........10/10《小學語文課前預習有效指導的爭論》課題實施方案一、課題爭論的背景人。“課前預習是閱讀教學的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個閱讀教學不行缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否,效果好壞,直接影響著學習課文的效率。而且,學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時,指導預習又是學法指導的一個重要環節,通過預習中的學法指導與訓練,可以使學生逐步形成“展卷而自能通解,執筆而自能合度“的力氣,對學生來說,是終身受益的。《小學語文課程標準》指出：樂觀提倡自主、合作、探究式的學習方式學習方式,把學生看作學習的主體,進展的主體,培育他們的創精神和實踐力氣。先有助于培育學生良好的學習習慣,學會自主學習,把握自學的方法,為終身學習打下根底次有助于了解下一節要學習的學問點間聯系,從而有利于學問系統化教師講解這局部學問時,目標明確,態度樂觀,留意集中,簡潔將不懂問題搞懂的引導,激發學生主動預習的動機,使學生樂于學習,擅長學習,提高自主學習、主動預習的力氣,養成良好的學習習慣,對學生的終身學習都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學中常常會看到這樣的現象習但效果不夠好,學生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預習了。反響中覺察：低年級學生生字的書寫挨次是錯的,間架構造不對的語言環境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解,放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些秀麗的句段,至于好在哪里沒有進展深入地思考等等,這些預習只是為預習而預習,為完成教師布置的作業而已些字,特別是一年級上學期學過拼音之后,大局部學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點,預習需要教師細心組織,認真指導,才能有效,才能促進課堂教學效益的提進展預習,努力培育學生的預習習慣,提高學生的自學力氣,以適應時代進展的要求。對課前預習沒有足夠的重視,沒有形成良好的習慣,沒有把握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學生,只有聽的份,學習起來也格外吃力是中青年教師。愛學習,擅長鉆研。在學校領導的帶著和大力支持下,教學教研之風漸漸深厚與缺乏。在這樣的背景下,提出了《小學語文課前預習有效指導的爭論》的小課題爭論。二、課題的界定１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。２、課前預習有效指導是指教師在預習容、預習方法等方面對學生進展科學的、細致地指導,使學生把握有效的方法,提高自學力氣。３、小學語文課前預習有效指導的爭論就是針對小學生的特點,運用教育調查,行動爭論的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導“的方法及培育策略。三、本課題國外爭論的歷史和現狀〔文獻綜述〕。通過查閱相關資料說明,對小學語文課前預習的爭論已經有很多年了,而且觸及小學語文課前養成良好的學習習慣。有關課前預習的爭論雖然多,但比較散,沒有形成一整套課前預習的有法,從而提高自學力氣。爭取在前人的根底上有所突破。四、課題爭論的理論依據1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程,必需面對全體學生,使學生獲得根本的語文素養運用祖國語言,豐富語言的積存,培育語感,進展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字力氣、閱讀力氣、寫作力氣、口語交際力氣。“2、葉圣先生有關指導預習的論述。葉圣在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的方法實施了,上課的情形就將不再是一味講解。“課堂教學的整個進程,就成了由教師指導預習方法、提示預習工程、訂正或補充學生的預習成績,學生們報告各自的預習成績圍著“預習“開放。葉氏認為,“惟有如此,學生在預習的階段既練習了自己讀書,在爭論的階段又得到切磋琢磨的實益,他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成“３、建構主義理論。建構主義認為,學問不是通過教師傳授得到,而是學習者在確定的情境即社會文化背景下,作用,又不無視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習,并對學習過程加以引導,使之朝著有利于意義建構的方向進展。４、心理學觀點。“皮亞杰強調兒童心理進展的本質是主體通過動作對客體的適應,是外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能無所損害。“五、課題的爭論目標及容〔一〕爭論目標：1解力氣、語言表達力氣及自學力氣。教師的教學水平和教學藝術,特別是在學法指導方面的力氣,并不斷總結,不斷實踐,從而到達提高教學質量的目的。３、通過爭論,努力培育學生的預習習慣,激發學生主動預習的動機,使學生樂于學習,擅長學習,提高自主學習、主動預習的力氣,養成良好的學習習慣,提高課堂效率,為學生的終身學習打下根底。使教師深入學習理論,以研促教、以研助學,教、學、研相互融合,在實踐中成長,提升教師教學爭論的力氣。５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。〔二〕爭論任務：１、小學生語文課前預習狀況的調查。２、小學語文教師課前預習指導狀況的調查。３、小學生語文課前預習效率不高的緣由調查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結合語文課文教學案例,讓學生真正把握預習的方法。6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。六、課題爭論的方法１、問卷調查法,調查教師對學生課前預習的生疏及學生課前預習存在的問題,包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等,以便準時全面覺察問題,更好地進展爭論。２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的爭論狀況,了解預習的意義,并對有關爭論狀況進展全方位的分析,使課題爭論的涵和外延更豐富、更明確、更科學,爭取在現有的爭論水平根底上有所突破和提高。再實踐、反思,并留意收集每一步行動反響的信息,最終對爭論中獲得的數據、資料進展科學處理,形成閱歷材料。４、在課題爭論的過程中,把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析,準時覺察問爭論分析,形成具體的資料。七、根本的爭論思路〔一〕爭論對象我校不同學段試驗班的學生。〔二〕爭論步驟１、課題預備階段〔2023、12――2023、2〕1〕成立課題爭論領導小組,制定試驗方案、打算。2〕試驗教師收集相關資料,理論學習。3〕確定試驗班級,調查學生目前預習狀況,了解學生預習水平。4〕調查了解教師目前對學生預習指導狀況。本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》２、實施階段〔2023、3――201２、1２〕1應當怎樣預習,語文園地應當怎樣預習等。2〕預習容爭論：預習時應重點關注哪些容3〕預習作業設計爭論：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。4〕預習容檢測爭論：教師應如何檢測學生的預習狀況,預習之后該如何設計課堂教學5性資料。容：1、課題組成員每學期按學段擔當一節有關“課前預習有效指導“的課。2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：先說課――進展集體備課――做課—集體反思、總結3說課稿、教學反思,撰寫課題爭論案例和階段總結。錄像、圖片等。３、總結驗收階段。<2023、１――2023、6>1〕整理試驗過程中的資料,撰寫課題總結報告。2〕編輯課題爭論教學案例集和一些爭論成果匯編。3〕申報課題結題,并在教學中進展推廣應用。八、課題爭論的成果及形式為：1、課題爭論報告。2片等。3、本課題爭論中,學生的預習作業文集。４、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。５、學生習得了有效的預習方法,提高了自主學習的力氣。６、教師把握了科學的指導方法。在預習方法、預習容、預習作業的設計等方面能對學生進展科學的指導,優化了學生的預習過程,使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的熬煉。７、教師的理論水平和教學爭論的力氣得以提高。九、課題組成員及分工1、課題指導組：王聲明、徐燕。主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。2、課題負責人：龔小琳。總結整理本課題的爭論成果。3、課題實施教師：志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、欣茹、高學霞、武穎、淑琴。主要任務：1〕學習相關理論學問,為順當進展課題爭論打根底。2〕就課前預習狀況在教師、學生、家長中開展調查〔龔小琳、高學霞完成調查報告〕；收集、整理各種爭論資料；教師開展爭論與溝通,商定課前預習指導容。3反思,寫出案例。4〕開展課題探究與實踐。王淵榮、馬斌教師分別擔當一節研討課,要表達課前預習的有效指導容。5〕實施者撰寫爭論論文和個案。十、主要參考文獻。１、《小學語文課程標準》２、良華《自學成材還是聽講成材》３、中心教科所編：《葉圣語文教育論集》教育科學４、春生《作業的革命》５、《小學語文課堂教學課型》大學歐陽芬、隆總主編６、《書生談語文教學》河海大學書生著７備注：在課題的實施過程中,將會依據具體狀況進展相應的調整。共享：語文學科“個人課題“申報表填寫例編號課題的

類別 小語小學高年級語文“生本“作業小練筆設計的爭論“生本“作業：郭思樂教授提出的“一切為了學生,高度敬重學生,全面依靠學生“就是作業的設計應當讓學生在作業活動中自行感悟獵取,開掘學習潛能,進展學習天性,讓學生感覺到完成作業不再是一種負擔,而是一種享受。小練筆：小練筆是學生以課本和生活經受為題材,進展書面表達力氣的一項活訓練的特點,對培育學生讀寫力氣,提高學生的語文素養起著重要作用。界 定小練筆人手,因課而練,是促進學生由“片段“向“篇章“過渡的有效方法。本課題就是選擇自己教學和爭論中的真問題,從而遵循生本教育理念,發揮學生仆人作用,在語文課堂教學中適時設計小練筆,或依據插圖馳騁想象；或在情感噴涌時性,幫助學生理解課文容,培育學生的習作力氣和語文實踐力氣。課題依據

《語文課程標準》“本課題將遵循語文課程標準這一要求開展爭論,在“語文學習的外延等于生活的外延“這一大語文觀的指導下,立足教材,同時又超越教材,設計由課向課外延長拓展的開放的作業。生本教育理論生本教育就是以生命為本的教育,就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。本課題將遵循生本教育理念開展爭論,把學生當作學習的真正主體,把因素,激發學生的學習興趣,創設既富有變化又能激發穎感的學習情境；要關注學生在學習過程中的參與、體驗、獲得,關注學生的共性進展,留意學生在學習過程中的學問獵取力氣的熬煉提高。課題爭論的爭論背景：背景及意義“十一五“規劃課題,本人是該課題組的中心成員。近一年的課題爭論覺察,當前語文作業存在以下的問題：目標不明,“盲“練。為練而練,盲無目的；作業空、大,教師不作鋪展,使學生摸不著頭腦,無從下手。形式單一,“呆“練。不顧文本的特點和價值,一律承受“讀讀寫寫“、“背背記XX缺乏梯度,“散“練。不顧學生、文本的差異,不管是否已把握、能承受,布置和系統性。教師卻死守所謂的“閱歷“,照舊在應試教育上舍命,學生練得心疲力竭,不堪重負,但成績沒進步,力氣沒提高,更談不上語言習得和語文素養。寫作心理。并確定《小學高年級語文“生本“作業小練筆設計的爭論》課題開展爭論。爭論意義：假設達成預期爭論目標,我信任會有以下突破：師生關系更加、公正、和諧。會更加和諧。學生創意識和創精神得到培育。由于“生本“語文作業小練筆設計留意學問與實踐的結合,能激發學生的情感,供給學生多種獵取學問的寫實情景,讓學生多渠道地在體驗中得到知,熬煉學所以就確定能使每個學生的共性得到充分的進展,學習力氣和寫作水平都得到提高,潛能得以開發。容

“生本“作業的涵；“生本“語文作業小練筆設計的容、形式。所突破,提高語文素養。〔1〕結合文本設計仿寫,提高學生語言表達；〔2〕拓展文本描繪續寫,培育學生想象思維；〔3〕遷移文本學習技巧,指導學生仿照創作；〔4〕捕獲文本情感火花,沉淀學生閱讀感悟。程及方法

爭論過程：一、預備階段〔2023.6—2023.8〕進展相關問卷調查、個別訪談；爭論打算；向教科室申報立項。二、實施階段〔2023.9—2023.10〕學習《語文課程標準》等相關教育理論；前期,開展班級“生本“作業小練筆設計學習現狀調查；讓小練筆練習在語文學習互動中延長；后期,在班級開展“生本“作業小練筆學習之感的調查；進展階段性反思,撰寫教學爭論論文。三、結題階段〔2023．10—2023．11〕1．進展課題總結、反思、搜集材料；向教科室申請課題結題和課題成果評審。爭論方法：文獻爭論法方向。教育調查法通過調查、訪談,了解小學高年級學生對語文小練筆作業的興趣,了解小學語文的影響。行動爭論法提煉和概括出一些有規