三、小組學習的建設的階段性實施（一）技術植入之觀念階段:此階段的重點是師生觀念的轉型，而非技術方面。所以，建設學習小組是為下面的模式和技術階段的開展打下基礎。小組建設重點在于如何劃分小組、選拔小組長，并對小組成員進行初步培訓，同時要創建起小組的外顯和內隱文化。總之，是建立起學習小組，并能正常運行，關于小組如何評價和如何開展小組學習等細節就過多不涉及了。三、小組學習的建設的階段性實施（一）技術植入之觀念階段:（二）技術植入之模式和技術階段:伴隨著核心技術和“大課程”的培訓（其中大課程中包含小組建設的培訓），小組評價、小組綜合培訓、以及小組學習的開展成為此階段的重點。同時，在專家培訓后，我們可以重新調整小組的劃分，強化第一階段的既有成果。（三）過程控制階段：根據專家的診斷，對小組建設中出現的問題進行整改、調整，使學習小組的優勢得到充分發揮。一、小組劃分原則本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”指不同的學習小組都是按照一樣的劃分依據，每組都包含著AA、BB、CC學生，這為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。“組內異質”指的是小組內學生有差異，這為分層教學、互助合作奠定了基礎。二、小組劃分依據既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組，一般小學、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果；另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教二、小組劃分依據是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確三、學習小組分組辦法學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。小組劃分參考案例：六步分組法。首先是“薦”。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的二倍。是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確三、學習小組分組辦法學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。小組劃分參考案例：六步分組法。第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二名同學自由結合確定出六個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共六個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行為、衛生、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。■二是正組長與學科組長搭配式。正組長總體負責長具體負責本學科的學習。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心大有裨益^^^^^^^^^I^^^^^^^^^^^H■第四步是“分^^召集十二^副組長^組員進行分配^根據劃分^依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法「^^M^^■第五步是“調"，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例F目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。■第六步是“排^各小組把各組的組^集起來進行^組內排位內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。—■按照以上的分組方法，在實際操作中不同的可行分組方案，比如對大班額待人以上）可以在小組數量上劃分為九個小組；或者六個小組，組內再分兩個亞組，并分別設組長「^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^I四、學習小組初步建設1.選一名得力的組長組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。■那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能只激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績優秀；④有很強的責任心與集體榮譽感；⑤有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。■每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量「|^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^2.起一個響亮的名字讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。看看學生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!■3.編一個相應的代號按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工一一小組內成員［按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查一-指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發五、小組文化建設^1"由行政組長組織本組SS論醞釀制定有特色SSS^S成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。在制定組名時應圍繞學校主流文化或者理念來引領學生取一個積極向上富有新意的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力_雄^等等^2"由學科小組長根據班規制定組規^^^論^示業的完成與收交、I自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。■3"由行政小組長和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動FT開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組■r班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程司“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習(課程)、社會實踐等等，學校可以借助班組學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂下的一道亮麗的風景線。,一、組長培訓1.明確小組長的責任和作用(1)行政組長職責、了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊。協同學習小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。

控制組內同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序。及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業。協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。（2）學科組長職責①及時地收齊作業，查好作業的質量，交給學科學習班長。③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。（2）學科組長職責①及時地收齊作業，查好作業的質量，交給學科學習班長。③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施。2.培訓小組長④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動。⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。（1）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。（2）給組長加“自助餐”。組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”不僅僅體現在知識的擴充學習，方法和規律的總結上，還體現在管理上的指導、思想上的引導等方面。同時，給他們提供更豐富的學習資源，創造更廣闊的學習空間。（3）幫助學習組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。（4）適時的表揚或激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就趨于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我價值體現的需要，這也是激發他們為小組更加盡心盡力工作的動力。科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施。2.培訓小組長④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果。⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動。⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。（1）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。（2）給組長加“自助餐”。組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”不僅僅體現在知識的擴充學習，方法和規律的總結上，還體現在管理上的指導、思想上的引導等方面。同時，給他們提供更豐富的學習資源，創造更廣闊的學習空間。（3）幫助學習組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。（4）適時的表揚或激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就趨于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我價值體現的需要，這也是激發他們為小組更加盡心盡力工作的動力。、小組成員培訓1.加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助潛能生學習，讓潛能生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。，2.給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中時刻記著他們，關注他們。

.3轉變傳統的學生評價方式。傳統評價是評價學生個體，而這種評價是采取捆綁式評價，評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績當然不能忽略，可在組內評價。強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。有4.在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。有5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分|層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。、劃分方法:學習小組在整個的學習環節中發揮著極為重要的作用，所以正確、公正地劃分好學習小組就特別重要。學生數量較多的班級在小組創建與建設上，與小班相比，具有自己的特點和方法，下面我們就人數在60人左右的班級進行說明：分法一按一次