本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年關雎蒹葭教學設計(10篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是我為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關雎蒹葭教學設計篇一

1、了解《詩經》的基本常識。

2、反復朗讀，直至成誦。

3、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。

1課時

一、導入新課

１、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家方才聽到的的歌曲幽美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

２、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭〞

３、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共３０５篇。分為“風〞“雅〞“頌〞三部分。

４、這節課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其幽美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領會華夏民族文化的源遠流長。

二、初讀，感受詩的音樂美

１、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。

２、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。

３、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的節奏美。

三、學生交流資料，譯讀全詩

１、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。

２、小組交流，自學全詩。

３、匯報自學成果。

四、再讀，感受詩的繪畫美

１、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位卓越的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。〞《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫。

２、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。

五、三讀，感受結構美

１、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什么特點？

２、全班交流。

３、《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸猛烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。

六、情讀，感悟詩中情

１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他單獨一人久久徘徊在沉寂的田野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦慮和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。

２、指名讀，評議。

３、全班誦讀。

七、課堂小結

１、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們認真來吟誦這幽美的文字，傳唱這古老的歌謠！

２、全班齊讀。

蒹葭

情景交融

關雎蒹葭教學設計篇二

1、把握詩歌內容和情感，并在此基礎上能確鑿、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、體會本詩幽美的意境。

3、把握起興的手法及重章疊句的結構特點。

：

品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌幽美的意境。

1、了解有關《詩經》知識。

2、學生朗讀并疏通全詩。

一、導入本課

1、導入《詩經》，復習前課有關《詩經》知識。

2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏幽美文字，感受公元前東方文明絢爛。

二、內容解讀體會意境

（一）靜心凝聽學生配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個幽美的情境；身邊同學的朗讀更簡單激發學生投入的愿望）

（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內容感受到的？

（學生探討、交流，幻燈片一一浮現學生探討的結果：寫景句；追尋伊人的過程）

（教師引導學生深入解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（學生自由發言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——純潔，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——險峻、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創設了一種怎樣的氣氛？

明確：凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一個“在〞字，主人公確信“伊人〞就在水的那一邊，頑強

——方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得頑強而執著

（2）溯洄從之溯游從之

——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦慮，急迫和頑強、執著

（3）“宛〞字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛楚、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么主人公追尋的伊人終究是誰呢？（對于課本思考與練習一的探討）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環節，對詩歌的理解應當更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出特性化的理解來。

朗讀的共同體會：

①讀前兩句時語速應當較緩慢；

②“溯洄從之，溯游從之〞連續動作焦慮急迫應當語速較急促；

③“道阻且長〞等一致句式應慢以表達險阻重重；

④“宛在〞三句讀出悵惘失望之情。

三、技法探究明確作用

《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境幽美。

2、重章疊句的運用，作用：

（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環之美。

（2）從表達效果上看，反復吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加猛烈，加強了感染力量，給人留下深刻顯明的印象。

3、“蒼蒼〞“萋萋〞“采采〞等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也加強了詩歌的節奏感和音樂美。

4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延伸觸類旁通

閱讀以下詩句，完成后面練習。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。

②薄言：發語詞，沒有實義。

③有：采得。

④掇(duō)：拾取。

⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。

⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。

⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？

3、前人讀這首詩說，反復詠讀，“自然生其氣象〞，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。

《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得大量老師在教學時，總有“有勁使不出〞之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。

這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得確定。顯然，學生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學的展開做了必要鋪墊，更為學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空〞題，看似隨意而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美〞四個字，既是本詩“主旨〞，又是教學“總綱〞。整節課就圍繞“追溯〞這四字來源做文章。從“景物特點〞到“情境氣氛〞；從“追尋過程〞到“主旨探究〞，無一不為此展開。其中，學生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄〞，老師便成了十足的“領路人〞和“旁觀者〞，“主導〞與“主體〞的作用自然可得到具體生動地浮現。

問君何能爾？不難發現，微妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？〞)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題〞，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一發而動全身〞。這一點沈老師做到了。

冷靜舒緩，激發想象。冷靜舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀〞、“賞讀〞、“探討〞、“小結〞到“拓展〞，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議〞環節)弛(“讀〞環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文〞，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氣氛。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛行在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波〞、“尺幅萬里〞之效。

當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，譬如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

關雎蒹葭教學設計篇三

《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。

八年級(初二年級)的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要擅長引導。啟發學生，給學生營造音樂的氣氛，激發他們學習詩歌的興趣。

1、《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。〞所以，教師重視營造特定的氣氛，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，確鑿、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

1、教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

一、導入新課

(一)導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，心愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……〞這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精致豐富的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦〞的交代?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓〞的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增加了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、學生初讀課文：借助“預習提醒〞以及解釋，讀準字音，了解大意。

二、品味賞析

(一)整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

3、詩歌中主人公為何憂傷?

4、求而不得后主人公的態度如何?

(二)品味語言

1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

2、創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

3、熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

三、激發激情

(一)深層理解：

1、課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

2、自由探討“蒹葭〞“蘆葦〞“道路〞等意象的象征意義。

(二)激發學生創造美的激情

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

3、您可能不是詩人，可能不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、探討)

關雎蒹葭教學設計篇四

1、知識目標：了解《詩經》相關文學常識；把握朗讀四字詩的節奏，熟讀成誦。

2、能力目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌幽美的意境；把握“追求者〞和“伊人〞的形象。

3、情感目標：體會詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養和提高學生的審美情趣。

1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。

2、把握“追求者〞形象，感受詩歌人性美。

（一）、創設情境，激趣導入（附：在水一方歌詞）

（二）、文學常識回想

1、詩經相關知識收集

2、生字詞積累（提前板書字詞、注音，每章節詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行）

（三）、聽讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個幽美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學生齊讀]

自讀思考：找出你認為音韻美的幾個方面：

（四）、賞讀課文，感受畫面美

小組合作讀、思、探討以下問題

①、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？大家能否看出是一天中哪個時間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學們的眼中，這個季節是一個什么樣的季節呢？

秋天是一個（）的季節；秋天是一個（）的季節；秋天是一個（）的季節；秋天是一個（）的季節

③、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？

教師準備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。

河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境？

教師準備：營造了一個（）（）（）（）……的意境。

3、展開聯想、再現詩歌意境

同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。

（屏顯詞語：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）

注意：只寫景，不寫人。

例如：深秋的清早，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。（自己創作并展示）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、方才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現了，在這樣的氣氛下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來看。（齊讀課文，小組探討）

主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之〞——追求“伊人〞、尋覓“伊人〞。

“追求者〞心情：

①“溯洄從之、溯游從之〞——匆忙而連續的動作中，可以感受到“追求者〞的焦慮，急迫。

②“宛〞字，好像仿佛之意——追尋而不得時心情如何？失望、悵惘、痛楚。

2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組探討）

①猛烈向往愛情、不畏險阻、百折不撓依據：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右〞

②執著追求，堅貞不渝的人依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟〞一個“在〞字，主人公確信“伊人〞就在水的那一邊

教師總結：

（六）、創讀課文，感受主題美

詩中將“伊人〞形象理解為愛人，實際上“伊人〞的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有大量美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？（自讀課文，思考問題）

學生探討并回復：愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

（七）用現代詩的形式展示這首詩的內容，體會詩意美

（學生自我創作，并展示，小組形式）

課文小結：課文小結：詩以清秋為背景，抒發了詩人企慕和悵然若失的情感，透露了人類永存的企慕情感。“在水一方〞透露了人類現實與理想的距離。

“溯洄從之，道阻且長〞是尋求理想的艱難長途。

“伊人〞之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。

詩篇從哲學的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。

（八）指導背誦（在配樂背誦中終止本課）

關雎蒹葭教學設計篇五

黑板邊書：“凝聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌〞，同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學們，大家方才聽到的的歌曲幽美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進一步提問：誰知道歌詞的出處?

明確：根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。

今天，我們又一起來學習《詩經》中的一首極其幽美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領會華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：

(一)、初讀，感受詩的音樂美。

1、第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，特別要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2、下面，請同學們認真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，其次個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應當是蒼、霜、方長、央;其次章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。

3、學生試讀。

師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞〞的運用?

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

(師生一同總結這首詩中的疊詞特點。)

(二)、再讀，感受是的繪畫美。

1、導語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入其次環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位卓越的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。〞《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫。

2、教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄縹緲，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他猛烈而急忙地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人〞可望而不可即，于是他徘徊往復，心醉神迷，內痛心苦，不可言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

(三)、三讀，感受結構美(重章疊句的作用)。

下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?

明確:《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發了詩人對伊人____憧憬_____的情感。

其次章抒發了詩人對伊人_____焦慮____的情感。

第三章抒發了詩人對伊人______失望___的情感。

學習這詩的主要表現手法是比興，所謂“興〞，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優點在于寄托深遠，能產生文已盡而意有余的效果。

這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以加強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕〞是疊韻;“參差〞是雙聲;“輾轉〞既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側〞;摹擬形象，如“窈窕淑女〞;描寫景物，如“參差荇菜〞，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本一致。但它表達了詩歌詠唱的音樂特點，加強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈猛烈。首章的“蒼蒼〞，次章的“凄凄〞，末章的“采采〞，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，襯托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜〞、“未浠〞、“未已〞的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他單獨一人久久徘徊在清冷索寞的田野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦慮和惆悵!

描寫伊人所在地點時，由于“方〞、“湄〞、“〞三字的變換，就把伊人在對岸等待詩人和詩人渴望與伊人見面的活動與心理形象而懇切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長〞、“躋〞、“右〞和“央〞、“坻〞、“〞的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急忙的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、清白。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸幽美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干清白凈與素心相通、吟誦這幽美的文字，傳唱這古老的歌謠!

附：板書設計

蒹葭白露道伊人

蒼蒼

萋萋

采采為霜

未晞

未已長

躋

右水中央

水中坻

水中矣

寫景思人

蒹葭白露伊人

情景交融蒹葭

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環境十分清冷，心境十分寂寞

白露變化：為霜——未浠——未已時間推移，心情焦慮和惆悵

地點變化：長——躋——右——央——坻困難重重，想見心情急忙

今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

一同學讀課文，注意要讀確鑿。(先給別讀，再齊讀)

二我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學生把握詞義)

蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

三邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

四通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

(在練習本上寫)

學生們在回復時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，

還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。

緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這可能是一種喜吧，由于他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學生們能談出這可能代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是好多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

這時鈴聲響了，我還是問道：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節。學生說不行，那樣感情就不猛烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句〞，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些惋惜。

所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。可能多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意的微笑吧。

關雎蒹葭教學設計篇六

1、知識技能

(1)、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，確鑿、流利、富有感情地朗讀全詩。

(2)、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

(3)、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

2、情感、態度、價值觀

《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。

1、理解這首詩所抒發的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。

2、把握起興的手法及重章疊唱的結構特點。

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫作特色。

通過創設情景導入課文。

采用問答法、小組探討法、比較法和圖表演示法學習課文。

使用多媒體課件

一、導入新課

同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中表達。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)

二、解題

請開啟課本p165，指導看注解6。

三、朗讀欣賞

1、認真聽朗讀(課件視頻播放朗讀)

把自己認為應當注意的生字畫出來

2、在讀的過程中你認為哪些生字詞應當注意的，說一說。(學生自由發言)

3、教師認為學生應當把握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。

4、讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。

5、集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

四、詩意理解

1、教師講解疏通每章詩重點詞語。

2、學生發揮聯想想象，談談對詩的理解，再現詩的美麗畫面和幽美意境。(自由發言，各訴己見。幻燈片8)

3、教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)

秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發垂落水里，河面波紋里滾動著是你嬌羞的容顏。

我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。

蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。

白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。〞

關雎蒹葭教學設計篇七

①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美;

②聽讀詩歌，聯系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美;

③把握詩經中的比興手法;

④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養學生的發散思維。

通過意象感悟詩歌依舊是初三學生的一個重要訓練點，所以我的教學重點為目標②;學生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學的難點是目標

④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯系起來，使學生獲得思想啟迪。

一課時

一、導入

中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設置ppt，以曲線圖形浮現，在教師的提醒下盡量由學生自己回復)

今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目《蒹葭》。

二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

1、學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。

(學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會)

2、通過讀，你發現此詩在句式上有什么特點呢?

(盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)

3、采用重章疊句有什么好處呢?

(旋繞反復，加強詩歌的音樂感、節奏感，感情更猛烈;便于吟唱，插入對“風〞的介紹)

三、聯想想象——繪《蒹葭》

1、蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩〞，那今天我們學的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?假使有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗讀，大家思考。

①評老師讀得如何。

②你看到了哪些景，景是怎樣的景?

(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本)

2、巧妙插入對季節和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。

(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)

3、繼續追問早晨有什么意味兒?

(朦朧之感;“一天之計在于晨〞，早上是充滿希望的)

4、這些景有什么作用?

(蒹葭寫出環境的清冷;白露從“為霜〞“未晞〞“未已〞的變換，形象勾畫出了時間發展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，單獨一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷風景，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，襯托人物的感傷和惆悵)

5、畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所浮現的形象，從原文找出依據。

(兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方〞“在水之湄〞“在水之涘〞可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。〞“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。〞“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。〞可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。)

6、由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?

(學生充分發揮想象，可以對文本進行細節的夸誕。追尋的時間長，空間廣，說明他的執著，不畏艱險)

7、為什么不一開始就寫人，而要從景寫起?

(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也〞通俗的說“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊〞)

小結并板書：

景:夢幻

人：飄渺

情:剪不斷，理還亂

四、遷移拓展——悟《蒹葭》

1、前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?

(伊人不是真實存在的，她象征著心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)

2、從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學過的詩，生活中的人、事。

(牛郎織女一年一見反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。)

五、回味《蒹葭》，總結學習詩歌的方法

①老師放歌曲“在水一方〞，讓學生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;

②學生自己總結學習詩歌應當注意哪些方面。

(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)

結語：每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，大膽追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現，今天的課就上到這。

關雎蒹葭教學設計篇八

《蒹葭》是課文《二首》的其次篇，此前已經介紹了《詩經》的常識，并學習了《關雎》。在此基礎上，本節溫故知新，側重運用啟發式和對比教學方式，突出學生的認知主體地位和能力發展主體地位。

采用“板塊推進，問題切入，層級展開，循環提高〞的教學策略，引導學生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會和理解，使學生在學習中學會學習，提高鑒賞詩歌的能力。

把問題貫穿于整個課堂，用富有啟發性的問題激發學生的創造性思維。提問設計由淺入深，表達循序漸進的教學原則。

溫故知新──整體感知──品味詩歌──探究總結──深思巧練

(一)知識和能力：

1、領悟詩的意境美;

2、理解詩歌重章疊句，反復詠唱的作用;

3、領會詩歌思想和藝術特點,培養和提高學生鑒賞詩歌的審美情趣，激發他們創造美的動力。

(二)過程和方法：

引導學生反復吟誦，把握適當的停頓，節奏和語氣;把握吟誦欣賞詩歌的技巧與方法;

(三)情感和態度:

了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

1、引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會賦、興的藝術表達手法的妙處。

2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。

品味詩歌的語言，確鑿把握詩中人物的情感。

面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

一課時

1、請凝聽鄧麗君的《在水一方》。

歌詞：

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。

我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。

我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。

我愿順流而下，找尋她的蹤跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

問：這首歌曲幽美嗎?能說出這首歌曲的歌詞出處嗎?

明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據《詩經蒹葭》改編而成的。

2、填空：

《詩經》是我國第一部()總集，原名《詩》，或稱“詩三百〞，共有()篇。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂調不同分()()()三部分，常用的表現手法有()()()。《詩經》以()言為主，兼以雜言。章法上多采用()寫法。

板塊重點：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩歌的音樂美。

1、解題：

《蒹葭》選自《詩經秦風》屬秦國民歌。“秦風〞多言車馬田獵，粗魯質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩作。

2、聽錄音，劃出韻腳，感受詩的音樂美。

3、看解釋，讀懂字面意思。

提問設計：(第一梯度)

1、這首詩寫了什么?

2、這首詩的韻腳是哪些字?

3、這首詩三章有何異同?

4、這首詩運用了哪些表現手法?

學生探討回復。

板塊小結：讀懂大意，認識作品的二個藝術特點：興、賦表現手法，重章疊句的章法。

板塊重點：品味詩歌，感受并領悟詩歌的意境美。

問題設計：(其次梯度)

1、景物描寫有何特點?其作用是什么?

2、伊人指代什么?

3、抒情主人公是怎樣一個形象?

4、表現了抒情主人公怎樣的思想感情?

指名讀課文。

品味詩歌：(著重運用比較法)

每章1、2句：以景起興，以興托情。

時間：深秋清早，凄冷。

風景：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重涼快。

作用:渲染氣氛，奠定全詩的感情基調。襯托人物凄涼、落寞的心境。

正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。〞具有“以我觀物，故物皆著我之色調〞和“其言情也必沁人心脾;其寫景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。

《關雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1、2句：以景起興，以景托情。

每章3、4句：追尋伊人，點明主題。

伊人：深愛而思慕的對象。

地點：“在水一方〞、“在水之湄〞、“在水之涘〞，皆因思念太深而生的幻境，說明追尋的對象飄忽不定。也示意各種可望而不可即的人生際遇，意蘊開闊。

《關雎》顯明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實寫，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間。“所謂〞含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產生美，這正是這首詩的動人之處。

每章后4句：追尋境況。

道路：艱難曲折。

抒情主人公：執著、頑強。

心情：思而不得，求而難見的悵惘和惋惜。

結果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。

“宛〞字表現出蒼茫的環境氣氛，迷茫的內心情感，依稀縹緲的身影，把詩人“欲即不能、欲罷不舍〞的豐富內涵表現出來。

《關雎》著重于“敘事〞，我們從詩中可以明了地看到小伙子從愛上“窈窕淑女〞到追求她，追求不到又在空想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人〞，又永遠點亮希望的情感狀態。

思想意義：

表現對“伊人〞的真誠向往、執著追求。

表達思而不得的悵惘，求而難見的惋惜。

涵容人生可望而不可即的境遇。

板塊小結：領會作品的思想意義，感受詩歌的意境美。

板塊重點：理解詩歌重章疊句，反復詠唱等藝術特點;感受并領會詩歌的結構美。

齊讀課文

問題設計：(第三梯度)

這首詩三章意思大致一致，為什么不用一章?換言之，這首詩重章疊句，反復詠唱的作用是什么?

學習小組探討，發言。

(一)、探究研討：

重章疊句一唱三嘆的作用：

(1)蒹葭之“蒼蒼〞、“萋萋〞、“采采〞這是景物層層渲染。

(2)白露之“為霜〞、“未唏〞、“未已〞表現了時間的推移，示意了追求時間的漫長與追求者的執著。

(3)伊人“在水一方〞、“在水之湄〞、“在水之涘〞，“在水中央〞“在水中坻〞“在水中沚〞表現了空間的轉移，示意了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無奈和惆悵。

(4)道路的“阻且長〞、“阻且躋〞、“阻且右〞從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，示意追求者的矢志不渝。

小結：采用重章疊句，換韻復唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環往復的抒情效果，還深化了詩歌意境，把詩人的追求和失意表達得淋漓盡致。

(二)、總結藝術特點

1、重章疊句，深化了詩歌意境。

2、意境朦朧、含蘊無盡。

意境美表達在多重疊合的架構。

(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人〞高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致襯托出來。

3、“賦〞、“興〞手法的運用。

每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜〞是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來清露結成霜的景物，以便更自然地引出本詩的主題：“所謂伊人，在水一方〞，即詩人隔河企望，追尋“伊人〞。

每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達主人公思而不得的悵惘，求而難見的惋惜。

板塊要點：拓展思維，形成能力。

問題設計：(第四梯度)

深思：學生各抒己見。

1、你如何理解“伊人〞?

或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物,如理想、信念等。

2、這首詩對你有何啟發?

做事要勇于戰勝重重困難。對理想要有執著追求的精神，學好專業課為理想而奮斗，爭取達到目標。

巧練：翻譯這首詩。

參考譯文：

河畔蘆葦茂蒼蒼，清早白露凝成霜。我思慕的那個人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。

河畔蘆葦連著天，清早白露還沒干。我思慕的那個人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。

岸邊蘆葦滿河流，清早白露未全收。我思慕的那個人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。

小結：

品味鑒賞詩歌的技巧：

(1)從思想和藝術手法(如結構、語言等)兩方面去品味鑒賞詩歌。

(2)要由表及里、由淺入深去思考、探究。

(3)反復朗讀，運用聯想、想象體會詩中情感。

結語：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!〞讓我們以屈原詩句自勉!

蒹葭

蒼霜方長央

萋晞湄躋坻

采已涘右沚

重章疊句

興賦

追尋伊人

悵惘

關雎蒹葭教學設計篇九

1、了解《詩經》相關知識。

2、把握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、通過誦讀、分析，把握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

一課時

1、導入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種凄清的氣氛。

2、《詩經》知識介紹。

（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。

（2）介紹“詩六義〞。重點講解賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

3、賞析《蒹葭》

（1）學生散讀，初步體會。

（2）指名朗讀，再次感悟。

（3）重點欣賞第一章，把握“蒹葭〞等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人〞與“水〞意象，以及“伊人〞的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。

（4）學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。

4、背誦全詩。

1、《碩人》，把握其中“比〞的手法運用。

2、《木瓜》賞析

關雎蒹葭教學設計篇十

(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)

1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，清白。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去凝聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

2、介紹詩經

學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風〞“雅〞“頌〞三部分。

《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，特別是詩歌的發展有著深廣的影