《在柏林》教學設計教學目標：1、默讀課文，借助情節、環境感知人物形象，了解戰爭給人們帶來的苦難。2、了解《在柏林》表現戰爭的方法，感受小說結局構思的巧妙。教學重難點借助情節、環境感知人物形象，了解戰爭給人們帶來的苦難。教學過程回顧小說三要素，導入新課過渡語：通過前面的學習，我們知道讀小說，要關注到其三要素，小說的三要素有什么？學生交流小說的三要素導入新課齊讀課題并板書出示學習目標，簡介《在柏林》過渡語：帶著任務讀會讓閱讀更高效，請一位同學讀讀這節課的學習任務1、學生朗讀學習目標2、簡介《在柏林》初讀課文，借助人物梳理小說情節。1、默讀課文，關注主要人物2、借助人物，了解故事情節3、利用人物、情節概述小說的主要內容透過人物，關注情節，理解戰爭過渡語：自由朗讀課文，說說文中的那些情節給了你最深的觸動？學生自由讀文學生交流感觸最深的情節，教師相機點評。預設：a、車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。b、顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。c、“一、二、三……”這個神志不清的老婦人又重復數著。d、在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役兵。e、“小姐，”他說：“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”3、教師總結五、表現戰爭方法——以小見大過渡語：小說沒有直接寫戰爭，卻通過一節車廂的故事，讓我們感受到了戰爭的殘酷，這就是以小見大的寫法。學生交流一節車廂的故事和題目——在柏林的關系介紹第一次世界大戰學生交流感受教師總結聚焦環境、理解戰爭過渡語：不僅我們感受到了戰爭的殘酷，在那節車廂中的人們也感受到了戰爭的殘酷，所以......出示文章結尾學生說話訓練——此刻車廂內任務的內心活動過渡語：文章并沒有去寫這些內容，卻以“靜的可怕”結尾戛然而止......師總結這種結尾的好處。拓展閱讀深化認識1、古代描寫戰爭的詩歌過渡語：從古至今，戰爭總是伴隨著生命的灰飛煙滅，伴隨著家庭的支離破碎，所以才有了杜甫的......出示杜甫的詩歌、王翰的詩歌和范仲淹的詩歌，學生齊讀2、學習、交流《火印》片段a、自由朗讀《火印》片段b、學生交流感受，教師相機點評c、交流與《在柏林》異同點3、設計和平標語4.推薦閱讀《火印》、欣賞電影《無主之地》。板書設計主板書在柏林控訴戰爭渴望和平副板書：孩子們書寫和平宣言《在柏林》學情分析學生通過五年來的學習，已經初步打下了通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎。學生對小說并不陌生，但還處于感性認識階段，不宜在主題探究、創作手法上求深求全，切記用晦澀的術語、理論進行過度的解讀。要努力還原學生真實自然的閱讀狀態，聯系學生的閱讀和生活經驗，從理解內容，揣摩表達，再到體會人物形象循序漸進，適時的點撥，不斷豐富學生的閱讀感受，呵護并激發學生閱讀小說的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發現，為學生閱讀整本小說打下基礎。《在柏林》教學效果分析在教學中，先回顧小說的三要素，給學生根植下閱讀小說應該關注什么的問題。學以致用，孩子們通過學習掌握閱讀小說的方法，通過教師的引導，以及課后拓展的練習，根據小說的三要素，談自己對文章的理解。尊重了閱讀是學生的個性化行為，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并趁機給學生滲透了以小見大的寫法，并輔以第一次世界大戰的背景資料，加深孩子的感受，順勢進行寫作訓練，在孩子心中種下和平的種子。同時也為以后閱讀小說打下堅實的基礎。整體而言，課堂效果良好。《在柏林》教學反思《在柏林》是一篇微型小說，篇幅很短，內涵深刻。是一篇以第一次世界大戰為背景的關于戰爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭緩緩切入，從側面描繪了戰爭的殘酷。在教學中，我先回顧小說的三要素，給學生根植下閱讀小說應該關注什么的問題。然后我按照如下的順序來組織教學：回顧小說三要素，導入新課——出示學習目標，簡介《在柏林》——初讀課文，借助人物梳理小說情節——透過人物，關注情節，理解戰爭——聚焦環境、理解戰爭——拓展閱讀深化認識。通過學習，孩子們在閱讀小說時，就會留意到小說的人物、環境、和情節，也慢慢的學會了從這三方面想開去，為以后的閱讀打下堅實的基礎。不足之處是孩子書寫標語時，占用的時間較長，可以在適當壓縮。今后教學中，對所有可能出現的問題盡量考慮充分，提高課堂的教學效率。《在柏林》教材分析《在柏林》是部編版六年級上冊第四單元的第三篇課文，部編版六年級上冊第四單元是小說單元，本單元的語文要素就是讀小說，關注情節環境，感受人物的形象。那這是本套教材，第一次以單元的方式引導學生接觸小說，旨在引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。《在柏林》是一篇微型小說，字數不足400字，小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中平民百姓的悲劇形象表現戰爭給人民造成的深重的災難，表達出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。小說從一個生活小鏡頭，平實而緩慢的切入，聊聊數語引出了故事的開端，交代了故事發生的環境，從側面描繪了戰爭的殘酷，看似平靜的一句話，卻讓人讀來無比沉重。對戰時后備役老兵和老婦人的身份，年齡和舉止的描寫，以及兩位小姑娘嘲笑老夫人的舉動，卻被一個老頭用眼神制止，到這里為止，故事都表現的是常規情節，當老婦人的奇怪言行再次引起兩個小姑娘的嘲笑，老兵忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規就變得格外震撼人心。本文讀懂并不難，關鍵是要理解作者如何通過情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題，教學時，教師可以先回顧前兩節課的學習方法，在借助學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節作出批注，并討論在學生感悟不到文本背后的意味，是教師在予以必要的點撥，以此培養學生自主解讀文本的能力。《在柏林》評測練習1、小說的三要素有什么？2、默讀課文，說說文中的主要人物。3、借助人物說說小說的情節。4、借助小說的情節，感受文字背后的含義5、為什么文章寫了一節車廂的故事？題目確實在柏林？6、發揮想象，說話訓練，車廂里一片寂靜，靜的可怕，此時人們的內心都在想什么？7、閱讀短文，借助小說三要素，談談你對文章的理解。8、對比閱讀，尋找兩篇文章的異同點。9、設計一條和平的宣傳語。《在柏林》課標分析

新課標第三學段的閱讀要求提出能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，根據需要搜集信息。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。朗讀時要自然，要摒棄矯情做作的腔調。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知